基于教學評一體化的高中英語聽說主題教學實踐

摘 要：高中英語聽說教學是提升學生語言應用能力的關鍵環節。然而，當前高中英語聽說主題教學還存在主題選擇針對性不強、教學設計系統性不足、評價方式單一等問題，難以有效促進學生聽說能力的提升。教學評一體化理念強調教學、學習、評價的同步設計與融合促進，對優化英語聽說教學具有重要價值。本文基于教學評一體化理念，從主題選擇、教學實施、評價改革三個維度，探討了高中英語聽說主題教學的實踐策略。

關鍵詞：高中英語；聽說教學；主題教學；教學評一體化

作者簡介：應萍（1976-），女，云南通海人，通海縣教育科學研究所，研究方向：中小學英語教學。

英語作為國際通用語言，其實踐應用能力備受重視。新課標明確提出，高中英語教學要幫助學生在語言實踐中提高聽、說、讀、寫的語言綜合運用能力。在四大語言技能中，聽力和口語互為依存、相輔相成，是語言學習和交流的基礎。因此，如何有效開展高中英語聽說教學，提升學生的語言應用能力，成為一線教師關注的重點。主題教學是近年來興起的英語教學模式，通過圍繞特定主題組織教學內容、設計教學活動，有利于綜合語言技能的培養。教學評一體化教學模式在主題式聽說教學中的應用，不僅能夠及時反映學生的學習進展，還能幫助教師調整教學策略，優化教學設計，通過課堂觀察、小組討論評估和個人表現反饋等方式，教師可以全面了解學生在主題相關詞匯運用、語言結構掌握和交際能力等方面的表現。

一 、教學評一體化在高中英語聽說教學中的作用

教學評一體化源于國外形成性評價、課堂評估等教學理念，是指將教學、學習、評價有機結合，通過評價診斷問題，激勵改進，在教學中不斷提高的一種教學模式。教學評一體化打破了“先教后學再評”的傳統教學模式，強調教、學、評的同步設計、交互促進。將教學評一體化教學理念引入高中英語聽說主題教學，對提升教學質量具有重要意義。傳統英語聽說教學往往采用“教師講授，學生操練”的模式，教學目標局限于語言知識掌握，忽視了語言運用能力培養。教學評一體化教學理念下，教師要根據聽說教學內容和學情設計相應的評價目標，引導學生在語言運用中發現問題，評價問題，優化教學目標，突出聽說技能的實踐應用，以評價促教學，優化目標設置。傳統英語聽說主題教學以教師講授為主，學生參與度不高，難以充分調動學生的學習積極性。教學評一體化教學理念強調學生的主體地位，注重學生實際運用語言的效果評價。教師要創設開放、互動的語境，引導學生積極參與，通過小組討論、角色扮演等形式開展評價，引導學生在合作、探究中感悟語言要點，內化語言技能，評價與教學互促共進。傳統英語聽說評價多采用期末測試（階段測試或期末測試的方式），評價維度單一，重結果輕過程，缺乏即時反饋。教學評一體化教學理念倡導將評價貫穿教學全過程。教師可利用課堂觀察、作業分析等形成性評價方式，及時了解學生學習狀況，調整教學策略。同時引入學生自評、生生互評等評價主體，拓寬評價視角。過程性評價與終結性評價相結合，形成多維評價體系。

二、主題意義在高中英語聽說教學中的作用

（一）主題意義的概念

主題教學是一種以主題為中心組織教學內容、開展教學活動的教學模式。主題教學打破了傳統英語聽說教學中語言知識和聽說技能割裂的局面，通過圍繞特定主題設計聽說活動，將語言學習置于真實語境中，激發學生運用語言的主動性和積極性，促進語言知識與語言技能的綜合發展。

（二）采用主題意義進行高中英語聽說教學的作用

主題教學能夠有效整合語言知識，加強語言學習內容的系統性和連貫性，教師根據主題內容選擇相關的語篇材料，通過頭腦風暴、思維導圖等方式梳理主題的語法、詞匯、語用等語言要素，使學生能夠在具體語境中理解語言知識，感知語言表達的多樣性。聽力活動與口語活動可圍繞同一主題進行設計，形成聽說結合、內容統一的系列任務，引導學生在語言輸入和輸出中加深對語言知識的理解和運用。主題教學有利于培養學生的語言交際能力和思維品質，通過創設與主題相關的交際情境，學生在聽音、看圖、讀材料的基礎上，開展圖文匹配、情景對話、觀點陳述等實踐活動，在語言運用中提高語言表達的連貫性、準確性、得體性。同時，教師可針對主題設計問題討論、辯論等高階思維任務，培養學生分析問題、解決問題的能力，提升學生的批判性思維和創新意識。主題教學從知識目標、能力目標、情感目標等多維度促進學生的全面發展，是優化高中英語聽說教學的有效途徑。將教學評一體化教學理念引入主題教學，以評價促進教學、以教學深化評價，能夠進一步增強主題教學的針對性、連貫性和實效性，為學生搭建開放的語言實踐平臺，全面提升學生的聽說交際能力。

三、基于教學評一體化的高中英語聽說主題教學設計

（一）主題選擇：聚焦學生需求，融入時代話題

高中英語聽說主題教學要以學生發展為本，根據學情分析科學選擇教學主題。教師要全面了解學生的認知水平、已有知識經驗、興趣愛好等，選擇既符合學生語言發展水平，又能激發其學習動機的話題。可通過問卷調查、訪談等方式，深入分析學生的實際需求，有針對性地確定主題。教師要重視主題的前后銜接，注重主題間的遷移互補，引導學生在熟悉的話題基礎上，循序漸進地拓寬語言視野。

筆者在教授人教版中英語必修第一冊Welcome Unit第一課時Lead-in環節時，設計了以下問題鏈：

Q1：How did you feel on the first day of your school？ Why？

教師引導學生應用初中階段學習過的形容詞（happy、delighted、cheerful、excited、thrilled、nervous、worried、upset、anxious、sad、depressed、discouraged、curious）來描述進入高中學習第一天的心情。

Q2： What do you expect to do in high school ？

教師引導學生應用初中階段學習過的句型“I hope to ...”“I expect to...”來回答。

Q3：How do you accept the challenge that high school life bring to you？

這三個問題是一個難度逐級上升的任務鏈，一是深化學生對簡單句基本句型結構的理解與應用，同時回顧并鞏固初中階段的基本功能項目和語法知識；二是讓學生認識自己，完善自己的學習方法。教師在引導學生回答問題過程中要關注學生的表現，并給予及時的幫助與指導。特別是在處理第三個問題時要幫助學生正確認知高中階段的學習困難，鼓勵學生提升交際能力，學會合作學習。

選取貼近學生學習與生活的話題，讓學生明白人生的任何一個階段都要有目標和追求，不管以前是成功還是失敗，只有把握當下，付出行動并且堅持不懈，才能獲得發展并有所收獲，這充分體現了主題教學“以學生發展為本”的理念。

（二）教學實施：創設真實語境，突出能力培養

高中英語聽說主題教學要立足學科核心素養，突出語言綜合運用能力培養。教師要精心設計教學內容，合理規劃教學環節，為學生搭建開放的語言實踐平臺。教學內容要體現系統性，關注主題相關的語言知識、文化內涵、思維方式的綜合培養。教師要梳理主題語篇的語法、詞匯、語用等要素，通過頭腦風暴、思維導圖等方式，幫助學生在語篇語境中理解語言要點。教學過程要創設貼近生活的語言環境，通過情景對話、小組討論、角色扮演等形式，引導學生在真實語境中學以致用。教學環節設計要體現連貫性，重視語言輸入與輸出的交互轉化，加強聽力、口語技能的配合訓練，促進學生在語言實踐中內化語言知識，強化語言運用能力。

筆者在教授人教版高中英語必修第一冊Unit 2 “Travelling around” 時，針對Listening and speaking板塊進行了以下教學設計：

1. Do you like travelling？

2. What are the advantages of travelling？

教師在引導學生回答第二個問題時，利用頭腦風暴的形式幫助學生梳理旅游益處詞匯，為后期談論旅游業利與弊作詞匯鋪墊。

3.If you have the chance to travel anywhere in the world， where will you go？

4. What do you need to do to prepare for the trip？

利用文中的四幅彩圖為學生創設真實語境，引導學生思考國內旅游與國外旅游的必備物品，培養學生制訂計劃時全面考慮、系統安排的意識與能力。同時應用以下思維導圖幫助學生厘清思路，讓語言輸入有邏輯性。

教師在引導學生回答問題的過程中可以采用集體討論的方式使學生思維外化，并在這一過程中，觀察學生綜合運用語言的行為表現和學科核心素養的養成度，如語言表達的準確性和流利性、知識的廣度、思維的深度等。

（三）評價改革：構建多元體系，促進發展反饋

高中英語聽說主題教學評價要突破傳統的單一評價模式，建立以學生發展為導向的多元評價體系。評價主體要更加多元，除教師評價外，還要重視學生自評、生生互評，引導學生成為學習的主人。評價內容要更加全面，關注學生在語言學習過程中的表現，兼顧語言知識、語言技能、情感態度、文化意識、思維品質等多維目標的達成。評價方式要更加靈活，采取課堂觀察、學習日志、錄音錄像分析、主題展示等多種形式，動態考查學生在不同語境中語言運用的連貫性、準確性、得體性。評價反饋要更加及時，通過有效的師生互動、生生互動，引導學生及時發現問題，總結經驗，調整策略，評價還要注重發展導向，幫助學生樹立合理的目標，引導其在原有基礎上不斷進步，實現個性化、可持續發展。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 2 “Travelling around”的教學為例，構建多元評價體系，旨在促進學生全面發展與及時反饋。本單元圍繞旅游這一主題，不僅介紹了世界各地的旅游勝地及活動，還融入了豐富的詞匯學習、語法點講解、閱讀理解與寫作任務，與學生的已有知識緊密相連，為評價體系的構建打下堅實基礎。

在評價過程中，教師應注重評價主體的多元化，鼓勵學生參與自評與互評。例如，在完成關于兵馬俑宣傳頁的閱讀之后，教師設計了以下寫作任務：

假如你是Xiao Li，請你回復Richard關于你的旅游計劃，要求如下：

destination（s）/route（s） 杭州

time 1月1日— 1月6日

purpose 泛舟西湖，賞美景，品杭州美食

emotions 增長知識，拓寬視野

對文章結構提出具體要求：

Para. 1： Introduction

Thanks for Richard's email and writing purpose. 感謝寫信和說明寫信目的

Para. 2： Body

Travel plans（destinations/reasons/transport/time）. 旅游計劃

Para. 3： Summary

Feelings and wishes.感受和祝愿

學生在完成寫作后，可以從以下視角開展自評、互評與師評：

1.作文是否開門見山、直奔主題？能否吸引讀者？

2.結構是否清晰？內容是否豐富？框架是否完整？

3.是否使用了新學的詞匯和句型？使用是否恰當？

4.是否基于客觀事實，進行了清晰、合乎邏輯的表達？

5.每一段內容是否完整？段與段之間的銜接是否自然？

6.文章使用了哪些語篇銜接手段？使用是否妥當？

7.結尾是否簡潔有力？有無需要改進的地方？

8.是否存在如下語言問題：拼寫、詞性、時態、搭配、主謂一致？

9.有無標點使用不當的情況？

以上視角包括了對全文的整體印象和短文內容、語言、連貫性、技術性細節等方面的評價，涵蓋了語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等核心素養維度。通過自評、互評與師評相結合，學生能更全面地審視自己的表現，找出差距所在，明確努力方向。教師的評價反饋既肯定了學生的優點，也指出了改進空間，以發展的眼光看待每一名學生。在“以評促學”的良性循環中，學生語言綜合運用能力和自主學習能力必將不斷提升。

四、結語

基于教學評一體化的高中英語聽說主題教學，是新課標背景下英語教學改革的必然要求。在主題教學中，教師要立足學情，緊扣時代脈搏，優選教學主題；要創設真實語境，重視能力培養，優化教學設計；要構建多元評價，注重發展反饋，革新評價模式。從主題選擇、教學實施、評價改革等環節系統優化英語聽說教學，能真正實現知識習得、能力發展、素養提升的融合統一，助力學生在主題探究中扎實語言根基，塑造深厚人文底蘊，使學生成長為具有家國情懷和國際視野的時代新人。

參考文獻：

[1]熊麗萍.單元整體教學視域下基于主題的高中英語聽說課教學探究[J].英語教師，2024（14）：145-149，160.

[2]吳妮.基于主題語境的高中英語“教—學—評”一體化語法教學探究[J].校園英語，2023（11）：48-50.

[3]羊思宇.基于主題語境的高中英語詞匯教學實踐研究[J].世紀之星—高中版，2022（15）：46-48.