基于動機理論的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展心理支持路徑研究：“三全育人”理念的深化實踐

摘 要： 本文基于馬斯洛需求層次理論和自我決定理論，探討了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展中的心理支持路徑，并結(jié)合“三全育人”理念提出實踐框架。文章通過全員、全程、全方位的支持體系，激發(fā)大學(xué)生的職業(yè)動機，提升其職業(yè)勝任感和歸屬感，最終實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展與心理健康的雙重目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：動機理論；職業(yè)發(fā)展；“三全育人”；心理支持；大學(xué)生

習(xí)近平總書記在主持中共中央政治局第十四次集體學(xué)習(xí)時強調(diào)：“促進(jìn)高質(zhì)量充分就業(yè)，是新時代新征程就業(yè)工作的新定位、新使命。”［1］黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視就業(yè)問題，尤其是高校畢業(yè)生、青年群體的就業(yè)問題，將穩(wěn)就業(yè)、保就業(yè)納入國家發(fā)展戰(zhàn)略中統(tǒng)籌謀劃，促使我國就業(yè)形勢得以改善。

大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展不僅關(guān)系到個體的職業(yè)生涯和未來幸福感，而且對國家經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展具有重要意義。在當(dāng)前社會轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景下，大學(xué)生面臨的就業(yè)壓力日益加劇，職業(yè)發(fā)展中的心理問題逐漸凸顯。幫助大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，增強職業(yè)規(guī)劃意識，提高應(yīng)對職場挑戰(zhàn)的心理韌性，成為高校教育工作中的重要課題。

通過研究動機理論下大學(xué)生職業(yè)發(fā)展心理支持路徑，教師能更好地理解和提升大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展動機與心理健康水平。亞伯拉罕·馬斯洛（Abraham Maslow）的需求層次理論、弗雷德里克·赫茨伯格（Frederick Herzberg）的雙因素理論、愛德華·德西（Edward Deci）和理查德·瑞安（Richard Ryan）的自我決定理論等動機理論為分析大學(xué)生的職業(yè)動機和心理需要提供了有力的理論支持。同時，“三全育人”理念作為高校教育管理的重要實踐導(dǎo)向，強調(diào)全員育人、全過程育人、全方位育人，為構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的心理支持體系提供了實踐框架。

本文旨在通過整合心理學(xué)理論和實踐經(jīng)驗，深化“三全育人”理念，幫助大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，增強其應(yīng)對職場挑戰(zhàn)的能力，推動高校職業(yè)發(fā)展教育與心理支持的有效融合。

一、“三全育人”理念的內(nèi)涵

“三全育人”理念是新時代高校思想政治教育工作的核心指導(dǎo)思想之一，其目的是通過全員、全程、全方位的育人體系，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，助力其成長成才。該理念旨在構(gòu)建一個以學(xué)生為中心的綜合教育體系，涵蓋學(xué)校教育的各個方面，確保學(xué)生在德智體美勞等方面得到全面發(fā)展。

（一）全員育人：激活每個教育主體的作用

全員育人指的是整個教育過程中，學(xué)校的所有工作人員都應(yīng)參與育人工作，真正實現(xiàn)“人人都是育人者”。這一理念強調(diào)打破傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，學(xué)校的每一位教師、輔導(dǎo)員、管理者甚至后勤人員，都有責(zé)任參與學(xué)生的教育過程中。

（二） 全程育人：職業(yè)發(fā)展貫穿教育全過程

全程育人指的是在學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個教育過程中，學(xué)校的教育和支持服務(wù)應(yīng)持續(xù)不斷地進(jìn)行，確保學(xué)生在每個階段都能得到及時的引導(dǎo)與幫助。這一理念尤其適用于職業(yè)發(fā)展的支持，因為大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展是一個長期的過程，需要貫穿整個大學(xué)階段。通過全程育人，學(xué)校能夠幫助學(xué)生在整個大學(xué)生涯中逐步積累職業(yè)發(fā)展經(jīng)驗，確保他們在每個階段都能夠獲得適時的支持，從而更好地應(yīng)對畢業(yè)后的職業(yè)挑戰(zhàn)。

（三）全方位育人：多維度資源整合與服務(wù)供給

全方位育人強調(diào)育人的內(nèi)容、途徑和資源應(yīng)覆蓋學(xué)生成長的各個維度，不僅限于課堂教學(xué)，而且包括思想政治教育、校園文化建設(shè)、社會實踐、校外合作等多種形式。全方位育人通過整合各類資源，實現(xiàn)多元教育的無縫銜接，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供全面的支持，確保他們在多元化的職業(yè)發(fā)展選擇中能夠做出符合自身興趣和能力的最佳決策。

二、當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)發(fā)展心理支持的現(xiàn)狀分析

在當(dāng)今社會快速發(fā)展和職業(yè)競爭加劇的背景下，大學(xué)生面臨的就業(yè)壓力和職業(yè)選擇問題日益突出。高校雖然在職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)方面投入了越來越多的資源，但在心理支持領(lǐng)域仍存在諸多不足。

（一）職業(yè)規(guī)劃意識薄弱

大多數(shù)大學(xué)生在入學(xué)時對自己的職業(yè)發(fā)展方向并不明確，缺乏長遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃意識。大學(xué)生職業(yè)意識的啟蒙不足，對未來的職業(yè)發(fā)展缺乏主動規(guī)劃的意識［2］，對行業(yè)和職業(yè)市場也缺乏深入了解，導(dǎo)致職業(yè)選擇的盲目性和隨機性較高。

（二）心理支持體系不完善

雖然近年來高校逐漸重視大學(xué)生的心理健康，但針對職業(yè)發(fā)展的心理支持仍然不夠完善。現(xiàn)有的心理咨詢服務(wù)主要關(guān)注大學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系和情感問題，而針對職業(yè)發(fā)展的心理支持較為薄弱，這可能會進(jìn)一步影響學(xué)生的職業(yè)決策能力和職業(yè)信心。心理支持體系的全面性有待提升，而這一問題需要高校全過程參與其中，尤其是高校輔導(dǎo)員的支持。

（三）高校“三全育人”實踐中的不足

盡管在“三全育人”理念的指導(dǎo)下，高校逐步加強了對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重視，但在具體實踐中仍存在諸多不足。

一是全員育人的落實不到位。雖然“三全育人”強調(diào)全體教職員工都應(yīng)參與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展心理支持，但在實際操作中，許多高校并未充分調(diào)動所有教職工的積極性。二是全程育人的銜接不夠。雖然高校普遍設(shè)有職業(yè)規(guī)劃課程和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，但這些服務(wù)往往集中在畢業(yè)前夕。三是全方位育人資源整合不足。高校在提供職業(yè)發(fā)展支持時，往往局限于校內(nèi)資源，忽視了與校外企業(yè)、社會資源的深度合作。

三、動機理論與大學(xué)生職業(yè)心理發(fā)展支持的關(guān)系——以馬斯洛需求層次理論為例

人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出一個金字塔型的需求層次理論，將人類的需要按照重要性從低到高分為五個層次：生理需求、安全需求、歸屬與愛需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。這一理論為職業(yè)發(fā)展動機的理解提供了有效的框架。

生理需求和安全需求是需求層次理論的最底層，構(gòu)成了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)動機。對于即將步入社會的大學(xué)生來說，找到一份穩(wěn)定的工作是滿足生存和經(jīng)濟(jì)需求的首要任務(wù)，這對應(yīng)著大學(xué)生對薪資水平和工作穩(wěn)定性的關(guān)注。歸屬與愛需求反映了大學(xué)生期望通過職業(yè)找到認(rèn)同感，與同事、上司建立良好的關(guān)系，在團(tuán)隊中獲得歸屬感。尊重需求則是大學(xué)生希望通過個人在工作中的優(yōu)異表現(xiàn)來獲得他人尊重和實現(xiàn)自我價值。自我實現(xiàn)需求是馬斯洛需求層次理論的最高層次，對應(yīng)的是個體希望通過職業(yè)來實現(xiàn)自己的潛能和價值。對于那些具有較強職業(yè)動機的大學(xué)生來說，自我實現(xiàn)是他們職業(yè)發(fā)展的核心目標(biāo)。他們希望在職業(yè)生涯中找到能夠發(fā)揮個人才能的機會，并通過職業(yè)成長來實現(xiàn)自我價值。因此，高校的職業(yè)發(fā)展心理支持應(yīng)鼓勵學(xué)生在選擇職業(yè)時，不僅關(guān)注物質(zhì)層面，還要注重個人興趣、能力和職業(yè)目標(biāo)的匹配，從而滿足自身的自我實現(xiàn)需求。

四、動機理論與大學(xué)生職業(yè)發(fā)展心理支持的關(guān)系——以自我決定理論為例

自我決定理論由美國心理學(xué)家德西和瑞安提出，強調(diào)人類行為背后的動機分為內(nèi)在動機和外在動機，并且個體的行為表現(xiàn)和心理健康與自主性、勝任感和歸屬感這三種基本心理需求的滿足密切相關(guān)，為大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的心理支持提供了解釋路徑。［3］

自主性是指個體在行為選擇上感受到自由和控制感。對于大學(xué)生來說，職業(yè)發(fā)展的自主性體現(xiàn)在對職業(yè)選擇和未來規(guī)劃的掌控感。如果學(xué)生可以根據(jù)個人興趣和價值觀自主選擇職業(yè)路徑時，他們的職業(yè)發(fā)展動機就會大大增強。勝任感是指個體對自己完成任務(wù)能力的信心。自我決定理論認(rèn)為，勝任感的提升能夠增強個體的內(nèi)在動機。對于大學(xué)生來說，職業(yè)發(fā)展中的勝任感來自對自身能力的清晰認(rèn)知以及應(yīng)對未來工作挑戰(zhàn)的信心。當(dāng)大學(xué)生在職業(yè)生涯中感受到自身的能力足以勝任他們所選擇的職業(yè)時，他們的職業(yè)發(fā)展動機就會更加積極。歸屬感是自我決定理論的第三個關(guān)鍵因素，指個體在某個群體中感受到的連接和認(rèn)同。在職業(yè)發(fā)展中，歸屬感體現(xiàn)在學(xué)生對職業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)同感和歸屬感。

自我決定理論為理解大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展動機提供了有力的理論框架。通過滿足學(xué)生的自主性、勝任感和歸屬感，高校可以有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，幫助他們在職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展中保持積極性和動力，最終實現(xiàn)職業(yè)成功和心理健康的雙重目標(biāo)。

五、基于動機理論的職業(yè)發(fā)展心理支持路徑

動機理論通過分析個體的需求和行為動機，為大學(xué)生職業(yè)發(fā)展心理支持提供重要的指導(dǎo)。

（一）基于需求層次理論的心理支持路徑：需求評估與個性化支持

需求評估是職業(yè)發(fā)展心理支持的基礎(chǔ)。基于馬斯洛的需求層次理論，大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展動機可以通過滿足不同層次的需求得到激發(fā)。因此，職業(yè)發(fā)展心理支持要對學(xué)生的需求進(jìn)行評估，并為其提供有針對性的支持。

在馬斯洛的需求層次理論中，安全需求位于需求層次的第二層。對于大學(xué)生而言，安全需求主要體現(xiàn)為對職業(yè)發(fā)展的保障感和穩(wěn)定感。這類需求常常表現(xiàn)在大學(xué)生對就業(yè)前景、經(jīng)濟(jì)安全以及職業(yè)未來的擔(dān)憂上。如果未來的不確定性過高，大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展動機就會被抑制。因此，高校在職業(yè)發(fā)展心理支持過程中應(yīng)將職業(yè)市場信息透明化，幫助大學(xué)生了解市場需求，增強他們對未來就業(yè)的預(yù)見性，同時提供職業(yè)咨詢與風(fēng)險評估服務(wù)。通過個性化的職業(yè)咨詢服務(wù)，學(xué)生可以評估自身職業(yè)選擇的風(fēng)險和回報，使其在決策時感到更為安全和自信。

對于歸屬與愛需求，高校可以建立社交聯(lián)系與支持網(wǎng)絡(luò)，幫助大學(xué)生獲得歸屬感、認(rèn)同感以及社交支持。在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展中，歸屬感往往通過職業(yè)領(lǐng)域中的人際關(guān)系和團(tuán)隊合作來實現(xiàn)。高校可以建立導(dǎo)師制與校友網(wǎng)絡(luò)，幫助大學(xué)生與行業(yè)專家和校友建立聯(lián)系，促進(jìn)他們快速融入所選職業(yè)領(lǐng)域，增強歸屬感。高校還可以通過組織團(tuán)隊合作的實習(xí)或項目，幫助大學(xué)生在實踐中提高社交能力，培養(yǎng)他們在未來職業(yè)中的合作意識和團(tuán)隊精神。

尊重需求和自我實現(xiàn)需求位于需求層次中的較高層次，大學(xué)生希望通過職業(yè)發(fā)展獲得社會認(rèn)可和實現(xiàn)個人價值。職業(yè)發(fā)展心理支持應(yīng)幫助大學(xué)生設(shè)定有挑戰(zhàn)性的職業(yè)目標(biāo)，并提供相關(guān)資源來幫助他們實現(xiàn)這些目標(biāo)，如制訂個性化職業(yè)規(guī)劃，通過職業(yè)評估工具和個人發(fā)展計劃，學(xué)生可以設(shè)定符合自身興趣和能力的職業(yè)目標(biāo)，提升自我效能感。高校可提供如職業(yè)技能競賽、實習(xí)機會、學(xué)術(shù)會議等平臺，幫助學(xué)生展示個人能力，獲得外部的肯定與尊重，從而增強他們的職業(yè)成就感和自我實現(xiàn)感。

（二）基于自我決定理論的心理支持路徑：內(nèi)部動機激發(fā)與外部激勵結(jié)合

自我決定理論認(rèn)為，個體的行為動機分為內(nèi)部動機的激發(fā)和外部激勵。內(nèi)部動機的激發(fā)指的是個體源于興趣、好奇心或?qū)ψ晕姨魬?zhàn)的內(nèi)在動力，而外部激勵則是外部因素（如金錢獎勵、榮譽、社會認(rèn)可等）對行為的促進(jìn)作用。在大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展中，內(nèi)部動機的激發(fā)與外部激勵的結(jié)合，能夠有效提升他們的職業(yè)發(fā)展積極性。

自我決定理論強調(diào)自主性、勝任感和歸屬感是激發(fā)內(nèi)部動機的核心因素。高校在職業(yè)發(fā)展心理支持中，應(yīng)通過滿足這三種基本心理需求來激發(fā)大學(xué)生的內(nèi)部動機。在職業(yè)發(fā)展中，如果大學(xué)生能夠感受到職業(yè)選擇的自主性，他們會對職業(yè)目標(biāo)更有動力。高校應(yīng)提供多樣化的職業(yè)選擇機會，鼓勵他們根據(jù)個人興趣和目標(biāo)自主選擇職業(yè)發(fā)展路徑。同時通過開設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，學(xué)生可學(xué)習(xí)職業(yè)決策的方法和技巧，幫助他們獨立進(jìn)行職業(yè)選擇，增強對職業(yè)生涯的控制感。學(xué)生的勝任感可以通過提升職業(yè)技能和經(jīng)驗來增強。高校可以通過開設(shè)職業(yè)技能培訓(xùn)課程和提供實習(xí)機會，幫助學(xué)生積累實際工作經(jīng)驗，提升他們對未來職業(yè)的勝任感。此外，高校還可以定期給予學(xué)生積極的反饋和認(rèn)可，幫助他們意識到自己的成長和進(jìn)步，提升職業(yè)成就感。歸屬感強調(diào)個體在職業(yè)領(lǐng)域中感受到的與他人的聯(lián)系和來自他人的支持。高校可以通過建立校友網(wǎng)絡(luò)、舉辦行業(yè)社交活動，幫助學(xué)生與同行業(yè)的專業(yè)人士建立聯(lián)系，提升他們的職業(yè)歸屬感和社會支持感。

在職業(yè)發(fā)展心理支持中，外部激勵因素能夠為學(xué)生提供額外的動力。高校可以通過獎學(xué)金、榮譽稱號、職業(yè)發(fā)展競賽以及實習(xí)機會等外部激勵手段，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展動機。高校應(yīng)與行業(yè)企業(yè)建立深度合作，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實習(xí)機會。［4］這不僅能夠幫助學(xué)生積累實際工作經(jīng)驗，而且能為他們搭建進(jìn)入職場的橋梁。高校也可以定期舉辦職業(yè)技能競賽、創(chuàng)業(yè)大賽等活動，激發(fā)學(xué)生在職業(yè)技能上的競爭意識和發(fā)展?jié)摿Α８傎惖膭倮捅碚貌粌H能夠為學(xué)生提供外部激勵，還能提升他們的職業(yè)自信心和職業(yè)成就感。

六、結(jié)語

未來職業(yè)發(fā)展與心理支持的研究應(yīng)在動機理論和“三全育人”理念的指導(dǎo)下進(jìn)一步深化。首先，我們應(yīng)整合馬斯洛需求層次理論和自我決定理論，形成更系統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展心理支持模型。其次，我們必須深入探討職業(yè)發(fā)展與心理支持的交互作用機制，以提升學(xué)生的心理支持和職業(yè)發(fā)展動機。再次，未來的研究與實踐應(yīng)加強“三全育人”理念的落實，確保心理支持貫穿整個大學(xué)生涯，并通過全員參與、全程支持及整合校內(nèi)外資源來優(yōu)化支持體系。最后，數(shù)字化與智能化技術(shù)的應(yīng)用，如大數(shù)據(jù)和人工智能，將推動個性化職業(yè)發(fā)展心理支持的發(fā)展。通過這些措施，高校未來將更好地助力大學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中實現(xiàn)成功，獲得自我實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］習(xí)近平在中共中央政治局第十四次集體學(xué)習(xí)時強調(diào) 促進(jìn)高質(zhì)量充分就業(yè) 不斷增強廣大勞動者的獲得感幸福感安全感［N］.人民日報，2024-05-29.

［2］馮洋洋，王晶.高校藥學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)需求調(diào)查及動機研究［J］.黑龍江科學(xué)，2022（22）：142-144.

［3］Ryan R.M.，Deci E.L.Self-determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation， Social Development， and Well-being［J］. The American Psychologist， 2000（1）： 68-78.

［4］汪亞運，平燕.“三全育人”視域下高職院校賦能鄉(xiāng)村就業(yè)市場的路徑［J］.中國就業(yè)，2024（5）：62-64.