基于知識可視化的小學英語作業優化設計策略

摘 要：隨著教育信息化的快速發展，知識可視化作為一種有效的教學輔助手段，在提升學生學習興趣、促進知識理解和記憶方面展現出巨大潛力。本文聚焦小學英語作業設計的優化，探討如何將知識可視化手段應用于小學英語作業設計中，以提高學生的學習效率和興趣，增強學生對英語知識的理解和掌握，激發其學習動機，培養其自主學習能力。

關鍵詞：知識可視化；小學英語；作業設計

作者簡介：劉美麗，中山市板芙鎮湖洲小學。

小學階段是學生英語學習的基礎階段，良好的學習習慣和興趣培養對學生后續的英語學習至關重要。傳統的小學英語作業設計往往側重于機械重復的任務，忽視了學生個體差異和興趣激發，導致學生學習動力不足、學習效果不佳。近年來，知識可視化手段憑借其在信息傳遞、認知加工及記憶保持方面的優勢，在教育領域得到廣泛應用。知識可視化通過圖形、圖像、動畫等多種形式直觀展現知識結構和邏輯關系，有助于降低學生的認知負荷，增強學生的理解和記憶。因此，探索基于知識可視化的小學英語作業優化設計策略，對于提升小學英語教學的有效性和趣味性具有重要意義。

一、可視化作業設計與實施的價值意蘊

（一）作業可視化，激發學生趣味點

在小學英語教學過程中，作業可視化通過借助圖形、圖像等形式，將抽象的語言知識轉化為直觀、生動的學習內容，能夠豐富英語作業的表現形式，使得原本單調乏味的文字作業變得生動有趣，使學生在完成作業的過程中感受到學習的樂趣，增強學習動力，促進他們在完成作業的過程中主動探索和發現知識。

（二）作業可視化，增強學生思維力

知識可視化不僅有助于知識的直觀呈現，更能夠促進學生深度思考能力和批判性思維能力的發展。在小學英語作業設計中，通過應用流程圖、時間軸等可視化工具，教師可以引導學生對所學知識進行系統的梳理和歸納，幫助他們更好地建立知識之間的聯系，形成完整的知識框架體系，進而鍛煉學生的邏輯思維能力。

（三）作業可視化，提高學生參與度

相較于傳統的書面作業，可視化作業以其互動性和趣味性強的特點，更有效地激發學生投入英語學習的積極性。學生不再是被動的接受者，而是成為作業設計的參與者。這種主動學習的模式不僅能夠加深學生對知識的理解和記憶，還可以增強他們的學習成就感和自信心，進一步提升學生的學習積極性和課堂參與度。

（四） 作業可視化，提高作業質量

小學英語作業的完成度與整體效果將極大影響學生的英語學習水平，而可視化作業有助于提升小學生的英語作業完成質量。一般來說，英語作業以書面形式為主，可是小學生年齡較小。如果作業都是書面形式，將會影響學生的作業完成時間和質量。因此教師可運用知識可視化手段來進行英語作業的設計，從而有效提高學生的英語作業完成質量，提升其英語學習效果。

二、基于知識可視化的小學英語作業設計原則

（一）針對性原則

基于知識可視化的小學英語作業設計過程中，教師應遵循針對性原則，即為英語作業設定適宜目標，并將作業目標與課堂學習內容相結合，除了要提升學生的英語學習興趣，還要通過作業引導學生學習更廣泛的英語知識，鞏固課堂教學效果。另外，針對性原則還要體現在作業針對不同層次的學生。不同的學生有不同的英語素養，如果為其設計難度、形式內容相似的作業，就難以提升學生對英語學習的主動性和積極性，更不利于他們英語學習成績的提升，因此在設計小學英語作業時教師應遵循針對性原則。

（二）主體性原則

在進行基于知識可視化的小學英語作業設計時，教師必須保證學生在學習中的主體性。在新課標、新課改背景下，學生由以前的課堂上的被動接受者轉變成課堂的主體，而教師則由以前課堂的主導者轉變為學生學習的輔助者和引導者。因此在進行基于知識可視化的小學英語作業設計時，教師要設置體現學生主體地位的作業，即作業需帶有一定遷移性和探究性，從而提升小學英語作業設計質量。

（三）層次性原則

在進行基于知識可視化的小學英語作業設計時，教師應考慮學生的個體差異性，提供不同難度、不同形式的作業任務，以滿足不同學生的學習需求。教師要一改之前作業類型和難度的單一性，設計必做作業和選做作業，讓不同層次的學生都能鞏固課堂所學知識。

三、基于知識可視化的小學英語作業優化設計策略

（一）借助符號，直觀呈現文本大意

在小學英語作業設計中，借助符號是一種有效的可視化策略。用簡潔明了的圖形符號來代表特定的詞匯、短語或句子，能夠直觀呈現文本大意，幫助學生快速捕捉并理解文本的核心內容，同時培養他們的符號思維和信息提取能力。

以人教版小學英語五年級上冊Unit 3 “What would you like？”為例。在設計閱讀作業時，教師可以借助符號直觀呈現文本大意。具體而言，教師可以指導學生使用不同符號來標記文本中的關鍵詞匯和短語，如用圓形標記食物類名詞（如apple、banana），用三角形標記動詞短語（如would like），用正方形符號標記表示數量和價格的信息（如two yuan、five kilos）。此外，教師還可以利用箭頭表示文本中的轉折和因果關系，如用箭頭表示轉折關系，用雙向箭頭表示因果關系。通過這樣的符號，學生能夠快速捕捉文本的核心內容，理解食物偏好、點餐及價格詢問等對話情境，同時培養他們的符號思維和信息提取能力，提高其閱讀效率和理解深度。

（二）利用表格，清晰構建語篇框架

表格作為一種結構化的可視化工具，適用于整理和歸納語篇中的關鍵信息。在小學英語作業設計中，教師可以引導學生利用表格來梳理文章的主要觀點、細節信息、人物關系等，構建語篇框架。通過制作和完成表格，學生不僅能夠系統地掌握文章內容，還能學會如何提取和組織信息，提高信息整理能力和邏輯思維能力。

以人教版小學英語五年級上冊Unit 2 “My week”為例。本單元重點學習星期幾的表達方式以及與之相關的日?；顒?，如“I have...on...”句型。教師可以設計一個“My weekly activities”的表格作業（見表一），要求學生根據課文內容或自己的生活實際，填寫一周中每天的主要活動，并根據表格內容完成以“My week”為主題的短文寫作。通過完成這個表格，學生不僅能夠系統地回顧和鞏固關于日常活動的詞匯，還能學會如何整理和歸納信息，提高信息整理能力和邏輯思維能力。

（三）依托階梯圖，梳理話題發展脈絡

階梯圖是一種能夠直觀展示話題或事件發展脈絡的遞進式可視化工具，適用于展示話題或事件的發展脈絡。在小學英語作業設計中，教師可以利用階梯圖幫助學生梳理文章或對話中的話題發展脈絡。通過繪制階梯圖，學生可以將話題的起始、發展、高潮和結局等關鍵節點以圖形化的方式呈現出來，從而更好地理解文本的邏輯關系和內在結構，提升對文本內容的深度理解和分析能力。

以人教版小學英語五年級上冊Unit 6 “In a nature park”為例。本單元的學習中，學生需要掌握關于自然公園的描述性詞匯和句型，并理解如何按照一定的邏輯順序介紹一個地點。在進行作業設計時，教師可以以Draw and ask板塊為依托，設計一項“自然公園探索階梯圖”作業，要求學生根據課文內容或自己設想的一個自然公園場景，按照“介紹自然公園的位置與特點—描述公園內的自然景觀—分享在公園中的活動體驗—總結公園給人的感受”的思路，繪制階梯圖，并根據階梯圖完成短文寫作。這樣的階梯圖作業，可幫助學生清晰地展示話題的發展脈絡，加深對文本邏輯關系和內在結構的深度理解和分析能力。

（四）設計創意圖樣，突出信息重點難點

創意圖樣是一種富有創意和個性化的可視化工具，能夠吸引學生的注意力并突出信息的重點難點。在小學英語作業設計中，教師可以鼓勵學生發揮想象力，設計獨特的圖樣來表示特定的詞匯、短語或語法結構，幫助學生更好地記憶和理解知識點，使學習過程更加生動有趣。

以人教版小學英語五年級上冊Unit 4 “What can you do？”為例。本單元的核心內容是學習關于個人能力的詞匯和句型，如“I can...”等。為了幫助學生更好地掌握這些詞匯和句型，并突出重點難點知識，教師可以鼓勵學生發揮創意，以“My Abilities Tree”為主題繪制能力樹，在不同的樹枝上用不同的圖標表示運動能力、藝術能力、學習能力、生活技能等個人能力，并在圖表旁邊用“I can...”句型標注。在繪制結束后，教師可以組織學生用英語介紹自己的個人能力。這樣的創意圖樣作業不僅能夠有效吸引學生的注意力，使學習過程更加生動有趣，還能幫助學生加深對詞匯和句型的理解，在交流分享中鍛煉和發展學生的口語表達和語言應用能力。

（五）制訂評價量表，考查素養落實情況

科學有效的評價量表是對英語可視化作業設計和實施效果進行綜合評價的重要載體。評價量表應該涵蓋知識掌握、思維能力、學習態度等多個維度，以全面考查學生的英語學科核心素養發展情況。通過量化評分和質性評價相結合的方式，教師可以準確了解學生在完成作業過程中的表現，及時發現存在的問題并給予針對性指導。同時，評價量表也有助于教師反思和優化作業設計策略，不斷提升作業的有效性和針對性。

以人教版小學英語五年級上冊Unit 6 “In a nature park”的“自然公園探索階梯圖”作業為例，教師可以根據本次作業的內容，設計作業評價量表（見表二）。在階梯圖繪制和作文寫作完成之后，組織學生進行作業交流分享，并根據評價量表進行評價反饋。這種直觀的評價方式可以幫助教師更好地了解學生的學習狀態和學習效果，改進作業設計策略和教學方法，同時也能夠為學生提供下一步學習的思路和方向，提升學生的學習有效性，為學生全面發展提供保障和支持。

四、結語

綜上所述，教師基于知識可視化設計小學英語作業，不僅能夠豐富小學英語作業的形式和內容，還能夠顯著提高學生的學習興趣，提升學生的英語學習成效，增強他們的自主學習能力和跨文化交際能力。需要注意的是，教師在設計小學英語可視化作業時，應該充分了解學生的學習需求和興趣點，精心選擇可視化作業的類型，確保作業的針對性和有效性。同時，教師需要關注學生的作業完成情況，及時給予反饋和指導，幫助學生更好地掌握知識和技能，為他們英語學習能力和英語素養的提升奠定基礎。

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基金項目：本文系廣東省中山市板芙鎮2022年鎮級課題“‘雙減’背景下基于知識可視化的小學英語作業優化設計的實踐與研究” （立項編號：2022BFKY021）的研究成果之一。