錨定大單元，體驗童謠樂生活

【摘 要】教師可在課堂中運用調整學習單元的適切性、強調單元教學的結構性、突出綜合學習活動的實踐性、聚焦幼小銜接的遞進性四個教學原則，并將童謠教學與學生生活經驗相結合，促進學生的知識聯結，實現從知識傳授到素養培育的轉變，突出大單元教學在培養學生想象力、洞察力、創新力、表現力等關鍵素養方面的重要作用。

【關鍵詞】大單元教學設計；音樂核心素養培育；童謠教學；幼小銜接

【中圖分類號】G623.71" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）37-0070-04

【作者簡介】譚懿，南京市力學小學（南京，210003）教師，一級教師，南京市先進教研組組長。

隨著《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的頒布與實施，大觀念、大單元等概念涌入教師的視野。大家在教學中通過不斷摸索與嘗試，對“跨學科”“多學科”“超學科”已不再陌生。筆者意識到，兒童素養的培養與提升不能再碎片化，不僅需要整合學習內容、綜合運用學習方式、靈活構建學習組織以及整體調適學習資源，更要始終聯系兒童的已有經驗、關注兒童的生活。大單元學習讓學生在知識的橫向融合、縱向貫通中促進聯結，不斷拓寬經驗邊界，促進核心素養的培育，讓兒童在學習實踐中充分體驗與感知，形成和提高想象力、洞察力、創新力、表現力等素養。

蘇少版《音樂》一上第六單元的主題是“說唱童謠”，選用了北方童謠《拉大鋸》、江蘇民歌《牧童》、湖北童謠《牧童謠》、臺灣童謠《天黑黑》，還有以民間藝術為題材的童謠風味的創作歌曲《捏面人》。新課標對趣味唱游給出的學習活動建議中提到：“基于1—2年級學生的年齡、身心特點，學習活動的設計既要體現趣味化、生活化、情境化、綜合化等特點，也要體現音樂性。”同時，筆者考慮到教學內容需更貼近學生生活，需符合幼小銜接階段學生的特點，要突出本單元原本的“說唱童謠”特點，因此，筆者以“童謠里的樂生活”為大單元視角，借助學生熟悉的童謠題材，引導學生理解音樂來源于生活，并嘗試圍繞自己的生活編創童謠，發展音樂創造力，從而探尋大單元教學設計的路徑，推進以學為中心的教學，圍繞學生核心素養的培養，從內容單元走向學習單元。

一、調整學習單元適切性

蘇少版《音樂》一上第六單元的原主題是“說唱童謠”，突出的是內容共性和人文主題。而“童謠”作為一種口口相傳的音樂表現體裁，它的題材多與人們的生活有著密切聯系，通過將不同時期、不同地域以及反映不同生活的童謠整合在一個主題單元內，引導學生理解童謠和音樂創作都源于生活，培養學生的藝術素養。因此，筆者將教學內容略作調整：音樂游戲《拉大鋸》、童謠學唱《牧童謠》、綜合活動《捏面人》及情境表演《小螞蟻搬米粒》。其中，《小螞蟻搬米粒》為本冊教材第七單元中的歌曲，因其包含數板而更具說唱童謠的特點，且歌曲以“小螞蟻”的趣味形象引導學生感受勞動、團結等內涵；而單元內原有的江蘇民歌《牧童》和臺灣童謠《天黑黑》相較于其他作品，與學生的理解水平和感受能力有一定的距離，可以整合到其他主題單元。圍繞新課標提出的藝術課程核心素養，筆者制定了單元學習目標（見圖1）。

通過單元學習目標框架可以發現，核心素養在目標中并不是完全獨立，而是相互融合。圍繞“童謠樂生活”這一大單元概念，設計四課時開展學習活動，包括音樂游戲、綜合活動、童謠學唱、情境表演，從多個角度理解童謠與兒童生活的聯系，用多種形式表現童謠，完成從體驗到表現的轉化。

二、強調單元教學的結構性

在大單元教學中，教師不僅要重視學科內的知識整合，更需在橫向拓展中促進知識聯結的發生，在螺旋遞進中促進學生核心素養的培育。筆者將四課時的教學目標設定如下（見下頁表1）。

首先，從四個課時的內容安排可以看出，學習單元緊緊將童謠與生活聯系在一起，引導學生理解“童謠來源于生活”，凸顯“童謠樂生活”的情感表達；其次，從學習形式和學科目標上來看，從音樂游戲到綜合活動，再到歌曲學唱，最后是情境表演，同主題下的表現形式是豐富多元的，同時對學生的音樂能力要求也在逐步提升；最后，從素養目標來看，學生在大單元學習中潛移默化地發展了合作、創編、表達等綜合能力。

新課標對于課程實施還提出了深化教學改革的要求，明確提出要“推進綜合學習：整體理解與把握學習目標，注重知識學習與價值教育有機融合，發揮每一個教學活動多方面的育人價值，探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化”。

以大單元教學中《捏面人》一課為例，筆者梳理了《捏面人》的三點學習體驗內容：其一，“捏面人”手藝是中國傳統民間藝術、中國非物質文化遺產，要讓學生從小傳承和弘揚，樹立文化自信；其二，《捏面人》中數板部分寫的是學生非常熟悉的西游記人物，形象各有特色，非常適合開展角色扮演，提高學生的藝術實踐能力；其三，《捏面人》的核心音調取材于河南豫劇，學生可以在聆聽體驗中初步感受音樂蘊含的風格與特色，并再次激發對中國傳統藝術文化的好奇與興趣。

基于以上，筆者將《捏面人》設置為大單元教學的第二課時。從審美感知與文化理解維度來說，學生先從第一課時《拉大鋸》中了解童謠的內容來源于人們的生活，并能與伙伴開展合作式游戲；從藝術表現和創意實踐維度來說，學生基本了解了如何按照節奏格子譜、誦童謠及完成二聲部合作等知識技能。《捏面人》相較于第一課時《拉大鋸》，作品結構稍復雜一些，多了取材于河南豫劇的核心音調。對于學生而言，學習內容更加豐富，音樂視野更加寬闊。筆者根據歌曲的重點、難點、特點采取了多元的教學方法，旨在引導學生在此前的音樂體驗和能力點上，進一步提升對童謠的體驗與感受。而本單元的第三課時設置為學唱《牧童謠》，相較于《捏面人》又說又唱的形式，《牧童謠》是全旋律歌曲，更強調歌唱能力的培養；同時，“牧童”的生活與學生的現實生活差別比較大，學生通過不同地區不同風格的童謠，進一步拓展視野，加深對不同文化的理解。

三、突出綜合學習活動的實踐性

圍繞藝術課程的核心素養，音樂學科要開展主題式、生活化、情境化和綜合性的學習活動。同時，新課標強調要支持學生在游戲、操作、體驗等親身參與的活動中獲得直觀的經驗，增強學習的趣味性與吸引力。

還以《捏面人》為例，在大單元教學中，該課能夠凸顯綜合學習的特點。從作品選材上分析：《捏面人》是采用河南語句曲調素材創作的童謠歌曲，四二拍，宮調式。歌曲由兩個段落組成。曲調蘊含河南方言的音調特點，充滿欣喜之情，兩段相同的尾句是核心音調。從活動設置上分析：《捏面人》原本是一首欣賞曲目，同時設計了“我的編創”實踐活動。考慮到一年級學生還處于幼小銜接的適應階段，他們在幼兒園經常開展的是綜合性學習活動；而《捏面人》屬于說唱童謠，旋律部分很有特色，數板部分節奏穩定，同時“捏面人”屬于造型藝術，因為《捏面人》音樂作品具有跨學科學習的特點，適合開展綜合性學習活動。

筆者將歌唱與美術、戲劇表演融于一體，在課上構建了一個“捏面人”的學習場景。跨學科學習——體驗捏面人、趣味唱游——角色扮演、創意實踐——編創童謠等豐富多元的學習活動組成了兼具趣味性與實踐性的綜合活動。學生在活動中充分調動觸覺、聽覺、視覺、動覺等多感官，關注知識世界與生活世界的聯系，在“做中學、用中學、創中學”，提升了音樂創新與實踐能力。

四、聚焦幼小銜接的遞進性

一年級學生在入學前大多經歷以游戲和體驗為主的綜合性、活動性較強的學習方式；當進入小學后，學生將面對結構性更強、分化程度更高的課程內容。這對于低年段學生來說是有一定困難的，需要教師充分考慮銜接的學習內容和學習方式，幫助學生順利度過各學科的幼小銜接階段。

在“童謠樂生活”大單元學習中，教師借助趣味童謠引導學生極自然地進入音樂學習，在活動學習和分科學習之間建立緩沖帶。如：在《拉大鋸》音樂游戲中聆聽童謠里的中國傳統故事，體驗生活聲效到音樂聲效的轉化；在有趣的角色扮演和融入美術造型的“捏面人”活動中，以直觀感性的體驗學習音樂，縮短“幼小銜接”的距離；發現《牧童謠》中的一問一答演唱特點，從而理解“對唱”演唱形式，并在音樂實踐中嘗試“對唱”；在《小螞蟻搬米粒》的情境表演中感受體態律動與節奏的關系，意識到每個人都可以是一個音樂表演者、創作者，進而激發學生學習音樂的熱情，培養藝術審美。