實施環(huán)保微項目，培育生態(tài)大責(zé)任

摘要"生態(tài)文明教育是小學(xué)道德與法治課的重要主題。在講授《變廢為寶有妙招》一課時，教師可以結(jié)合真實的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注垃圾分類、垃圾處理、回收再利用等現(xiàn)實問題。同時，借助環(huán)保微項目學(xué)習(xí)，通過問題驅(qū)動、支架助力、項目實施、評價賦能，促進學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)發(fā)展。微項目探究過程可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生踐行綠色環(huán)保的生活方式，培育社會責(zé)任感。

關(guān)鍵詞"項目式學(xué)習(xí)；生態(tài)文明教育；生態(tài)文明素養(yǎng)

習(xí)近平總書記指出，新時代生態(tài)文明建設(shè)必須從娃娃抓起。小學(xué)道德與法治課程以螺旋上升的方式進行生態(tài)文明教育，旨在促進學(xué)生了解自然、熱愛自然，保護我們的共同家園，培養(yǎng)保護環(huán)境、愛護動物、節(jié)約資源的責(zé)任意識。本研究以小學(xué)四年級上冊第11課《變廢為寶有妙招》為例，借助微項目學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生踐行綠色環(huán)保的生活方式，樹立生態(tài)文明責(zé)任意識。

一、問題驅(qū)動，設(shè)計環(huán)保微項目

驅(qū)動性問題是項目式學(xué)習(xí)的靈魂，教師要從學(xué)生的視角設(shè)置有趣味、有挑戰(zhàn)、有意義的高質(zhì)量驅(qū)動問題，以便有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望。

（一）提煉核心概念，設(shè)定微項目目標(biāo)

提煉本課的核心概念，重新構(gòu)建垃圾分類的意義，幫助學(xué)生認識到垃圾也是一種資源，這是落實環(huán)保理念的基點。

本課把“如何將日常生活中的垃圾變?yōu)閷氊悾俊痹O(shè)為驅(qū)動性微問題，“變廢為寶”是微項目目標(biāo)。教師引導(dǎo)學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗和課前調(diào)查的基礎(chǔ)上，分小組進行團隊頭腦風(fēng)暴，形成“發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象—探究原因—鏈接生活—尋求解決”的思維邏輯。教師從教材內(nèi)容“暴增的垃圾”“減少垃圾、變廢為寶”出發(fā)，鎖定核心知識：認識垃圾暴增的危害、了解垃圾分類的基本知識、有創(chuàng)意地再利用。學(xué)生在低年級已學(xué)習(xí)過公共生活中公共衛(wèi)生的相關(guān)內(nèi)容及“綠色小衛(wèi)士”單元的綠色環(huán)保主題內(nèi)容，對文明生活、綠色生活有了一定的知識、能力儲備，為本課的“垃圾分類”“變廢為寶”奠定了認知基礎(chǔ)。

（二）組建研究小組，合理分配任務(wù)

微項目學(xué)習(xí)通過引導(dǎo)學(xué)生深度思考和實踐探究驅(qū)動問題來推動學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都圍繞驅(qū)動問題展開。課前，教師下發(fā)預(yù)學(xué)單收集學(xué)生的“微問題”，并進行分類。微問題從學(xué)生視角出發(fā)，大致可以分為垃圾暴增原因、垃圾分類知識、垃圾如何再回收、如何創(chuàng)新利用垃圾四類。教師根據(jù)本課微項目學(xué)習(xí)的需要進行平行分組，所有學(xué)生都可根據(jù)自己的特長、愛好選擇合適的探究小組。擅長信息技術(shù)統(tǒng)計的同學(xué)加入第一組，收集統(tǒng)計一家、一個小區(qū)、一座城市一天的垃圾數(shù)量，并將其繪制成信息圖表進行成果展示；擅長繪畫的同學(xué)加入第二組，用海報、導(dǎo)覽圖等方式展示探究成果；擅長數(shù)據(jù)整理的同學(xué)加入第三組，將生活中垃圾分類的基本常識及全國垃圾分類的概況，以表格的形式進行展示；擅長視頻剪輯的同學(xué)加入第四組，從個人生活、高科技再利用垃圾等角度，收集視頻資料并進行剪輯。這一學(xué)習(xí)過程，不僅能讓每個學(xué)生發(fā)揮所長、樹立信心，還充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動力。

二、支架助力，重構(gòu)環(huán)保認知

由于教材篇幅有限且概念模糊、案例少，學(xué)生在“變廢為寶”微項目學(xué)習(xí)中存在理解較為困難的問題。因此，教師需要提供支架，幫助學(xué)生開展探究實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生如何收集和處理信息，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

（一）設(shè)計預(yù)學(xué)單，把握學(xué)習(xí)基點

在微項目學(xué)習(xí)中，收集和處理信息的能力是一項重要的技能。基于此，教師提供課前預(yù)學(xué)的支架尤其重要。以“變廢為寶”微項目為例，針對四組不同的探究內(nèi)容，教師和學(xué)生一起討論拆解驅(qū)動問題，了解垃圾分類的基本知識、學(xué)生已知的內(nèi)容和需要了解的新知識，以及垃圾分類現(xiàn)狀等基本信息。學(xué)生根據(jù)教師提供的預(yù)學(xué)單，通過課前走訪、觀察、調(diào)查、問卷等方式收集信息，分類處理并提煉出關(guān)鍵信息，豐富教學(xué)的內(nèi)容和資源。

（二）運用思維地圖，有效整合資源

思維地圖有助于學(xué)生構(gòu)建知識、發(fā)散思維和提高學(xué)習(xí)能力，適合學(xué)生在探究階段用于思維表達。以教材中“暴增的垃圾”板塊為例，教師用“垃圾山”圖片讓學(xué)生直觀感受暴增的垃圾對生存空間的侵占。研究小組組長繪制垃圾來源的思維導(dǎo)圖，討論家庭和班級一天產(chǎn)生的垃圾數(shù)量及種類，并寫出自己的感受。學(xué)生借助思維地圖支架，在小組中進行頭腦風(fēng)暴，分享交流生活、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的各種垃圾，繪制垃圾來源的流程圖。通過思維的碰撞、啟發(fā)，學(xué)生尋找到越來越多的垃圾來源，思維分支也越來越細致。為了幫助學(xué)生深入思考，教師會讓學(xué)生把討論的結(jié)果繪制在白板上，形成可視化的思維地圖，展示出每個學(xué)生看待問題獨特視角，引導(dǎo)他們進行高階思考。

三、項目實施，推動深度學(xué)習(xí)

在微項目實施過程中，教師是項目的指導(dǎo)者、觀察者和支持者。教師需要擴充驅(qū)動性問題的教學(xué)資源，并在各階段適時進行指導(dǎo)，同時營造公平、安全、寬松的課堂氛圍。

（一）全員參與項目合作，拓展學(xué)習(xí)廣度

合作學(xué)習(xí)是達成微項目學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效組織方式。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵小組成員提出問題并開展研討，確保每一位小組成員在團隊中發(fā)揮積極作用，提升解決問題的能力。

在“變廢為寶”微項目學(xué)習(xí)中，各小組主要合作完成搜集資料、討論探究、展示創(chuàng)意等活動內(nèi)容。在教學(xué)過程中，本課的預(yù)學(xué)內(nèi)容、探究匯報等環(huán)節(jié)均采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，小組學(xué)習(xí)貫穿于啟動、探究、展示、評價四個階段。在預(yù)學(xué)階段，學(xué)生合作制作垃圾分類知識圖譜、制訂小組工作計劃等；探究階段，學(xué)生合作探究垃圾的種類、各類垃圾的創(chuàng)造性利用等，同時多渠道收集相關(guān)信息，并進行多種材料的比對；在展示階段，各小組合作完成匯報材料文本、PPT或小視頻制作等；在評價階段，小組內(nèi)部圍繞信息收集、參與態(tài)度、作用發(fā)揮等方面進行成員互評。

（二）聚焦項目核心問題，促進深度學(xué)習(xí)

微項目學(xué)習(xí)能促進學(xué)生從點狀式的零散認知向整體式綜合思維的轉(zhuǎn)變。各小組完成“變廢為寶”微項目探究后，通過成果展示闡述、小組間的觀點交流和思維碰撞，提升思辨能力。例如，某一小組圍繞“創(chuàng)意利用垃圾”子任務(wù)展開研究，通過查閱國內(nèi)外大量文獻資料，了解廢品循環(huán)利用的工廠、產(chǎn)品、投入使用情況等。接著，小組成員進行頭腦風(fēng)暴，收集并創(chuàng)造性地再利用身邊常見的廢品，動手制作環(huán)保作品。最后，該小組展示了創(chuàng)意購物袋、羽毛球拍、鏡子、礦泉水瓶、桌椅、衣架、杯架等制作成果。

四、評價賦能，促進素養(yǎng)發(fā)展

微項目學(xué)習(xí)評價具有即時性、直觀性、具體化的特點，其評價內(nèi)容主要指向驅(qū)動性問題的解決、核心概念的理解、正確價值觀的樹立等。“變廢為寶”微項目學(xué)習(xí)的評價重點在于落實“垃圾轉(zhuǎn)化為資源”的理念，讓學(xué)生真正在生活中踐行，這也是德育回歸生活的體現(xiàn)。

（一）多維評價助力目標(biāo)達成

教師應(yīng)從驅(qū)動問題設(shè)計、有效溝通和合作、多形式成果展示等多維度進行評價，設(shè)計適合本項目的評價量表，讓學(xué)生在微項目開始時就清楚項目目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，明確自己努力的方向。如此，學(xué)生便能根據(jù)“變廢為寶”的項目目標(biāo)，運用評價量表評估自己在收集垃圾分類知識、調(diào)研走訪身邊居民垃圾分類狀況、創(chuàng)造性使用垃圾的創(chuàng)意思維、展示成果的表達能力等多個維度的能力。另外，教師在評價中應(yīng)注重將學(xué)習(xí)的過程性評價和表現(xiàn)性評價相統(tǒng)一，使學(xué)生在微項目學(xué)習(xí)的各個階段明確達成的標(biāo)準(zhǔn)和自身能達到的目標(biāo)。

（二）多元評價促進素養(yǎng)形成

評價量表不僅指向?qū)W生活動過程的參與程度，還鼓勵學(xué)生和其他學(xué)習(xí)伙伴積極參與評價活動，從而實現(xiàn)多主體評價，使評價多元化。運用自評、他評、組評、社會評價等多主體評價方式能夠多角度地評價學(xué)生的能力水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與度和有效性，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在微項目學(xué)習(xí)過程中，教師要結(jié)合不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以鼓勵為主，必要時指出問題，幫助學(xué)生反思、提升。所謂多元化的評價，一方面體現(xiàn)在評價滲透于微項目式學(xué)習(xí)的各個階段，既要評價小組合作完成的作品，也要評價小組合作過程中各成員的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)；另一方面，體現(xiàn)在評價形式的多元化，如合作能力、成果展示水平等，也可以包括形成性評價，如學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)后的自我反思等。

環(huán)保微項目學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生充分了解“垃圾變資源”的環(huán)保理念，還通過實踐活動讓這一理念在生活中落地。教師通過微項目學(xué)習(xí)成功培育了“生態(tài)文明責(zé)任意識”這一核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生走向更為環(huán)保、更有創(chuàng)意的生活方式，樹立生態(tài)文明觀和可持續(xù)發(fā)展觀。這不僅對學(xué)生的個人成長具有深遠影響，也對社會的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

責(zé)任編輯︱趙庭

作者簡介"潘碧霞，浙江省武義縣教育局教研室副主任，高級教師

*本文系2023年度浙江省教研課題“建構(gòu)小學(xué)道德與法治童心品質(zhì)課堂的實踐研究”（G2023215）研究成果。