基于核心素養的初中英語閱讀課教學實踐

摘 要：選取人教版九年級英語第六單元“When was it invented？”Section A（3a～3c）閱讀課作為課堂實踐載體，以英語新課標為理論依據，確定閱讀課型，解析閱讀文本，研究閱讀課中教與學的任務設置，改革英語閱讀教學過程和教學方法，踐行英語學習活動觀，從而提升教學的實效性，讓核心素養真正落地，加快構建全面育人體系。

關鍵詞：核心素養；初中英語；閱讀課；課堂教學

作者簡介：張麗娟（1987—），女，甘肅省蘭州市第八中學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中明確提出培養學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的核心素養目標，設置由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成的課程內容。教師要圍繞這些要素，增強單元課程的整體性，以主題為導向，以文本為載體，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等英語學習方法，指導學生構建對單元主題的認知，促進學生掌握語言基礎知識與人文常識，表達個人觀點與態度，處理生活問題，實現核心素養的持續發展［1］。為此，筆者堅持育人為本，以主題和語篇為依托，對學習內容進行分析、整合、重組和開發，創造真實場景，實現“教—學—評”一致性，開展基于核心素養的初中英語閱讀課教學實踐。

一、相關的概念定義

（一）核心素養

核心素養是指學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養的核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。核心素養教育是我國教育部門提出的一項重大舉措，旨在推動國家教育改革進程，優化教學資源配置，健全教育評估系統，提升教學品質，滿足人才培養需求。

（二）核心素養與學科教學的關系

核心素養與學科教學有著密切關系。一方面，核心素養是學科教學的重要依據；另一方面，學科教學是落實核心素養的重要途徑。學科教學關注學生的主體性和個性，核心素養則強調學生的普遍性和可塑性。因此，在實施學科教學時，教師必須充分考慮學生的個體差異，注重學生的個性發展，同時遵循核心素養教育原則，讓學生能夠真正體驗到學習的價值。

在初中英語學習過程中，學生須具備搜索、篩選和解讀文本信息的能力，提高閱讀理解與分析水平。對此，教師應教授學生掌握情報搜尋和鑒別的技法，并教授他們有效獲取、整合和利用英文材料的手段。同時，在初中英語閱讀課中有效培養學生的批判性思維及獨創性思考能力，可以促進學生創新素養的發展。教師可以采用任務型教學法，讓學生參與到各種生動趣味的活動中，通過采用合理的學習方式，提高學習效果和學習能力，形成良好的學習習慣，為今后的發展奠定堅實基礎。

二、初中英語閱讀教學中核心素養教育面臨的問題分析

（一）英語閱讀教學模式的局限性

目前，部分初中英語教師仍采用傳統的單項閱讀教學模式。這種教學模式以教師講解和學生默寫為主，缺乏靈活性和互動性，學生學習興趣和動機不強，很少主動參與英語閱讀活動。還有部分教師將閱讀教學簡單理解為教會學生“漢譯英”，過于注重詞匯和語法知識的解釋，而忽視了對文本的文化意義、社會背景和作者意圖的分析，這導致學生不能深入理解文本的內容。事實上，初中英語教材中豐富多樣的語境能引導學生快速進入閱讀狀態，幫助學生理解文章的情感內涵，逐步提高核心素養［2］。教師需要注重對教材的挖掘和整理，優化英語閱讀教學模式。

（二）英語閱讀教學題材的單一性

在初中英語閱讀教學中，部分教師往往過分依賴英語教材，缺乏對于其他形式的閱讀材料的拓展。這會影響學生對閱讀技巧的掌握、學生學習興趣的培養以及學生綜合語言能力的發展。針對這一問題，教師應該在課堂中引入多種類型的閱讀材料，豐富教學內容，教授分層次閱讀、詞匯辨析、語法解析等閱讀方法，給予學生充足的學習空間，拓寬學生的閱讀視野。

（三）英文閱讀教學過程的機械性

在傳統的英語教學模式影響下，部分教師在開展閱讀教學時會讓學生進行重復的單詞拼寫或句子結構的練習，這種教學方式使學生很容易陷入一種被動的狀態，在機械的學習中喪失閱讀興趣，甚至產生厭惡感。對此，教師應該從多個角度出發，嘗試不同的教學方法，比如使用多媒體技術、游戲化教學、小組合作等，以激發學生的學習熱情和創造力。

（四）英語閱讀教學目標的模糊性

部分教師設定的閱讀教學目標不夠明確具體，缺乏層次性，這會導致學生缺乏學習方向，在面對閱讀材料時無所適從，最終導致教學效果不理想。還有的教師在制定目標時忽視了學生的個體差異性，采用“一刀切”的教法，導致教學不能適應學生的需求和能力水平，難以促進學生的全面發展。

三、基于核心素養的初中英語閱讀課教學策略

（一）構建深度閱讀課堂，促進學生綜合素質提升

在“When was it invented？”Section A（3a～3c）一課中，教師需要在單元主題意義的引導下深入挖掘文本，依據學生需求，思考需要激活學生哪些已知，鋪墊哪些背景知識、哪些語言知識，同時還要考慮完成這些目標需要哪些材料和資源支持等［3］，以此設計環環相扣、由淺入深的提問鏈條與任務鏈條，引領學生經歷學習認知、應用實驗、遷移創新等活動的遞進，實現核心素養的發展。

在本課例中，筆者在候課階段便引導學生識記學案上的短語，并通過翻譯文本中的重難點句子，為課堂的語言知識輸入打下堅實基礎。隨后，在激活與導入環節，筆者巧妙地創設情境，利用中國古代四大發明的圖片和影視劇中主角展示點茶的片段，引出中國的茶文化，有效激發了學生的學習興趣，順利導入新課。進入自主閱讀階段，學生運用多種閱讀策略，如略讀、跳讀，尋找關鍵詞近義詞、觀察文章插圖等，完成了對文章主題、結構和段意的深入理解。在此基礎上，筆者進一步挖掘課程內容，精心設計了四個由易到難的問題和六個緊密相連的任務鏈，旨在通過多樣化的活動形式，全面提升學生的語言能力和邏輯思維能力。這些問題和任務不僅涵蓋了茶的歷史、發明者、傳播過程及其作用等關鍵信息，還能引導學生深入探究文本隱含的意義，如中國為何被譽為茶的故鄉等。通過配音、采訪、制作茶的“身份證”、繪制思維導圖等豐富多樣的活動形式，學生學會合理運用讀、視、聽技巧，與同伴展開深入交流，共同構建一個充滿活力與創造力的學習共同體。

這一系列精心設計的教學活動，不僅落實了學生語言能力的培養，還充分展示了學生在認知、分析、總結、推理、遷移與創造等方面的學習能力發展。在此過程中，學生的綜合素質得到了全面提升。

（二）基于單元主題意義，培養學生的人文意識

本單元以人與社會為主題語境，依托各種類型的多模態語篇，從不同角度向學生介紹了中外發明與創造，為學生輸出學習所得奠定了必要的語言知識和文化知識基礎。筆者以大單元主題“發明與創造”為出發點，對整個單元學習內容進行分析、整合、重組和開發，引導學生在單元學習過程中探索發明創造的主題意義，發展核心素養。本課時旨在引領學生深入探索茶的發展歷程、研讀相關茶學著作，并追溯茶的貿易軌跡。在精心籌備下，筆者設計了一款以綠色為基調的多媒體課件。該課件巧妙融入了茶園風光、茶葉形態及精美茶具等元素，不僅具有深厚的茶文化意蘊，而且能夠凸顯本課時的教學核心，滲透文化意識。

進入小組討論環節，筆者鼓勵學生發表對中國古今發明和發明者的評價，引導學生深刻體會中華文化的輝煌燦爛、源遠流長。這一過程有效培養了學生的文化自信，增強了他們作為華夏兒女的自豪感。筆者還呼吁學生要勇于探索未知，積極實踐創新，立志成為新時代的發明家。

通過這一系列的教學活動，本課時成功地在宏觀與微觀兩個層面落實了單元育人目標：一方面，弘揚了中華文化，堅定了學生的文化自信，培養了他們的家國情懷；另一方面，激勵學生為中國夢的實現、為建設祖國貢獻青春力量。

（三）采用多種評價形式，提升學生課堂參與意識

多元化評價不僅有助于教師全面了解學生英語學習的情況，還有助于增強學生的活動意識、主題意識，引導他們從被動接受評價的角色轉變為評價的主體。這能為初中英語閱讀教學注入新的活力［4］，營造平等、理解、互動的育人環境。

在本課中，筆者對參與學習活動的學生給予即時反饋，其中涵蓋對語音、語調、句法以及語法等多方面的細致評價與指導。同時，對于學生在探究主題意義時所展現的文化自信與家國情懷，筆者給予了充分的肯定，進一步激發了他們的內在動力。對于勇于嘗試發言的學生，筆者也給予了鼓勵，以培養他們的表達能力。

在學生完成關于茶的發明介紹、“采訪陸羽”以及茶文化宣傳等一系列活動后，筆者引導學生依據學案中的評價量表開展自我評價與組內互評，這不僅營造了一種既競爭又合作的英語學習氛圍，還促進了學生之間的相互學習與借鑒。在課后作業評價環節，筆者對學生制作的思維導圖提供了方法上的指導，并在線上分享了高質量的視頻作業“茶的歷史”，邀請家長與學生共同參與評價，形成了家校共育的良好局面。

總之，教師應時刻關注學生的內心需求，尊重學生間的差異，注重對學生獨特性的認可與評價，通過這一方式幫助學生在英語學習的過程中更好地認識自己、接納自我，從而樹立信心、挖掘潛力，并最大限度地實現人生價值。

四、總結

綜上所述，本課例基于核心素養培養的視角，探討如何在初中英語閱讀教學中促進學生的全面發展，通過課程設計、課堂實踐和學生反饋三個層面，闡述教學要點：一是要重視學生的學習體驗，促進學生思維品質和學習能力的發展；二是要重視學生文化意識培養，讓學生可以在主題引領下的不同語篇和學習形式中體驗不同國家的文化，能夠認同中華文化，并在實際生活中傳承和發揚中華文化；三是重視學生的個性成長，使學生在各個學習環節中能夠充分發揮自己的特長并獲得成功；四是落實“教—學—評”一體化，對學生的學習表現及時進行評價和反饋，幫助學生合理調整學習策略和方法。教師需要堅持育人為本，讓學生的認知呈樹狀生長，引導學生積極向上、自然生長，從而真正體現英語課程全面教育的理念，落實立德樹人根本任務，培育有思想、有能力、有作為的時代新人。

［參考文獻］

［1］趙尚華.《義務教育英語課程標準（2022年版）》解讀［J］.全球教育展望，2022，51（6）：34-46.

［2］孫建陽.學科核心素養視域下初中英語閱讀教學策略［J］.試題與研究，2023（3）：4-6.

［3］魏惠.談談指向核心素養的英語單元教學目標設計的幾個問題［J］.江蘇教育，2021（37）：7-11.

［4］周薇，夏進軍.構建“學生立場”的初中英語教學樣態：基于2020年英語學業質量監測師生問卷的診斷分析［J］.教育研究與評論，2021（4）：22-27.