小學語文“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學開展策略探究

摘"要：表達能力、思辨能力和閱讀理解能力是學生需要發展的語文核心素養，也是其在學習過程中需要發展的關鍵能力。然而，在實際的教學過程中，教師對學生實際學習能力評估不準確，在教學過程中更傾向于采用傳統的教學模式，即教師教，學生學。雖然這一模式可以讓學生掌握基礎的知識與技能，但是從長遠來說并不利于培養學生的學習能力，學生在脫離了基本教材上的內容之后，難以進行靈活的思考，而這在以后的語文高階學習中是考核重點。為此，教師要重新審視語文教學目標的設定，以促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學語文；“思辨性閱讀與表達”；學習任務群；教學策略

中圖分類號：G623.2"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）47-0005-04

隨著教育的發展與改革，小學語文新課標不斷對當下的教學目標進行重構，以促進學生語文核心素養的全面發展。而“思辨性閱讀與表達”這一發展型的學習任務群，可以促進學生思維能力和學習能力的進一步提升，為此，教師需要在教學過程中結合班級學情，探究有效構建這一學習任務群的方法。

一、“思辨性閱讀與表達”學習任務群的重要性

（一）促進學生思維品質的提升

在傳統的語文教學模式中，學生是處于被動地位，被動地接受知識，學生缺少主動思考與批判性分析的機會。而在“思辨性閱讀與表達”任務群中，學生不僅要梳理和理解文本的淺層信息，更要深入去挖掘文本內容背后的故事邏輯、觀點和價值取向，并通過對比、分析、舉例說明等方法來驗證自己的觀點。這一過程有助于鍛煉學生的邏輯思維、批判性思維和創新思維，促使他們從多個角度審視問題，進而提升其思維品質。

（二）促進學生表達能力的提升

“思辨性閱讀與表達”任務群的構建為班級學生提供了豐富的表現機會和舞臺。在閱讀與表達的過程中，學生需要將自己的思考過程和結果通過口頭或者是書面的形式呈現出來。這一過程不僅要求學生具備良好的邏輯思維能力，還需要具備流暢、準確的表達能力，以及學會運用恰當的詞匯、句式和修辭手法來增強表達的效果。通過不斷實踐，學生的表達能力和思維能力都將得到顯著提升。同時，這也可以使他們能更加自信地與他人交流和溝通，有效表達自己的想法和觀點，從而在未來的學習和生活中占據主動地位。

二、小學語文“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學開展策略

（一）聯結新舊知識，設計思辨任務

學習是一個不斷累積與深化的過程，學生的成長與進步建立在他們既有的認知與知識儲備之上。因此，在小學語文“思辨性閱讀與表達”的教學實踐中，教師應當巧妙地聯結新舊知識，設計具有層次性和挑戰性的思辨任務，讓學生有所輸出，同時，使其逐漸進行深度思考，提升表達的能力。

以部編版教材五年級上冊第六單元“口語交際：父母之愛”的教學為例，這一部分的內容旨在引導學生深入理解并表達對父母之愛的感悟，為后續的寫作奠定基礎。為了實現這一目標，教師可以需要利用已經學過的課文，如《慈母情深》《父愛之舟》以及《精彩極了和糟糕透了》。在學習這些課文內容時，學生已經對課文內容進行了深度分析，學生已經對父母表達愛的方式的差異性有了初步的認識與感受。因此，教師可以在這一基礎上設計思辨性任務，幫助學生將所學過的知識與新問題相結合，進而可以更加全面地思考和表達。

如結合教材上提供的案例，教師可以設計以下思辨性任務：

1.結合在《慈母情深》中學習到的內容，試分析這句話：“王小雅的媽媽無微不至地照顧她的生活，但當媽媽不在時，王小雅卻顯得手忙腳亂。”母親的愛是怎樣的，它對孩子的成長有著怎樣的影響？請闡述你的觀點，并結合課文中的具體情節進行說明。

2.李強的學習成績忽高忽低，考得不好時，爸爸會嚴厲批評他。批評完之后，爸爸對李強說：“我們愛你，所以這么嚴格要求你。”結合《精彩極了和糟糕透了》中的教育理念，分析李強爸爸對他成績的嚴格態度。你如何看待這種“愛之深，責之切”的教育方式？它給李強帶來了怎樣的影響？你又從中學到了什么？

3.在實際生活中，父母表達愛的方式多種多樣。除了課文中提到的幾種方式外，你還能列舉出一些具體的例子嗎？這些方式背后隱藏著怎樣的情感與期待？請結合個人經歷或所見所聞，分享你的感受與見解。

4.在現代社會，電子產品充斥在我們的生活中，生活方式發生改變，父母與孩子之間的溝通與表達方式也因此發生了變化。這些變化對“父母之愛”“子女之愛”的傳遞與理解有何影響？我們應該如何適應這些變化，更好地與父母進行交流和表達愛意？

通過設計這樣的思辨性任務，教師不僅能夠幫助學生鞏固課文中的內容，還能激發他們的新思考，使他們在不斷的思辨與表達中深化對“父母之愛”這一主題的理解與感悟。

（二）基于學習主題，拓展思辨范疇

小學語文教材的編排往往以單元為單位，而每個單元又緊密圍繞一個核心主題展開，如學校生活、社會風貌、自然奧秘、自我成長、英雄偉人、奇思妙想、科學探究以及問題解決的智慧等。這樣的編排方式不僅有助于學生系統地掌握知識，還能使其通過對單元內文章的分析與總結，發現規律、認識某一現象。在“思辨性閱讀與表達”這一學習任務群的實施中，教師應充分利用這一特點，不僅僅圍繞教材內容來設計思辨任務，還需要深入挖掘單元中的主題，對思辨的話題進行適度的延伸與拓展，以增強語文教學的實踐性和實用性，培養學生遷移知識與技能的能力。

以部編版教材五年級上冊第六單元的教學為例，該單元以“親情血緣”為核心主題，通過《慈母情深》《父愛之舟》《精彩極了和糟糕透了》等課文，展現了父愛與母愛的不同表達方式，旨在引導學生理解并感受到家人之間深沉而多樣的愛。在教學這些課文時，教師不僅要引導學生分析文中的具體描寫事例，體會作者所要傳達的深刻情感，還需基于“親情”這一主題，設計更為廣泛和深入的思辨話題，以拓展學生的思辨范疇，深化其思想認識。

以《精彩極了和糟糕透了》這一課的教學為例，教師在組織教學時，除了要求學生分析文中母親與父親對孩子同一成就的不同評價背后的原因及影響，還應進一步引導學生思考以下幾個層面的問題：如①為什么家庭成員之間表達愛的方式會有所不同？這背后隱藏著怎樣的文化、性格或家庭背景因素？②這些不同的表達方式對孩子的成長會產生怎樣的影響？正面的影響更多，還是負面的影響更大？③作為學生或未來的家長，我們應該如何理解和應對這些不同的表達方式？如何平衡鼓勵與批評，使愛既能激發潛能，又不至于成為負擔？

此外，教師還可以鼓勵學生將自身生活實際與課堂所學相結合，引導學生回憶并分享自己在實際生活中遇到的類似情境。如爸媽對自己在學習、興趣愛好或行為習慣上不同的態度與反應，并說說自己的感受。通過這些真實案例的分享與討論，學生不僅能更深刻地理解課文中的情感與道理，還能學會從多個角度審視問題，形成更加全面、深刻且富有個性的認識與見解，繼而提升自己的思辨能力與表達能力。

（三）聯系生活實際，設計思辨情境

新課程標準明確指出，語文教學活動應有助于培養學生的核心素養，因此，教師在設計教學目標、任務和活動時，應注重情境性，讓學習活動與學生的生活實際緊密相連，不僅為學生的思辨和表達提供堅實的根基，還能有效激發學生的思辨熱情，使學習過程更加生動、有趣且富有實際意義。

以部編版教材六年級下冊第一單元的教學為例，該單元匯集了《北京的春節》《臘八粥》《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》和《藏戲》等多篇課文，介紹了我國豐富多彩的傳統節日文化習俗。在學習這一單元時，學生不僅要了解并掌握各種節日的發展起源、慶祝方式和文化內涵，還需深入思考這些傳統節日對中華民族文化傳承的重要意義。而為了能夠讓學生與作者產生情感共鳴，調動他們的情感體驗，教師需要結合學生的生活實際來尋找相關的節日活動作為教學的切入點。如春節、國慶節、中秋節這樣的大型節日是我國全民慶祝的重要節日，學生有著豐富的節日體驗，這能夠迅速地喚起他們的生活經驗和情感記憶。如在《北京的春節》這一課的教學中，課文中提到各種習俗活動，教師可以讓學生回憶自己的家鄉是否擁有同樣的活動，或者擁有哪些不一樣的地域化活動？有的地方吃團圓飯是在晚上，而有的吃團圓飯是在早晨，有的地方過年會吃餃子，而有的地方更加注重做大桌菜。通過這些與學生生活實際相關的實例，可以讓學生從更加廣泛的范疇去思考春節對國人的特殊意義。無論在中國的哪個地方，春節都是人們維系情感的重要紐帶。在此基礎上，教師可以進一步探討春節在現代社會中的變化與傳統文化傳承人的堅守，以及如何在全球化背景下弘揚和創新發展中華民族的傳統節日文化。

為了營造逼真的春節氛圍，教師可以借助信息技術手段，如借助多媒體播放春節相關的視頻、音頻資料，展示春節期間的熱鬧街景、豐富的民俗活動等，以調動學生的感官體驗，使其仿佛置身于春節的喜慶氛圍之中。這樣的教學情境設計不僅能夠激發學生的學習興趣，增強他們的參與度，還能幫助他們更好地理解和感受傳統節日文化的魅力與價值，從而深化思辨閱讀與表達教學活動的教育價值。

（四）豐富學習活動，激發學生興趣

在新的時代教學背景下，語文教學被賦予了更多的使命，不僅要傳授語文知識和技能，還需要同步促進學生綜合能力的全面發展，以充分展現語文學科的綜合性與實踐性。因此，教師在設計思辨活動時，應避免采取單一的問答模式，而是要積極探索與各種學習活動相結合的新路徑，營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣與探索欲望。

以部編版教材五年級下冊第二單元的小說課文教學為例，這一單元通過一系列精彩紛呈的故事，引領學生走進不同的世界，感受人物的多樣性與復雜性。在教學過程中，教師不僅要引導學生梳理故事內容，更需要鼓勵他們仔細地分析人物的人格魅力，探究人物背后的心理活動與社會背景。學生成長背景不同，性格特征有差異，他們對同一人物往往會產生不同的理解與看法，這也正是開展深度思辨的寶貴資源。

教師應充分利用這一資源，將人物角色扮演、劇本編寫、辯論賽等豐富多彩的學習形式與思辨性活動相結合。以《草船借箭》這篇課文的教學為例，在學生多次閱讀完課文，對周瑜、諸葛亮、曹操等主要人物的性格特點與行為動機有了初步了解后，教師可以組織學生進行人物角色扮演活動，讓學生通過對話、動作、神態等多種演繹方式，深入剖析這些人物在特定情境下的心理活動與行為選擇。

此外，教師還可以鼓勵學生在課余時間去收集相關的資料，以及觀看對應的影視作品等，然后鼓勵學生在課堂上進行分享。通過這種課堂內和課堂外的學習結合，不僅可以拓展學生學習的范疇，深化學生對故事發生背景的認識，還可以讓學生意識到這些優秀的傳統文化是各種影視藝術作品創作的源泉，進而落實基礎知識教學目標，培養學生的文化自信，提升學生的文化素養。

（五）教授思辨方法，激發學生潛力

在“思辨性閱讀與表達”的教學實踐中，不難發現學生容易局限于對課文的直接理解，缺乏深入思考與系統整理的能力。為了激發學生的內在潛力，促使其進行更高層次的思維活動，教師需要引導學生掌握并運用一系列進行思辨的方法，如反復閱讀、比較分析、探究求證以及舉例說明等，使這些方法成為學生深度思考與有效表達的重要工具。

以《精彩極了和糟糕透了》這篇課文為例，就孩子的表現，母親和父親呈現了完全不同的態度和方法。因此，教師可以引導學生運用對比的方法，通過畫列表的方式對比父親與母親在細節上的差異。這樣的學習方式可以讓學生進行直觀的比較，更加深刻地理解母親與父親在表達愛的方式上的差異。在《田忌賽馬》的課文教學中，教師則可以引導學生運用推導論證的方法，不斷地將不同層次的馬匹進行匹配，以此來發現主人公的智慧，這樣的方法可以讓學生在復雜的故事情境中高效地找到塑造人物形象的關鍵。而在《石灰吟》的教學中，教師則可以引導學生運用舉例說明的方法，如通過結合優秀的人物事跡來論證高尚品格對個人成長、社會進步以及國家發展的重要性。這樣的探究方法不僅豐富了課堂上的教學案例，還在潛移默化中落實了德育教育的教學目標。

可見，學生掌握并綜合運用多種學習方法，不僅可以有效提升思辨能力和思維品質，在面對不同類型的課文時，還可以根據實際需要選擇合適的方法進行深入思考和探究，從而提煉出更加精準和深刻的觀點。

（六）依托思辨任務，設計評價內容

在“思辨性閱讀與表達”的教學過程中，教學評價扮演著至關重要的角色，它不僅能幫助學生認識到自己思考的角度是否全面、論據是否充分，還為他們指明了改進和提升的方向。因此，在設計思辨任務時，教師需要同步構建明確的評價內容和標準，以確保評價的公正性、全面性和有效性。

如在部編版教材五年級下冊第五單元的課文教學中，學生需要學習不同的人物描寫方法，如神態描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫等，并分析這些寫作手法對表現人物的特點具有什么樣的作用，并進行靈活運用，以提升自己的寫作水平。

如《摔跤》中寫道：小胖墩兒跳起來。立刻退后兩步，一閃身脫了單褂兒，叉著腰說，“來吧，是一叉一摟的，還是隨便摔？”這是動作描寫和語描寫的結合，不僅體現了小胖墩的身手靈活，還體現了其自信的性格。為此，學生需要梳理其運用了語言描寫和動作描寫的寫作手法，并依次從動作描寫和語言描寫上分析其作用，然后仿照該句進行寫作。

通過這樣的評價機制，不僅能夠落實教學評一致性的教學要求，幫助學生認識到自己的思維水平，還可以增加課堂上的有效互動，為教師了解學生的學習情況提供真實的數據參考，繼而獲得真實的教學反饋，助力教師不斷地優化教學設計，提高教學效果。

三、結論

綜上所述，在小學語文教學中構建“思辨性閱讀與表達”學習任務群不僅可以提升學生的思維品質，還可以促進其他語文核心素養的全面發展，并讓學生感受到語文學科的樂趣和價值。為此，語文教師需要做好學習任務群模式的建設，優化以往的教學模式，為學生打造更好的學習體驗。

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