培養“魅力教師”的學校行動

【摘 要】聚焦高素質教師隊伍建設，在區域“健康教育”理念的引領下，江蘇省宿遷市湖濱海門實驗學校致力于培養“魅力教師”，引導教師在課堂教學、課題研究、課程實踐方面實現專業成長，推動學校高質量發展。

【關鍵詞】魅力教師；政治信念；教育科研；課程開發；教師評價

【中圖分類號】G451" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）42-0015-03

【作者簡介】戴陽，江蘇省宿遷市湖濱海門實驗學校（江蘇宿遷，223800）副校長，高級教師，宿遷市學科帶頭人。

教師是教育高質量發展的第一資源，教師的人格魅力是高尚道德品格和精湛專業能力的集成，是教師個體成熟的標志。作為區域教育合作的典范，江蘇省宿遷市湖濱海門實驗學校尤為重視教師隊伍建設，聚焦“四有”好老師的具體內涵，完善教師專業發展體系，在落實區域“健康教育”理念的過程中著眼于培養一支“育人有方、愛生有道”的“魅力教師”隊伍，為教師的專業成長注入強大動力，有效推動了學校的高質量發展。

一、黨建引領，增強教師政治信念

為增強教師的政治素質，學校實施黨組織領導下的校長負責制，圍繞“黨建領航、立德樹人”主線，通過“一支部一品牌、一書記一課題”，著力推進黨建品牌建設。如開設“校長思政課”，提升教師思政素養，喚醒教師提升自我的內驅力，推動課程思政落實到位。為把骨干教師培養成黨員，把黨員教師培養成教學科研和管理骨干，學校健全“雙培養機制”，最大限度地發揮黨的政治優勢和組織優勢，先后在數學、語文、英語、藝術等學科教研組內成立了黨小組，確保把政治標準和政治要求貫穿于辦學治校、教書育人全過程各方面。聚焦教師的思想政治和理想信念教育，學校開展黨員社團志愿服務、教師一周論壇、教育故事分享、好書共讀共享等活動，發揮黨員的模范帶頭作用，不斷提高教師的專業素養和思政育人能力。

二、重視科研，提升教師專業素養

1.系統規劃推動研訓賽一體化

學校研究確定詳細的培訓方案，培訓前每位教師選定一個主題撰寫論文、制作課件，時長以半小時為準，做好在全員培訓會上分享的準備；人人參與展示，把自己上得最好的課拿出來展示，人人做評委、人人點評、人人打分，最后由學校各學科教研負責人逐一點評、總結；名師示范講課，安排8至10名骨干教師示范講課，互相借鑒學習。有規范、有標準、有效率的研訓形式保障了學校的教研質量。

學校將每學期第二個月設定為“活力課堂”推進月，課堂教學流程設置“前置學習”“組內交流”“對話建構”“練習反饋”四個環節，通過“學習單”的設計、使用和完善，讓學生帶著自己的認識、理解、問題、困惑、方法、思維走進課堂，將課堂教學從傳統的師生一問一答引向“基于學生已有學習的多維對話與深層建構”，從而改變了教師的教育觀念，改變了課堂樣態。

學校依托省智慧教育樣板區創建項目，進行了系列課題研究。如研發《教師學習力提升指導手冊》，以課堂為陣地，研究活力課堂教學范式，以活動為支撐，開發學科學習力優質資源。在多維度研究中，教師掌握了培養學科學習力的有效策略，升華教育智慧。

2.閱讀寫作構筑專業生活

學校動員全體黨員教師率先閱讀《愛的教育》《我的教育理想》等書籍，通過開展“黨員論壇”“心燈”等活動，引導身邊教師參與閱讀；發起“名教師組團閱讀”活動，成立7個閱讀團隊，共讀《教學勇氣》《給教師的建議》等書籍，每周由領銜教師組織“閱讀沙龍”或“閱讀論壇”，交流讀書經驗和心得。

學校從行政層面推動教師寫作，布置主題演講、匯報發言、答辯交流、備課成果、教后反思、參賽經驗、教學積累、論文比賽等寫作任務，教師專業表達能力提升顯著。為鼓勵教師摒棄功利性的寫作觀，開始為豐盈個人精神世界而開展寫作，學校組建“深寫社”社團，組織14名教師參加高級研修班，將他們培養成資深“筆桿子”，將寫作變成一種專業的生活方式，并帶動身邊教師積極寫作。

三、聚焦課程，拓展教師育人智慧

1.開發課程壓擔子，鼓勵研究多樣態

學校地處駱馬湖與大運河之間，“攬河擁湖”這一獨特的區域位置是我們著力思考的校本課程開發資源。同時，從“黃海之濱”而來的海門團隊加入，猶如“三水相融”。學校提出了“共享水的人文與智慧”概念，從這一核心概念生發出“人文課程體系”和“智慧課程體系”，繼而開發了“共享閱讀故事”“生命的流動在鍛煉”“搖曳的微笑世界”“共實踐、享成長”等10余門校本課程，組織學科教師編寫文本材料，引導學生主動參加學科實踐活動。有教師通過跨學科融合教學，將數學與音樂結合起來，成功激發了學生的學習興趣與潛能；有教師利用網絡平臺開設公益課程，將知識的種子播撒到更廣闊的天地。在全科閱讀課程項目建設中，學校九年級組發動廣大教師，積極開發和利用全科閱讀課程資源，構建了全科閱讀的課程基本框架，形成了全面的全科閱讀課程評價體系和高素質的全科閱讀師資團隊。這些案例讓我們看到了教師成長的無限可能。

2.跨學科合作架梯子，培育教學新視野

學校組織教師研讀其他學科課程標準和專業資料，組織教師參加研討會、工作坊、在線課程等專業發展活動，提高教師開展跨學科教學的能力和信心；設計綜合性學習活動，安排不同學科教師共同備課、磨課，開展不同學科組互聽互評活動，組織不同學科教師共同設計跨學科教學計劃；成立“1+X”教學共同體，改變教師單一主體身份，強調通過共同體內多學科教師的合作，探索跨學科的協同育人強師培養模式。

跨學科交流與合作不僅拓寬了教師的教學視野，而且激發了他們的創新思維與創造力。漸漸地，教師們主動打破學科壁壘，嘗試將不同領域的知識與技能融合在一起，創造出令人耳目一新的教學模式。課堂上出現了物理教師與美術教師并肩作戰，數學與美術知識相互交織，語文與音樂教學和諧共鳴，科學的嚴謹與藝術的浪漫共同創造出絢爛多彩的教育圖景。此外，學生的學習興趣與創造力也得到了極大的激發。

四、依托活動，夯實教師發展支撐

1.社團活動：構建新型師生關系

學校開展“尋找最美微笑”活動，組織“誰的笑臉最多”禮儀示范評比，每周推薦“最美教師”和“最美學生”，舉行師生“微笑”主題演講。“尋找最美微笑”活動的開展促進了師生自發進行反思和尋找適合自己的互動方式，構建了親密的師生關系；“社團獨領風騷”活動鼓勵教師和學生結成運動團隊，共同享受運動之樂，一同感受生命之美。另外，學校充分發揮教師各類特長，凡是有特長的教師都可以領銜成立學生社團，該社團以教師名字進行命名，采用“1+5”（1名教師配5名學生）方式“招兵買馬”。截至目前，全校已成立了15個社團，八成師生“身有所屬”。師生在活動中重新認識彼此，成為朋友，形成朋友型師生關系。

2.定制活動：助力教師擴優提質

一是依托心理團訓室構建“心靈港灣”。學校成立工作坊，邀請心理學專家，舉辦系列心理健康實訓與講座，實現教師的內在成長和自我關懷。工作坊內，教師們的故事交織著淚水與笑聲，心靈的碰撞激發出新的靈感，激發他們對教育的熱愛之情。

二是成立名師工作室引領教師科研能力發展。學校充分發揮名師團隊作用，成立了7個學科名師工作室和4個名品工作室，努力把工作室建設成教師精神的高地、學術研究的陣地、教育美好的圣地。我們希望以團隊發展帶動學科發展，以個人成長促進學科成長，以工作室進步推動學校進步。

三是開展魅力主題競賽助力教師素養提升。學校組織全學科教師參與校級“魅力教師”“激情教學”“活力課堂”學科課堂教學大賽，積極為教師創造機會，將其推到不同平臺上“練級”。學校鼓勵教師做到“校內的比賽全部參加、區內的比賽推薦參加、省市的比賽爭取參加”，以賽賦能，實現由學習輸入到專業輸出的華麗轉身。

五、評價保障，用好“魅力教師”評價系統

針對新入職教師，學校為他們統一授予“紫薇花蕾”頭銜；新教師1～2年培養成市級教壇新秀，授予“紫薇教師”頭銜；2～3年培養成骨干教師、學科帶頭人，授予“藍色紫薇教師”頭銜；5～8年以上培養為市級學科帶頭人及工作室主持人，授予“金色紫薇教師”頭銜。

學校依托區級“魅力教師”評價系統，圍繞“魅力教師”的5個評價維度、12個評價一級指標、34個評價二級指標，結合辦學實際，形成教師在線評價體系；安排專班管理和維護平臺，如實記錄全校每位教師得分，每周上傳教師成長心得、獲獎、優課等數據，每月進行一次數據匯總，全校通報問題，每學年評選一次“星級教師”，全校共評出“五星”教師3人，“四星”教師17人。

近年來，學校培養了一批具有內在魅力和外在風范的“魅力教師”，他們用自己的行動詮釋了教育的真諦與價值。未來，學校將繼續創新教師培養模式，打造更多的“魅力教師”，推動學校高質量發展。

責任編輯：吳 青