新質生產力視域下旅游專業創新創業體系構建及提升策略

摘 要：隨著新質生產力在旅游行業的應用，社會對于具備創新思維、創業能力并且適應旅游業發展的復合型人才的需求日益增加，高校旅游專業對學生旅游創新創業能力提出了更為針對性的培養要求。面對當前旅游創新創業教育所面臨的理論與技術分離、教學與實踐割裂及創新與創業孤立的現實困境，文章在新質生產力視域下，以勞動者、勞動資料和勞動對象的創新突破為基礎，對旅游創新創業體系進行解構。針對課程設計不合理、師資隊伍不健全、實踐效果不理想以及評價體系不適格的具體問題，提出相應的優化提升策略，重構旅游專業創新創業體系建設路徑，以期促進旅游專業創新創業體系高質量發展。

關鍵詞：新質生產力；旅游專業；創新創業體系

中圖分類號：F590 文獻標識碼：A

引言

2021年10月，國務院辦公廳發布《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》[1]，明確指出大學生在大眾創業、萬眾創新中的重要地位，并采取一系列措施支持大學生的創新創業活動。2023年9月，習近平總書記首次提出新質生產力理念，以科技創新為核心動力，促使生產三要素發生深刻變革，為旅游行業注入了新的發展動力，也對旅游專業創新創業體系的發展提出新的要求[2]。因此，在新質生產力視域下，以創新創業本質為依托，秉持“科教人”循環發展理念，整合旅游行業的教育和產業資源，構建旅游專業創新創業體系勢在必行。

一、旅游專業創新創業體系現狀問題分析

旅游專業在創新創業體系建設中，呈現顯著獨特性[3-4]。一方面源于學科的新興性與極快的發展速度。相較于其他成熟完備的學科體系，旅游專業的理論研究尚需豐富和深入，還具有邊發展邊實踐的雙線并行特質。另一方面在于該專業本身綜合性廣、針對性強、動態變化明顯，涉及地理、文化、經濟等多個領域，需符合不同地域資源的獨特發展情況，極易受環境影響，波動性強。這使得旅游專業創新創業體系建設相較于其他專業具有更為突出的現實困境。

（一）課程設計不合理

由于旅游學科發展的新興性，其知識體系建設尚不完善，導致旅游專業創新創業總體定位不夠清晰[5]，進而引發以下課程設計的具體問題：第一，課程目標不明確。沒有明確旅游創新創業培養目標在旅游專業人才培養體系中發揮的作用，以及旅游“雙創”教育在整個旅游人才培養中的地位。第二，課程規劃不系統。院校雖然針對旅游專業創新創業教育開設了相應的選修課程，但是沒有對課程進行統一構建。無法通過專業課與選修課的有效組合實現培養目標，難以通過課程設計達到旅游創新創業教育的預期效果。第三，課程覆蓋不全面。旅游專業雙創課程建設，理論部分多以選修課形式開展，實踐活動多以學科競賽等形式表現。只有感興趣的學生才會主動參與到創新創業教育學習中，創新創業課程未能廣泛覆蓋到全體學生。

（二）師資隊伍不健全

當前旅游專業創新創業師資隊伍的總體規模雖達標，但其整體結構存在一定失衡。第一，缺少導向性考核目標。在現行的教師考評體系中，與旅游創新創業教育相關的評價指標在整體評價體系中所占權重相對較低，對于深入研究和推進雙創課程的積極性不足，從源頭上引發了創新創業教育結構失衡問題。第二，缺少“雙創”型師資背景。當前旅游專業雙創師資隊伍中，專業基礎課程的授課教師以長期從事學術研究的博士和博士后為主，具有非常扎實的學術背景；創新創業課程的授課教師缺乏旅游企業創業實踐經歷[6]。產業實踐背景缺失帶來的認知不足，使得旅游創新創業教育結構失衡成為必然。第三，缺少緊密性業界聯系。教師長期以學校教學工作為主，缺少對旅游企業經營、旅游業態變化的敏銳認知，缺乏來自實際操作層面和市場應用層面的反饋和參考。

（三）實踐效果不理想

目前，對旅游專業創新創業實踐層面的重要性已達成共識，但未取得明顯效果的原因在于：第一，實踐形式單一固化。實踐形式局限于校企合作實習、學科競賽活動等，如創新創業技能大賽、旅游職業規劃大賽等。一方面缺乏創新和靈活性，難以激發學生學習熱情，另一方面限制了學生從不同角度、不同層面去探索和實踐的能力。第二，實踐活動流于形式。沒有更深層次關注旅游創新創業教育的本質和內涵。例如，校企合作只是安排學生到旅游企業參觀或進行淺層次的實習，沒有真正讓學生參與到企業的運營管理和創新項目中[7]；學科競賽過于注重結果和成績，而忽視了競賽過程中的學習、交流和成長。第三，實踐內容偏離實際。由于校企合作不夠深入、教學資源有限等原因，往往導致教學實踐與行業需求脫節。例如，校企合作實習無法讓學生接觸到旅游行業的最新動態和前沿技術；學科競賽的題目和評判標準也與行業需求存在一定偏差。

（四）評價體系不適格

缺乏完備的評價體系，也使得旅游專業創新創業體系的培養效果不夠顯著，難以準確界定形成推廣示范效應[8]。具體原因在于：第一，評定標準不統一。各個學校之間，對于雙創成果的認定標準存在差異，導致不同學校對其重視程度不一樣，進而導致無法在人才培養體系中將其成果納入最終考核。第二，評定過程不完整。對旅游專業創新創業教育質量的評價應進行全過程評價，但當前的評價體系忽視了對學生學習過程和創業過程的持續跟蹤和反饋，導致無法及時發現和解決學生在創新創業過程中遇到的問題。第三，評定激勵不完善。由于成果認定和過程評價的缺漏，進一步導致評價體系不能充分發揮評價的激勵作用，缺乏適當的獎懲手段來激勵學生積極參與創新創業活動。

二、基于新質生產力重構旅游專業創新創業體系的內容

新質生產力是在我國創新驅動發展戰略深入實施，新一輪科技革命不斷響應于各個行業領域的背景下提出的。而旅游創新創業教育的發展相對落后于行業的發展速度，在原有體系之下難以達到既定的人才培養目標。以新質生產力的推介力量，助力旅游創新創業體系優化具有重要意義。在新質生產力視域下，對旅游創新創業體系進行重構，具體內容如下。

（一）課程體系重構

課程體系重構，旨在構建勞動對象創新突破的綜合性框架。面對新質生產力的需求，勞動對象的拓展與高效利用成為關鍵。這一過程可以通過精準定位課程目標，將創新創業理念深度融入日常課程設計之中，并廣泛提升學生的課程參與度和覆蓋面來實現。調整課程總體框架，旨在強化學生的創新思維與創業能力，確保教育體系能夠緊密對接新型勞動形態及行業發展的實際需求，從而培養出適應未來挑戰的高素質人才。

（二）教師體系重構

教師體系重構，是勞動者創新突破的新型配置。新質生產力要求勞動者需要掌握更多的知識和技能，可以通過調整教師雙創考評體系，加強“雙創”型師資的培養與引進，建立緊密的業界聯系與合作，銜接教育目標和行業實際需要，優化師資隊伍結構。

（三）實踐體系重構

實踐體系重構，是勞動資料創新突破的重要舉措。新質生產力要求勞動資料具有更高的技術含量。應通過引入項目學習形式，深化實踐活動內涵，緊密對接行業需求，將可利用的全部教學資源引入旅游創新創業教育，達到實踐教學目的。

（四）評價體系重構

評價體系重構是基于生產三要素的創新突破，從而推動旅游創新創業體系躍升的制度保障。可以通過構建更加科學、合理和有效的評價體系，全面評估旅游創新創業體系的發展狀況，及時發現其存在的問題和不足，為制訂針對性的提升措施提供有力支持。

三、重構旅游專業創新創業體系的策略

（一）課程體系重構

在新質生產力作用于旅游創新創業體系過程中，課程體系重構是基于勞動對象創新革命的重要舉措。

1.明確課程目標定位

明確旅游專業創新創業教育的核心目標，即培養具備創新思維、創業能力、適應旅游業發展需求的復合型人才。將創新創業教育融入整個旅游人才培養體系，在人才培養方案中，將其視為與專業基礎同等重要的組成部分，而非附加的選修內容。

2.雙創融入課程設計

將旅游創新創業內容融入專業教學課程，建立系統、連貫的旅游創新創業課程體系。基礎課程注重培養學生的創新思維和創業意識；專業核心課程結合旅游管理專業知識，融入創新創業元素；選修課程提供多元化選擇，滿足學生個性化需求；實踐課程則通過項目實戰、企業實習、模擬創業等方式，增強學生的實踐操作能力。

3.擴大課程覆蓋參與

改變以往僅通過選修課和學科競賽等形式進行創新創業教育的做法，通過開設必修課、增設創新創業講座等形式，將創新創業教育融入日常教學，擴大課程的覆蓋面和學生的參與度。

（二）教師體系重構

教師體系重構，體現著新質生產力作用于旅游創新創業領域，在勞動者層面的創新突破。

1.調整設計教師雙創考評體系

提高與旅游創新創業教育相關的評價指標權重，確保這些指標能夠全面反映教師在雙創教育中的貢獻和成效，提升教師對于雙創課程建設的重視程度

2.加強“雙創”型師資培養與引進

鼓勵和支持現有教師參與旅游企業的實踐項目、行業培訓、創業孵化等活動，提升雙創教學能力。積極引進具有旅游企業創業實踐經歷或豐富行業資源的人才加入教學團隊，彌補當前師資隊伍的短板。

3.建立緊密的業界聯系與合作

鼓勵教師與企業合作開展科研項目、咨詢服務等，通過實際項目的運作，與業界專家、企業家保持密切聯系，了解行業動態和市場需求，提升教師的實踐能力和創新能力，同時為企業解決實際問題提供智力支持。

（三）實踐體系重構

新質生產力對旅游創新創業領域勞動資料的創新變革，表現為實踐體系的重構。

1.引入項目學習形式（PBL）

除學科競賽與校企合作的基本實踐形式以外，鼓勵學生參與真實的旅游項目，從項目策劃、市場調研、產品設計到運營推廣全程參與，培養其解決問題和團隊合作的能力。

2.深化實踐活動內涵

強化校企合作深度，設立“企業導師”制度，為學生提供深入參與企業運營的機會。優化學科競賽機制，設置更多團隊協作、創意展示和現場答辯的環節，促進學生間的思想碰撞和能力提升。

3.緊密對接行業需求

鼓勵學生參與行業調研、市場分析等活動，提升其對行業的敏感度和洞察力。建立旅游行業的案例庫、數據庫等資源平臺，為學生提供豐富的實踐素材和參考。

（四）評價體系重構

評價體系重構是新質生產力推動旅游創新創業躍升的制度保障，為旅游創新創業體系構建提供價值評估、引領方向。

1.制訂統一性標準

聯合專業高校、行業協會及合作企業，共同制訂一套科學、合理且被廣泛接受的旅游專業創新創業成果評定標準，涵蓋項目創新性、市場潛力、社會效益等多個維度。

2.實現全過程評價

利用信息技術手段，如在線學習平臺、項目管理系統等，對學生的學習過程和創業過程進行持續跟蹤和記錄，并及時反饋給學校，從而及時發現問題，提供指導和支持。

3.評價激勵性實現

根據雙創成果的評定結果，設置相應的激勵機制，如獎學金、學分獎勵、實習機會、創業資金支持等，激勵學生積極參與創新創業活動。

參考文獻

[1] 國務院辦公廳.國務院辦公廳關于進一步支持大學生創新創業的指導意見https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-10/12/ content_5642037.htm.

[2] 王金偉，陸林，王兆峰，等.新質生產力賦能旅游業高質量發展：理論內涵與科學問題[J].自然資源學報，2024（7）：1643-1663.

[3] 董觀志.新時代旅游學科高質量發展問題研究[J].新經濟，2023（5）：20-26.

[4] 王偉毅，陳海艷.高職旅游類專業“雙創”教育課程體系的構建[J].科教導刊（上旬刊），2019（31）：35-37.

[5] 吳忠才，李安琪.旅游管理專業碩士研究生創新創業能力培養模式研究[J].創新創業理論研究與實踐，2022（24）：117-119.

[6] 張陽，潘華，強連紅，等.基于校企聯盟的高校旅游管理專業創新創業人才培養模式[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊）， 2021（9）：178-180.

[7] 梁惠，趙美林.“互聯網+”背景下旅游管理專業學生創新創業能力培養的實踐路徑[J].教育觀察，2021（38）：66-68.

[8] 尹樂，孟毛妮.旅游類專業創新創業教育質量評價研究[J].四川旅游學院學報，2023（1）：90-95.