深度學習視域下小學語文學習活動的優化策略

摘 要：深度學習理念提倡關注學生在認知領域、人際領域與自我領域等方面的發展，這與核心素養的要求十分契合，目前已成為小學語文教學的重要指導。利用經驗總結以及案例分析等研究方法，提出教師可以通過科學設計深度學習目標、創設真實的教學情境、開展任務驅動教學、實現課內課外融合、采用多元化評價方法等手段優化語文學習活動，并對深度學習視域下小學語文學習活動設計的注意事項進行總結，期望能提高教學質量，推動學生實現深度學習。

關鍵詞：深度學習；小學語文；學習活動

作者簡介：齊世鳳（1981—），女，甘肅省白銀市平川區水泉鎮雙岔小學。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中提出了“核心素養”這一關鍵詞，其是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。促進學生深度學習有助于學生核心素養的形成，也有助于教師提高教學質量。然而，受傳統教育觀念的影響，目前仍有部分教師在教學時僅注重學生對基礎知識的掌握，忽視了對學生遷移運用、質疑思考等品質的培養，導致學生的學習停留在淺層，難以發展核心素養。對此，教師需要深入分析深度學習理念的基本特征，積極探索深度學習視域下小學語文學習活動的優化策略，以構建高品質的語文課堂，助力學生全面發展。

一、深度學習視域下小學語文學習活動的優化策略

（一）充分把握教材及學情，科學設計深度學習目標

深度學習理念基于學生成長和發展的立場來談教學，強調教學過程是促進學生發展的、有意義的過程。為了在課堂教學過程中充分發揮學生的主體作用，幫助學生了解自主探究、自主學習的重要性，突出深層的素養目標，教師可以通過教學目標向學生傳遞深度學習的理念［1］。鑒于此，教師在組織教學活動前需要深入分析教材內容，并對學生的學習情況進行調查，據此設計科學的深度學習目標，確保教學活動的順利進行。首先，教師可以閱讀教材內容，分析單元語文要素與單篇文章的聯系；其次，對課文中的重點內容進行標記，通過問卷調查的方式了解學生的預習情況以及學生對語文學習的訴求；最后，根據深度學習的特征科學地設計教學目標，為學生指明學習方向。

以部編版《語文》四年級上冊第一單元中《觀潮》一課的教學為例。筆者整理和分析教材內容發現：本單元提出“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”“推薦一個好地方，寫清楚推薦理由”兩個學習要求；《觀潮》從潮水的聲音、形狀、顏色等角度出發，生動地展現了錢塘江大潮宏偉壯觀的景象。基于此，筆者向學生提供了問卷，調查了學生的旅游經歷以及學生對錢塘江大潮的了解。根據調查結果，筆者發現大部分學生對“旅行”這一主題較為感興趣，但在表達自己的旅游經歷時容易出現邏輯混亂的情況。針對以上內容及深度學習理念注重將新知的學習與以往知識和經驗相聯系的特點，筆者將本課的教學目標設計為：1.自主查找相關資料，積累“天下奇觀”“人聲鼎沸”“風號浪吼”等詞語，并利用這些詞語造句，提高語言遷移運用能力；2.學習文章按照時間順序介紹事物發展過程、通過直接描寫和間接描寫突出景物特點的寫法，寫一篇以“推薦一個好地方”為主題的作文。筆者基于教學目標展開教學活動，帶領學生走入錢塘江，感受自然的魅力，驅動學生形成了積極的內在學習動機，推動學生實現了深度學習。

（二）創設真實的教學情境，促進學生靈活運用知識

深度學習理念要求學生能運用所學知識解決現實生活中的問題，并能構建完善的知識體系。鑒于此，為幫助學生實現深度學習目標，激發學生的學習興趣，教師可利用視頻、圖片、動畫或生活故事等，圍繞教學主題創設教學情境，將抽象的學科知識轉化為真實、直觀的景象。如此能降低學生學習的難度，驅動學生運用已掌握的知識解決問題，促進學生構建完善的知識體系，推動學生實現深度學習［2］。

以部編版《語文》六年級下冊第一單元中《北京的春節》一課的教學為例。基于課文內容，教師可先借助信息技術手段呈現關于春節的視頻，視頻內容可以是不同地區慶祝春節這一中華傳統節日的景象。通過視頻創設真實的生活情境，可以幫助學生集中課堂學習注意力，激發學生的學習興趣。在學生觀看完視頻后，教師可要求學生自主閱讀課文，梳理出文中描寫的節日習俗，將其與自己的家鄉的習俗進行對比，總結差異并探究這些差異出現的原因。這樣可以促進學生深度閱讀，使學生在思考問題、解決問題的過程中提升語文學習能力。

（三）開展任務驅動教學，助力學生思維深度發展

任務驅動教學法以具體任務作為激發學生學習動機的手段，其能開發學生智力，推動學生自主學習，促進學生展開深度學習［3］。深度學習理念關注學生的變化、發展和學生對知識的內化，其以學生為主體，突出“以人為本”的教育理念，強調學生在學習中的主動聯想與建構、對知識的遷移與應用。對此，教師可圍繞教學主題為學生設計具有實踐價值的任務，引導學生以小組為單位主動搜集資料，加工信息，探索解決問題的路徑，表達自己的想法，從而實現深度學習、個性化發展，構建完善的認知體系。

以部編版《語文》五年級上冊第二單元中《什么比獵豹的速度更快》一課的教學為例。本文是科普類說明文，文中運用了作比較、列數字等說明方法，描述了不同事物的速度。基于課文內容，教師可以設計“速度評選大會”活動，指導學生以小組為單位參與活動。在活動中，小組成員可以借助工具書查找不同事物運動的速度，將其與文中描述的獵豹、游隼、火箭、鴕鳥等的速度進行對比，按照速度快慢對其進行排列，并與同學分享交流。在這一活動任務的驅動下，學生能更主動地參與到學習中，以合作探究的方式解決問題，從而能實現深度學習，促進思維的深度發展。

（四）課內課外融合，強化學生遷移運用知識的意識

深度學習理念要求學生能辯證地理解知識，能構建完善的知識體系。對此，教師在設計語文學習活動的過程中，可以根據學生的實際情況，適當選擇與教學主題相關的課外資源，或驅動學生圍繞教學主題自主尋找資源，讓學生將在課內學習到的知識以及方法，向課堂外適度遷移。這樣，學生既能吸收課內知識，完善知識結構，又能拓寬學習視野，逐漸找到適合自己的學習方法，提升自身的語文核心素養。

以部編版《語文》六年級上冊第二單元中《七律·長征》一課的教學為例。教師教學完本課內容后，可借助信息技術手段向學生展示作者創作的其他作品，比如《沁園春·長沙》《采桑子·重陽》《菩薩蠻·大柏地》等，引導學生自主查找工具書，了解這些作品的主題和表達的情感，并將這些作品與課文進行對比，分析作者創作不同作品時的心境，分析作品表達的不同情感，從而使學生對作者的創作風格有更深入的了解，拓寬學生學習的深度與廣度。

（五）采用多元化評價方法，提升深度學習效果

注重評價主體的多元化，以及多種評價方式的綜合運用，充分利用現代信息技術促進評價方式的改革是新課標對教學評價提出的全新要求。教師采用多元化評價方法，有利于營造開放、和諧的課堂氛圍，提升學生深度學習的效果。鑒于此，教師可針對學生深度學習目標的達到情況以及學生思維能力的發展情況等，利用自評、他評、教師評價等方法，引導學生反思自己在學習中的表現，意識到自己在學習中的不足，使學生逐步改善不良學習行為，完善自我［4］。這樣能有效提升學生深度學習的效果，并突出評價對教與學的促進功能。

以部編版《語文》三年級下冊第二單元中《守株待兔》一課的教學為例。本文是文言文，要求學生能正確、流利地朗讀課文，能借助注釋讀懂課文內容，疏通文義，感受文言文的韻味。在完成課堂教學后，首先，教師可引導學生自評，讓學生基于“語言文字積累與梳理”和“思辨性閱讀與表達”兩個維度反思自己的課堂學習表現，分析自己是否已掌握課堂知識以及是否已實現深度學習目標，同時，讓學生針對自己的不足列出改進方法，以增強學生的學習效果。其次，教師可讓學生之間展開相互評價，讓學生根據他人在小組合作學習中的表現對其做出評價，這能促使學生積極參與小組合作學習活動。最后，教師可結合學生的自評、他評結果對學生的學習表現做出評價，指出學生在學習中存在的問題，并為其提出有針對性的解決辦法。

教師在教學中采用多元化評價方法，能推動學生參與課堂學習的全過程，深化學生的學習效果，同時能進一步掌握學生的學習情況，依據學生學情調整教學策略，提升教學效果，落實培養學生核心素養的要求。

二、深度學習視域下小學語文學習活動設計的注意事項

在指導學生進入深度學習狀態的過程中，教師不僅要關注學生核心素養的形成情況，還要注意以下事項。

（一）科學規劃游戲時間，防止學生過度沉迷

基于小學階段的學生思維較敏捷并且他們容易被新事物吸引的特點，部分教師會設計豐富且具有趣味性的語文游戲，這種教學方法雖然能更好地促進學生主動參與課堂學習，但也易讓學生沉迷其中，當教師不再以游戲為載體展開教學時，學生便會以消極的態度面對學習活動，不利于學生實現深度學習［5］。因此，教師在教學中組織游戲活動時，需科學規劃游戲時間，避免游戲喧賓奪主，影響教學進程，確保學生能養成良好的學習習慣，能實現深度學習的目標。

（二）確保評價活動的科學性

評價具有促教導學的作用，但是教師評價時如果僅關注學生的學習成績，而忽視學生在學習過程中的表現，會使學生喪失學習的積極性。因此，教師展開教學評價時應注重評價主體及評價方式的多元化，讓每一名學生都能參與評價過程，引導學生總結自己在學習過程中的良好表現及不足。這樣能持續激發學生參與課堂學習的動力，能促進學生核心素養的形成。

三、總結

綜上所述，以實現學生深度學習為目標組織小學語文教學活動，有助于改善學生在學習中積極性不足、思維能力發展受限等問題，有利于學生核心素養的形成。廣大教師在設計教學方案時應從教學目標、教學方法、教學評價等方面入手，探究能幫助學生實現深度學習的具體路徑，全面提升學生的學習能力。

［參考文獻］

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