卷首

閱讀是可以為寫作服務的，但不是完全為寫作服務；語文知識也是可以為寫作服務的，但也不是完全為寫作服務。如果這里有一塊黑板，我就要把“寫作”放在中間，一邊寫上“閱讀”，一邊寫上“語文知識”，這兩邊都可以有箭頭指向“寫作”，但同時有箭頭指向別處。閱讀通過范文給學生提供仿效的對象，但閱讀的目的絕不僅僅是這一個。范文之中大部分是文學作品，這必然引起文學欣賞問題；聯系文學作品，又有陶冶性情、進行品德教育的問題。同時，閱讀又不限于文學作品，還有各種學科的讀物，能夠擴大學生的知識面。這就說明閱讀幫助寫作外還有多方面的作用。

有的教師認為語文知識對學習寫作沒有作用，主張取消。這只能說明過去我們講語文知識的時候，照顧系統性多了點，照顧實用性不夠，絕不能說明語文知識對培養學生的讀寫能力無用。語文知識幫助閱讀掃清文字障礙，也提供寫作所需要的有關用詞、造句以及疏通思路等方面的必要的知識。除此之外，語文知識還有一個作用，那就是引導學生去理解祖國語言，去欣賞祖國語言，去熱愛祖國語言。我們在中學里教給學生許多地理、歷史方面的知識，也并不是都在他的生活上具有實用價值，而是在很大程度上引導他去熱愛祖國的山河大地，熱愛祖國的文化遺產。

總起來說，語言是工具課，但不能說是百分之百的工具課，不能理解得太狹隘，太實用主義。白貓黑貓，會逮耗子就是好貓，要看逮住幾只耗子。光逮住一個作文還不是最好的貓。還要逮文學欣賞，逮語文知識，逮百科知識，多多益善。要不然怎么說語文課是綜合性最強的一門課呢？

——呂叔湘

（摘自呂叔湘《關于中學語文教材的幾個問題》，《中學語文教學》1981年第1期）