小學(xué)語(yǔ)文高段習(xí)作單元的教學(xué)策略

摘 要：習(xí)作單元是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的一大特色，其緊密結(jié)合了閱讀與寫作，旨在幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)用能力。基于習(xí)作單元的價(jià)值，以尋求解決當(dāng)前習(xí)作單元教學(xué)存在的問題為著眼點(diǎn)，在遵循單元整體性原則、學(xué)生主體性原則、目標(biāo)指向性原則、習(xí)作序列性原則的基礎(chǔ)上，從建構(gòu)教學(xué)整體、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、運(yùn)用多樣方法三方面入手，探尋整合習(xí)作單元的各個(gè)板塊、設(shè)計(jì)融入寫作的教學(xué)目標(biāo)、運(yùn)用多樣化的課堂教學(xué)方法等教學(xué)策略，希望推動(dòng)習(xí)作單元教學(xué)有效發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高段；習(xí)作單元

作者簡(jiǎn)介：毛杏英（1977—），女，江蘇省昆山市石牌中心小學(xué)校。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材自三年級(jí)起，在每?jī)?cè)書中專門設(shè)置了一個(gè)“習(xí)作單元”，每個(gè)習(xí)作單元都涵蓋了聽、說、讀、寫這四大語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“閱讀—解讀—交流—?dú)w納—敘寫”的過程，促使學(xué)生在掌握寫作方法、寫作技巧等基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展水平［1］。盡管小學(xué)高段學(xué)生經(jīng)過了幾年的寫作教學(xué)，但是他們?nèi)圆惶m應(yīng)習(xí)作單元教學(xué)。部分教師缺少習(xí)作單元教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了諸多問題，未能實(shí)現(xiàn)習(xí)作單元的應(yīng)有價(jià)值。作為習(xí)作單元教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，教師需要充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧，在理清習(xí)作單元教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地遵循適宜的教學(xué)原則，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，著力改進(jìn)現(xiàn)有問題，推動(dòng)習(xí)作單元教學(xué)有效發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文高段習(xí)作單元教學(xué)存在的問題

（一）寫作目標(biāo)未貫穿于單元中

習(xí)作單元的核心是寫作，寫作應(yīng)貫穿習(xí)作單元的方方面面。單元教學(xué)目標(biāo)是教師實(shí)施單元教學(xué)的導(dǎo)向，指向?qū)懽鞯慕虒W(xué)目標(biāo)可以使教師有目的地將寫作融入不同的要素板塊中。然而，部分教師未能準(zhǔn)確把握習(xí)作單元特點(diǎn)，圍繞習(xí)作板塊設(shè)計(jì)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，沒有使寫作目標(biāo)貫穿于不同的要素板塊中，導(dǎo)致習(xí)作單元教學(xué)出現(xiàn)偏差，影響了教學(xué)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容以閱讀文本為重

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸。基于二者關(guān)系，習(xí)作單元安排了精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文、習(xí)作這六個(gè)板塊，并將寫作融入不同的板塊中［2］。例如，在教學(xué)《夏天里的成長(zhǎng)》時(shí)，教師需要以閱讀文本為基礎(chǔ)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生“圍繞中心意思，把重要的部分寫具體”，做到讀寫結(jié)合。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師將閱讀作為教學(xué)重點(diǎn)，集中精力引導(dǎo)學(xué)生解讀文本內(nèi)容、作者寫作意圖等，在一定程度上割裂了閱讀與寫作的關(guān)系，違背了習(xí)作單元的要求。

（三）使用的教學(xué)方法較為單一

傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐表明，寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大難題，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少寫作動(dòng)力，出現(xiàn)了畏懼寫作的情緒。面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，部分教師使用講授法、問答法等實(shí)施習(xí)作教學(xué)，試圖降低學(xué)習(xí)難度，最大限度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。實(shí)際上，這些教師所使用的教學(xué)方法較為單一，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，部分學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，很難理解和掌握相關(guān)的寫作技能，影響了習(xí)作單元教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文高段習(xí)作單元的教學(xué)原則

要想有效改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高段習(xí)作單元教學(xué)的現(xiàn)有問題，教師要以適宜的教學(xué)原則為指導(dǎo)，踐行良好的教學(xué)行為。

（一）單元整體性原則

習(xí)作單元是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的習(xí)作系統(tǒng)，需要教師在教學(xué)過程中將碎片化的教學(xué)思維轉(zhuǎn)化為整體性的教學(xué)思維，著力實(shí)施整體性教學(xué)［3］。基于習(xí)作單元的整體性特點(diǎn)，教師要遵循整體性原則實(shí)施習(xí)作單元教學(xué)。具體地，教師要先站在整體的角度審視習(xí)作單元，了解“做什么”；之后認(rèn)真研讀不同的板塊，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的語(yǔ)文要素，由此把握不同板塊之間的關(guān)聯(lián)；最后依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有序編排不同板塊，形成一個(gè)完整的習(xí)作單元，夯實(shí)整體性教學(xué)基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生主體性原則

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓其積極體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師要遵循學(xué)生主體性原則實(shí)施習(xí)作單元教學(xué)，始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。此外，教師要在學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的過程中給予其關(guān)注和指導(dǎo)，使他們始終沉浸在活動(dòng)中，從而推動(dòng)習(xí)作單元教學(xué)朝著有效的方向發(fā)展。

（三）目標(biāo)指向性原則

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實(shí)踐中不可缺少的一部分，一旦教學(xué)實(shí)踐脫離教學(xué)目標(biāo)，很容易引發(fā)諸多教學(xué)問題。為了提高習(xí)作單元教學(xué)效果，教師需要在遵循目標(biāo)指向性原則的基礎(chǔ)上，將寫作融入不同的板塊中，設(shè)計(jì)出相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)寫作在教學(xué)實(shí)踐中落地生根，尤其要讓學(xué)生在體驗(yàn)不同活動(dòng)的過程中不斷學(xué)習(xí)寫作，最大限度地實(shí)現(xiàn)習(xí)作單元的編排意圖，提高習(xí)作單元教學(xué)效果。

（四）習(xí)作序列性原則

習(xí)作單元教學(xué)應(yīng)當(dāng)契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)——螺旋式上升。同時(shí)，統(tǒng)編版教材編排習(xí)作單元的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，這意味著教師要在尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和寫作能力發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，遵循習(xí)作序列性原則實(shí)施習(xí)作單元教學(xué)，按照由易到難的順序組織不同的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得逐步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。

三、小學(xué)語(yǔ)文高段習(xí)作單元的教學(xué)策略

（一）整合習(xí)作單元的各個(gè)板塊，建構(gòu)教學(xué)整體

統(tǒng)編版教材首次將“習(xí)作單元”作為一個(gè)獨(dú)立單元進(jìn)行呈現(xiàn)。從三年級(jí)開始，每?jī)?cè)教材都有一個(gè)習(xí)作單元，整個(gè)小學(xué)階段共計(jì)八個(gè)，依次涵蓋了觀察、想象、寫清楚一件事等寫作能力的培養(yǎng)。每個(gè)習(xí)作單元包括五個(gè)板塊，分別為：精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文、單元習(xí)作，五個(gè)板塊相互關(guān)聯(lián)，指向明確，分別負(fù)責(zé)方法學(xué)習(xí)、方法歸納、初步運(yùn)用、素材積累、實(shí)際運(yùn)用，旨在為學(xué)生創(chuàng)作具有創(chuàng)新性和高質(zhì)量的習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，面對(duì)習(xí)作單元教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)習(xí)作單元各個(gè)板塊加以整合，建構(gòu)教學(xué)整體，精準(zhǔn)把握單元整體教學(xué)方向。

單元導(dǎo)語(yǔ)是習(xí)作單元的主線，指明了“做什么”“如何做”，串聯(lián)起了不同的板塊，使習(xí)作單元具有整體性［4］。因此，教師要樹立單元整體教學(xué)意識(shí)，采用適宜的方式整合習(xí)作單元的不同板塊，建構(gòu)出一個(gè)教學(xué)整體，夯實(shí)教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元為例，本單元的單元導(dǎo)語(yǔ)出現(xiàn)在單元扉頁(yè)上，圍繞“形形色色的人”這一人文主題，安排了兩個(gè)語(yǔ)文要素：學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法；初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)。這兩個(gè)語(yǔ)文要素都指向“描寫人物的基本方法”，高度統(tǒng)一于“寫人”，凸顯了讀、寫的一體化，指明了習(xí)作單元教學(xué)方向。本單元圍繞“寫人”安排了《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》《刷子李》等課文，講述了發(fā)生在不同人身上的典型事例，有所側(cè)重地描寫了不同人物的動(dòng)作、外貌等，借此展現(xiàn)出人物形象特點(diǎn)。“交流平臺(tái)”以本單元課文為基礎(chǔ)，梳理其中使用的描寫人物的方法，呈現(xiàn)出習(xí)作單元的表達(dá)要素知識(shí)。“初試身手”運(yùn)用了精讀課文中出現(xiàn)的“描寫人物的基本方法”，展現(xiàn)出了要素內(nèi)化過程中可能出現(xiàn)的問題。在此基礎(chǔ)上，“習(xí)作例文”呈現(xiàn)《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》兩篇文章，分別使用串聯(lián)典型實(shí)例、相同事例不同人物描寫方法來(lái)塑造人物形象，凸顯人物形象特點(diǎn)。整個(gè)單元的各個(gè)板塊以人文主題和語(yǔ)文要素為指導(dǎo)，形成了“讀寫群落”，建構(gòu)出了一個(gè)從閱讀到寫作、從方法到運(yùn)用的“活動(dòng)流程”。基于此，教師可以站在整體角度搭建不同的支架，如策略支架、程序性表達(dá)支架等，生成多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親歷建構(gòu)、形成言語(yǔ)表達(dá)圖式的認(rèn)知過程，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。

（二）設(shè)計(jì)融入寫作的教學(xué)目標(biāo)，指明教學(xué)方向

習(xí)作單元教學(xué)目標(biāo)可以指明“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，助力教師有目的地推動(dòng)習(xí)作單元教學(xué)發(fā)展［5］。基于小學(xué)語(yǔ)文高段習(xí)作單元教學(xué)問題和教學(xué)原則，教師要高度重視寫作，并將其融入教學(xué)目標(biāo)中，讓語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中遍開“習(xí)作之花”。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元為例，課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師幫助學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，讓學(xué)生有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視自己的獨(dú)特感受，在習(xí)作中寫真事、寫真情。教材借助不同的板塊輔助學(xué)生學(xué)習(xí)“了解說明文的基本說明方法”“使用恰當(dāng)?shù)恼f明方法將一件事情介紹清楚”。大部分五年級(jí)學(xué)生通過體驗(yàn)不同的寫作活動(dòng)，在一定程度上能夠建構(gòu)寫作認(rèn)知，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生閱讀了一些說明文，會(huì)了解說明文的特點(diǎn)，習(xí)得說明文閱讀方法，積累說明文閱讀經(jīng)驗(yàn)。基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情，教師可以設(shè)計(jì)如下習(xí)作單元教學(xué)目標(biāo)。

整體感知教學(xué)目標(biāo)：1.正確認(rèn)讀12個(gè)生字，會(huì)寫20個(gè)生字；2.流利、富有情感地朗讀課文；3.了解課文大意，理清課文脈絡(luò)。

閱讀銜接教學(xué)目標(biāo)：1.閱讀課文，了解基本內(nèi)容；2.分析、掌握課文中使用的說明方法，感受其妙處；3.感受課文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)使用重點(diǎn)句式進(jìn)行表達(dá)；4.了解習(xí)作例文，其中一篇進(jìn)行自讀，一篇進(jìn)行遷移應(yīng)用，感悟說明文的表達(dá)特色和表達(dá)方法；5.建立積極的情緒情感，熱愛自然和生命。

習(xí)作實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)：1.了解將一個(gè)事物介紹清楚的方法；2.學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)恼f明方法從不同方面敘述事物，將事物的特點(diǎn)講清楚；3.用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出自己對(duì)自然、生活的熱愛。

其中，閱讀銜接教學(xué)目標(biāo)和習(xí)作實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)中有寫作的“蹤跡”，將推動(dòng)教師整合聽、說、讀、寫實(shí)施習(xí)作單元教學(xué)，切實(shí)以寫作為重點(diǎn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)不同活動(dòng)的過程中既了解課文內(nèi)容，又掌握習(xí)作內(nèi)容，還提高聽、說、讀、寫能力發(fā)展水平。

（三）運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展

教學(xué)方法是影響習(xí)作單元教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一［6］。在建構(gòu)習(xí)作單元整體、設(shè)計(jì)習(xí)作單元教學(xué)目標(biāo)后，教師要以日常教學(xué)為著眼點(diǎn)，以課堂為平臺(tái)，根據(jù)具體的教學(xué)需要靈活地運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，生成多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。

仍以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元為例，為實(shí)現(xiàn)閱讀銜接教學(xué)目標(biāo)2，教師可以運(yùn)用批注式閱讀法、支架式教學(xué)法、讀寫結(jié)合法等實(shí)施課堂教學(xué)。具體地，在教學(xué)《太陽(yáng)》時(shí)，教師可以“太陽(yáng)很熱”這一內(nèi)容為著眼點(diǎn)，提出批注式閱讀任務(wù)：“請(qǐng)大家自讀《太陽(yáng)》，劃出描寫太陽(yáng)很熱的語(yǔ)句，反復(fù)誦讀，體會(huì)太陽(yáng)的熱，并將自己的感受寫在相關(guān)語(yǔ)句旁”。在具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，大部分學(xué)生都能有目的地走進(jìn)閱讀文本中，集中精力閱讀第三段內(nèi)容，認(rèn)真劃出“大火球”“表面溫度有五千多攝氏度”“鋼鐵碰到它，也會(huì)變成氣體”等語(yǔ)句，反復(fù)誦讀，體會(huì)獨(dú)特的感受，認(rèn)真表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，教師可以搭建問題支架，引導(dǎo)學(xué)生思考問題：“太陽(yáng)的表面溫度是多少？開水的溫度是多少？被開水燙到是什么感覺？在太陽(yáng)旁會(huì)發(fā)生什么？”在一個(gè)個(gè)問題的指引下，學(xué)生會(huì)遷移閱讀認(rèn)知和生活認(rèn)知，在腦海中想象相關(guān)畫面，由此感受太陽(yáng)的熱，并主動(dòng)地進(jìn)行描述。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生完善已有認(rèn)知，并提出其他問題：“作者在描述太陽(yáng)很熱時(shí)運(yùn)用了一個(gè)說明方法，你知道是什么方法嗎？”學(xué)生會(huì)邊聯(lián)想所學(xué)內(nèi)容邊閱讀文本內(nèi)容，將視線集中在“五千多攝氏度”上，確定“列數(shù)字”這一說明方法。教師可以趁機(jī)追問：“使用列數(shù)字這一說明方法產(chǎn)生了怎樣的效果？”讓學(xué)生有目的地閱讀第三段，并遷移已有閱讀認(rèn)知，建立獨(dú)特的感受，踴躍表達(dá)，如“更加形象、具體地描寫出了太陽(yáng)的熱”等。教師要認(rèn)真總結(jié)，助力學(xué)生完善已有認(rèn)知。之后，教師可以組織仿寫活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生使用列數(shù)字的說明方法描寫太陽(yáng)的“大”。大部分學(xué)生會(huì)在搜集信息的基礎(chǔ)上，靈活地運(yùn)用閱讀成果，用具體的數(shù)字來(lái)展現(xiàn)太陽(yáng)的“大”。

在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生在多種教學(xué)方法的作用下體驗(yàn)不同的教學(xué)活動(dòng)，并借此掌握了說明方法及其效果，理解了文本內(nèi)容，鍛煉了聽、說、讀、寫能力，有助于實(shí)現(xiàn)閱讀銜接教學(xué)目標(biāo)2，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

總而言之，有效的習(xí)作單元教學(xué)可以使學(xué)生在親歷聽、說、讀、寫的過程中獲得一定的基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)能力等方面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教材的編寫意圖，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)朝著良好的方向發(fā)展。因此，小學(xué)高段語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在重視統(tǒng)編版教材中的習(xí)作單元的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教學(xué)反思作用，發(fā)現(xiàn)習(xí)作單元教學(xué)中存在的問題，遵循教學(xué)整體性、學(xué)生主體性、目標(biāo)指向性習(xí)作序列性原則，圍繞具體的習(xí)作單元教學(xué)內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)牟呗越?gòu)單元整體、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)方法，有效地落實(shí)習(xí)作單元教學(xué)。

［參考文獻(xiàn)］

袁健.基于語(yǔ)文綜合表達(dá)能力提升視角的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元整體教學(xué)策略探析［J］.吉林教育，2023（15）：67-69.

李德剛.統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文“習(xí)作單元”整體教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究［D］.長(zhǎng)春：長(zhǎng)春師范大學(xué)，2023.

馬雁嶼.基于“樂沁”語(yǔ)文課堂的小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)策略研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2023.

周振婷.統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》中高年級(jí)習(xí)作單元教學(xué)策略研究［J］.智力，2022（19）：103-106.

王高悅.部編小學(xué)語(yǔ)文高段習(xí)作單元的編排及教學(xué)策略研究［J］.文科愛好者（教育教學(xué)），2022（3）：254-256.

姜華.大單元視角下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施：以統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元為例［J］.教育參考，2024（3）：73-77.