“雙減”背景下基于新課標的習作教學探究*

【摘 要】針對以往習作教學中存在的“鉆研表達技巧，忽視人文價值”“教學方式單一，忽視生活關聯”“側重書面表達，忽視口語訓練”“沿用傳統評價，忽視創新評價”等問題，教師可采用“雙減”背景下基于新課標的習作教學策略：基于教材，靈活統整；創設情境，銜接生活；區分類型，規范教學；科學評價，提升成效。學校、家庭和社會共同在“雙減”政策的貫徹落實中，潛心研究、實踐和總結，開發學生潛能，強化思維創新，提升學生綜合素養。

【關鍵詞】“雙減”政策；新課標；新課程改革；習作教學

【中圖分類號】G623.24" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）37-0040-04

【作者簡介】石萍，江蘇省教育科學研究院（南京，210013）副編審，教育現代化研究院研究人員，南京師范大學教育科學學院博士研究生，江蘇省寫作學會理事。

2021年出臺的“雙減”政策圍繞立德樹人根本任務，堅持正確的教育理念，倡導學校、家庭、社會協力減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的同時，發揮學校主體作用，堅持學生為本，遵循教育規律，提升教育教學質量。2022年實施的義務教育課程方案與各學科的課程標準，較好地體現了基礎教育課程改革的方向與特征，對于“雙減”背景下全面貫徹黨的教育方針，構建高質量教育體系具有重大意義。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的出臺，推進了我國語文教育的可持續發展。與2011年版課標相比，新課標對習作教學提出了更高的要求，注重引導學生通過語文實踐活動提升語文核心素養。教師應順應“雙減”潮流，轉變習作教學理念，開展教學改革實踐，提高習作教學質量，構建科學評價體系，促進學生健康且有個性地成長。

一、“雙減”視域中的習作教學基本問題分析

1.鉆研表達技巧，忽視人文價值

自古以來，我們就主張“文以載道”，語文學科應體現工具性與人文性的統一。然而，在以往的習作教學中，部分教師更注重習作技巧的指導，急于求成，甚至編制了寫作模板供學生機械套用、編造內容，或默許學生背默“范文”，很少關注習作內容是否真實、感受是否真切，未從深層次關注習作的人文價值和思想內涵。因此，虛擬的場景和虛假的情感在學生的習作中屢見不鮮。這種“注重表達技巧而忽視人文價值”的做法是不可取的，會導致學生的頭腦僵化、思維固化及創造力缺失。

2.教學方式單一，忽視生活關聯

在傳統的習作教學中，“定題—選材—練習—講評”的教學模式常常被固化。教師很少開展超出寫作題目范圍之外的表達與交流活動，且對樹立科學思維模式的引導性不夠。習作教學與日常生活脫節，這就制約了學生習作時的想象空間，使其難以有效從生活經驗中提煉寫作素材，并缺乏對日常生活中情感變化的深刻感知力。

3.側重書面表達，忽視口語訓練

學生的表達與交流一般遵循“從說到寫”的規律。習作教學應將口語表達和書面表達共同列為訓練內容，并由口語表達自然過渡到書面表達。然而，不少教師忽視口語訓練，導致部分學生口語表達與書面表達脫節。部分學生的習作語言豐富生動，書面表達也非常流暢，但當他們在進行口語表達時，有時會條理不清，甚至會吞吞吐吐。這是因為筆試目標導向下的語文教學中的口語表達訓練不到位。

4.沿用傳統評價，忽視創新評價

部分教師對學生的評價大多采用“等級+評語”及集體習作講評的傳統方法。教師對學生習作的評價，往往從文章架構、遣詞造句、書寫字跡等角度展開，對學生習作的反饋僅限于評分和固定評價，無法通過更多途徑進行個性化的評價，這在一定程度上制約了學生習作能力的個性化提升。

二、“雙減”背景下基于新課標的習作教學策略

1.基于教材，靈活統整

新課標倡導讓學生依據教材所提供的各種資源，在具體的學習任務群實踐中進行寫作。因此，教師需要深入研究新課標，充分開發教材資源，積極組建學習任務群。教師要從學科育人的角度，“將關于寫話和習作的訓練與語文新課標倡導的跨學科學習、整本書閱讀等整合起來，精煉、優化、統整學習內容，為學生寫作提供優質學習資源”［1］。教師可在教學過程中選取能夠為單元大作文作鋪墊的單項寫作技能點，有重點、有針對性地訓練學生的書面表達能力。

統編語文教材凸顯了單元人文主題與語文要素。教師可在單元教學中構建學習任務群，有效整合與人文主題、語文要素相關的學習內容。如統編語文教材三下第三單元的人文主題是“燦爛悠久的中華文化”，且圍繞語文要素“學習怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚”，教師可設計這樣的學習任務：南京博物院開展“小小講解員”活動，請結合展品特征和本單元內容，開展綜合性學習，通過多種途徑向南京博物院參觀者介紹中華優秀傳統文化并撰寫講解文本，以小組為單位展開交流。

2.創設情境，銜接生活

新課標倡導教育教學從“知識本位”轉向“素養本位”，落實到寫作層面就是要求寫作教學從學生的語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，“建立語文學習、社會生活與學生經驗之間的關聯”［2］27。

設計真實或擬真的寫作任務，讓學生在真實情境中寫作，這是時代生活與課程改革的雙向選擇，關乎學生語文核心素養的養成。寫作動機可以借由精心設計的情境任務或交流活動得到激發或喚醒，生活經驗可以通過情景再現、經驗分享等方式得到豐富。在創設寫作情境任務時，教師一要把握學情，圍繞學生的寫作水平、心理特點和關注領域，挖掘興趣愛好、人際交往、家庭生活等方面的話題；二要呼應熱點，從國家大事、媒體熱搜等方面尋找靈感，為學生搭建寫作情境任務支架。

3.區分類型，規范教學

依據新課標，基礎型、發展型及拓展型學習任務群都將寫作列入其中，寫作可分為學習性寫作、實用性寫作、思辨性寫作及創意性寫作四類。在習作教學中，教師應區分寫作類型，幫助學生形成對寫作類型和寫作要求的系統性認知，并學會學以致用。

學習性寫作是為完成具體的學習任務而進行的寫作，以知識的學習探索和技能訓練為目的。教師可根據新課標中“整本書閱讀”任務群，引導學生選擇適宜的圖書，制訂整本書閱讀計劃，綜合運用多種方法進行閱讀，并分享閱讀心得，其間還可通過記筆記、撰寫讀后感和書評等方式進行學習性寫作。

實用性寫作是為滿足社會生活實際需要而進行的寫作。教師可根據新課標中“實用性閱讀與交流”任務群，引導學生在社會生活實踐活動中，根據具體交際情境和對象，整合有價值的信息，撰寫計劃、通知、說明書等，以滿足現實生活中的交流與溝通需要。

思辨性寫作和創意性寫作與高階思維能力的培養密切相關，教師可結合新課標中“思辨性閱讀與表達”任務群與“文學閱讀與創意表達”任務群，引導學生在日常生活及學習中分辨諸多概念之間的內在聯系，通過閱讀、比較、推斷、質疑和討論，梳理材料、事實與觀點，研究它們相互間的關系，辨析態度與立場，分享自身的體驗與獨特的思考。學生在完成學習任務的過程中，以多種多樣的形式呈現作品，發揮創造性，可成長為“主動的閱讀者、積極的分享者和有創意的表達者”［2］27。

4.科學評價，提升成效

當前的習作教學應在傳統點評方式的基礎上，依據新課標新增的“學業質量”內容，整合“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四類語文實踐活動，創新科學的評價方法，注重分層評價、增值評價等，增加評價方式，擴大評價范圍，從而發揮評價在促進學生發展、提升教師教學能力及改進教學實踐方面的作用，架構起校家社科學評價、協同育人的橋梁。

一是習作評價不能“一刀切”，應根據學生的發展水平，因人而異劃定不同層級的標準，使習作評價更加具有適切性和針對性。二是習作評價應關注過程，以增值評價的方式展現學生在習作學習中的進步，以此增強學生的寫作自信，激發學生的寫作欲望。三是習作評價應增加評價方式，將教師評價、自我評價和生生互評、社會評價等方式相結合，構建起全面而科學的評價體系，同時注重反饋指導，確保習作教學的整體成效。四是習作評價可以通過現代媒體，建立校家社立體評價網絡。班級群、美篇、微博等平臺均設有互動評價功能。學生觀察和記錄日常生活的日記或周記，欣賞作品后撰寫的書評、影評，均可以發送至班級或年級共享群文件或賬號中，接受來自學校、家庭以及社會的科學評價。如此撰寫文章、接受評價的過程，正是學生“積累寫作材料，豐富寫作方法，加強情感體驗，發現自身差距，提高寫作技能的過程”［3］。

三、“雙減”背景下基于新課標的習作教學成效及反思

“雙減”三年多，已初見成效。更多的學校、家庭和社會成員意識到，學生獲得知識與技能的過程是學會學習和形成正確價值觀的過程。

以基于新課標的語文學科習作教學為例，新課標在學段要求中將“寫作”與“口語交際”合并至“表達與交流”這一內容更加統整的教學板塊中，對四個學段均提出了具體的、逐級提升的習作要求，并在四個學段的語文學習中新增了六個學習任務群。近年來，教師積極研究語文新課標寫作類型的新變化，創新策略開展習作教學，加強課程內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，提升了學生的寫作興趣，帶動了學生的主動參與、樂于探究、勤于合作。學生的習作知識逐漸積累與鞏固，口語表達和書面表達能力穩步提升，語言表達更為生動規范，思想情感更為豐厚充沛，不僅收獲了終身學習必備的基礎知識和基本技能，而且提升了文化自信、語言運用、思維能力和審美創造等語文核心素養。

歷經十年修改完成的語文新課標，在“雙減”政策背景下，理念與思維、內容與結構、策略與方法等方面均發生了很大變化。尤其是在寫作教學部分，融合了學科育人理念，凸顯了任務驅動教學特色。學校、家庭和社會應在“雙減”政策的貫徹落實中，潛心研究、實踐和總結，開發學生潛能，強化學生思維創新，提升學生綜合素養。

【參考文獻】

［1］談永康.走向素養：新課標“表達與交流”的價值思考與教學建議［J］.語文教學通訊，2022（21）：31.

［2］榮維東，曾楊麗娜.“新課標”背景下寫作教學怎么教［J］.語文教學通訊，2022（21）.

［3］孔凡花.新課標背景下習作教學有效性的策略研究［J］.教學管理與教育研究，2022（16）：19.