新高考背景下高中英語(yǔ)“讀后續(xù)寫”教學(xué)研究

摘 要：新高考背景下，“讀后續(xù)寫”已然成為高中英語(yǔ)考試的重要題型。“讀后續(xù)寫”既有閱讀，又有寫作，要求學(xué)生先閱讀英文材料，再依據(jù)自己對(duì)英文材料內(nèi)容的理解續(xù)寫文章。對(duì)學(xué)生而言，這類題目難度較大，要求學(xué)生具備豐富的英語(yǔ)知識(shí)；對(duì)教師而言，教會(huì)學(xué)生掌握“讀后續(xù)寫”的方法難度也較大。就新高考背景下高中英語(yǔ)“讀后續(xù)寫”教學(xué)進(jìn)行深層次分析，探索可提升高中英語(yǔ)“讀后續(xù)寫”教學(xué)質(zhì)量的方法，旨在更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。

關(guān)鍵詞：新高考；高中英語(yǔ)；“讀后續(xù)寫”

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度課題“基于思維導(dǎo)圖的語(yǔ)塊教學(xué)法在普通高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫中的應(yīng)用研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS［2024］GHB0392）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：晏玉紅（1986—），女，甘肅省臨洮中學(xué)。

新高考背景下，高中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)的重要性進(jìn)一步提高，尤其是“讀后續(xù)寫”教學(xué)，已成為當(dāng)下高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，如何提高“讀后續(xù)寫”的教學(xué)質(zhì)量是廣大英語(yǔ)教師應(yīng)思考的主要問(wèn)題。“讀后續(xù)寫”是英語(yǔ)高考的重要題型之一，其核心目的是考查學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力，因此，教師應(yīng)重視探索適合學(xué)生發(fā)展的“讀后續(xù)寫”教學(xué)策略，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

一、新高考背景下高中英語(yǔ)“讀后續(xù)寫”的價(jià)值分析

新高考背景下，高中英語(yǔ)學(xué)科考試中增加了一些新題型，其中“讀后續(xù)寫”這一題型旨在考查學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師雖然也重視閱讀與寫作教學(xué)，但其采用的教學(xué)方法多以閱讀為基礎(chǔ)，以仿寫為手段，閱讀與寫作是分開(kāi)進(jìn)行的，并未形成緊密的關(guān)聯(lián)，這種教學(xué)方式并不能滿足“讀后續(xù)寫”這一題型對(duì)學(xué)生能力提出的要求。因此，為了適應(yīng)新高考的要求，教師應(yīng)注重讓學(xué)生進(jìn)行綜合練習(xí)，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。新高考背景下，高中英語(yǔ)“讀后續(xù)寫”的價(jià)值具體體現(xiàn)在以下幾方面。

首先，它能提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。學(xué)生需要積累豐富的英語(yǔ)詞匯和句型才能準(zhǔn)確解讀文章大意，并寫出高質(zhì)量的續(xù)寫內(nèi)容。在學(xué)生積累知識(shí)的過(guò)程中，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)會(huì)得到顯著提升，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

其次，它能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在“讀后續(xù)寫”的練習(xí)中，學(xué)生會(huì)接觸到大量英語(yǔ)詞匯和句型，而為了提高續(xù)寫質(zhì)量，學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)有效融合這些詞匯和句型的方法，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

最后，它能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。高中英語(yǔ)寫作難度相較于初中階段明顯提升，學(xué)生在寫作時(shí)往往對(duì)“寫什么”“怎么寫”等問(wèn)題感到困惑，這些問(wèn)題長(zhǎng)期得不到解決將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)寫作自信心下降。但在“讀后續(xù)寫”題型中，學(xué)生無(wú)需思考“寫什么”“怎么寫”等問(wèn)題，只需讀懂文本，提取其中的關(guān)鍵信息，并結(jié)合自己的理解進(jìn)行續(xù)寫，就能較好地完成寫作，這能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

二、高中英語(yǔ)“讀后續(xù)寫”教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

“讀后續(xù)寫”，顧名思義，即先閱讀再寫作，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中較少接觸這一題型，因此不少學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力，此時(shí)，如果教師仍然按照以往的作業(yè)設(shè)計(jì)原則，為學(xué)生布置大量的“讀后續(xù)寫”練習(xí)任務(wù)，可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，甚至對(duì)“讀后續(xù)寫”題型產(chǎn)生恐懼心理。因此，教師在開(kāi)展“讀后續(xù)寫”教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力水平，布置難度適宜、數(shù)量適宜的“讀后續(xù)寫”任務(wù)，避免過(guò)度練習(xí)帶來(lái)的負(fù)面影響。

“讀后續(xù)寫”是一種綜合類題型，相較于單純的考查語(yǔ)法、詞匯的題型，其難度更高。學(xué)生需要先深入閱讀，才能進(jìn)行有效續(xù)寫，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力提出了較高的要求。因此，教師在“讀后續(xù)寫”教學(xué)中應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握“讀后續(xù)寫”的方法，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平與素養(yǎng)。

三、新高考背景下高中英語(yǔ)“讀后續(xù)寫”教學(xué)策略

（一）精選閱讀材料，為“讀后續(xù)寫”練習(xí)做好準(zhǔn)備

在“讀后續(xù)寫”教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生精選適合的閱讀材料，為“讀后續(xù)寫”練習(xí)做好準(zhǔn)備。閱讀材料應(yīng)具備以下特點(diǎn)：首先，具有一定的趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；其次，具有一定的可拓展性，便于學(xué)生在深度閱讀中發(fā)散思維，確定續(xù)寫方向和內(nèi)容；再次，閱讀材料難度要適中，陌生詞匯占比不應(yīng)過(guò)高，以確保學(xué)生能夠耐心閱讀并理解文本的大意；最后，閱讀材料的難度應(yīng)是遞進(jìn)的，先簡(jiǎn)單后復(fù)雜，先課內(nèi)再課外，以持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與熱情。

例如，教學(xué)人教版高中英語(yǔ)必修一Unit 1 Teenage life中的Reading and Thinking模塊時(shí)，教師可以選擇“The freshman challenge”這篇文章作為“讀后續(xù)寫”的閱讀材料。這篇文章是課內(nèi)閱讀材料，陌生詞匯占比適中，且文本內(nèi)容與學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)階段緊密相關(guān)，其難度符合學(xué)生的閱讀理解水平，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫作主動(dòng)性［1］。此外，教師以此開(kāi)展“讀后續(xù)寫”教學(xué)，學(xué)生可以結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，充分發(fā)揮想象力展開(kāi)續(xù)寫，有利于降低續(xù)寫的難度，提高學(xué)生的寫作自信心，同時(shí)能有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

（二）豐富閱讀材料，提高學(xué)生寫作能力

“讀后續(xù)寫”的基礎(chǔ)在于“閱讀”，學(xué)生只有展開(kāi)深入閱讀，才能形成清晰的閱讀和續(xù)寫思路，才能續(xù)寫出優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵各類英文書籍，以豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，使學(xué)生不僅能理解文章大意，還能熟練運(yùn)用文中出現(xiàn)的詞匯和句型，助力學(xué)生形成清晰的閱讀思路，從而讓學(xué)生能準(zhǔn)確找到續(xù)寫的切入點(diǎn)，寫出邏輯嚴(yán)密的文本。

例如，教學(xué)人教版高中英語(yǔ)必修二Unit 3 The internet中的Reading and Writing模塊時(shí)，教師可要求學(xué)生先自主閱讀教材中的文本，隨后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解概括文本內(nèi)容。這樣，可以讓學(xué)生更深入地理解文本的核心內(nèi)容，并使學(xué)生在概括文本內(nèi)容的過(guò)程中構(gòu)思續(xù)寫內(nèi)容。此外，教師應(yīng)重視在課堂教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供更豐富的閱讀資源，拓寬學(xué)生的閱讀視野［2］。如，教師可在網(wǎng)上收集更多與教材內(nèi)容相關(guān)的閱讀文本，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度解讀和分析文章，從而提高學(xué)生的寫作能力。

（三）依托寫作練習(xí)，激活“讀后續(xù)寫”創(chuàng)作思維

基于“讀后續(xù)寫”教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，教師布置寫作任務(wù)時(shí)，不應(yīng)僅以提升學(xué)生的寫作技能為目的，還應(yīng)通過(guò)多樣化的寫作練習(xí)拓寬學(xué)生的寫作思路，激發(fā)學(xué)生的寫作思維，促使學(xué)生創(chuàng)作出高質(zhì)量的文章。

例如，教學(xué)人教版高中英語(yǔ)必修一Unit 2 Travelling around中的Reading and Writing模塊時(shí)，教師可先指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本內(nèi)容，找出文本中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，并將其摘抄下來(lái)，隨后，可讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句繪制思維導(dǎo)圖，梳理文本內(nèi)容的篇章結(jié)構(gòu)，這樣可以讓學(xué)生在續(xù)寫時(shí)緊扣文本主題［3］。

在“讀后續(xù)寫”教學(xué)初期，由于大部分學(xué)生尚未熟練掌握續(xù)寫方法和技巧，因此他們很容易喪失續(xù)寫的興趣和自信。對(duì)此，教師可以在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生先用中文寫出續(xù)寫思路，并將其拓展成完整的文本，然后再翻譯成英文。這種中譯英的續(xù)寫技巧可以大大降低“讀后續(xù)寫”的難度，有助于提高學(xué)生的續(xù)寫質(zhì)量和效率。但由于考試時(shí)間有限，在考試中學(xué)生可能沒(méi)有充足的時(shí)間使用這一方法，因此，在日常教學(xué)中，教師需要為學(xué)生布置不同的寫作任務(wù)，以使學(xué)生掌握續(xù)寫技巧和方法，開(kāi)闊學(xué)生的續(xù)寫思維，提高學(xué)生的英文寫作質(zhì)量和水平。

四、以問(wèn)題啟迪為導(dǎo)向，推動(dòng)“讀后續(xù)寫”思維發(fā)展

“讀后續(xù)寫”教學(xué)雖然與讀寫結(jié)合教學(xué)有較大的區(qū)別，但二者之間也存在較多相似之處，因此，教師可將讀寫結(jié)合教學(xué)的方式運(yùn)用到“讀后續(xù)寫”教學(xué)中，穩(wěn)步提高“讀后續(xù)寫”教學(xué)的質(zhì)量和效率。“讀后續(xù)寫”強(qiáng)調(diào)先讀后寫，依據(jù)讀到的內(nèi)容確定續(xù)寫的方向和內(nèi)容，因此，教師可以通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中掌握文本核心信息，梳理人物關(guān)系和故事情節(jié)，確定續(xù)寫方向和內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生“讀后續(xù)寫”思維發(fā)展。

例如，教學(xué)人教版高中英語(yǔ)必修三Unit 1 Festivals and Celebrations中的Reading and Writing模塊時(shí)，教師首先可要求學(xué)生通讀文本內(nèi)容，梳理文本結(jié)構(gòu)，理解文本大意，明確文本核心思想。在此基礎(chǔ)上，教師可提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有目的性地閱讀文本［4］。這樣，學(xué)生能在尋找答案的過(guò)程中明確文本中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，積累相關(guān)詞匯、句型知識(shí)，從而能更好地確定續(xù)寫的思路和方向。此外，不同的學(xué)生對(duì)相同的問(wèn)題可能會(huì)有不同的回答，在確定學(xué)生答案正確的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己的思考方向創(chuàng)作文本，以推動(dòng)學(xué)生“讀后續(xù)寫”思維的發(fā)展。

五、采用分層教學(xué)模式，保障“讀后續(xù)寫”教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生之間存在個(gè)體差異，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能自主開(kāi)展深度閱讀，并續(xù)寫出高質(zhì)量的文本；學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下也可以在閱讀后確定續(xù)寫方向和內(nèi)容；但學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生面對(duì)“讀后續(xù)寫”題型時(shí)，常常感到無(wú)從下手。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方法，基于學(xué)生學(xué)情，采用分層教學(xué)模式，保障“讀后續(xù)寫”的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成“讀后續(xù)寫”教學(xué)目標(biāo)。

在開(kāi)展“讀后續(xù)寫”教學(xué)前，教師應(yīng)先全面了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，包括對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量積累情況、語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用情況、閱讀理解能力、寫作能力等的了解。隨后，教師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為三個(gè)層級(jí)，分別是優(yōu)秀級(jí)別、中等級(jí)別和后進(jìn)生級(jí)別，并根據(jù)三個(gè)層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)“讀后續(xù)寫”教學(xué)課程和學(xué)習(xí)任務(wù)［5］。對(duì)于處于優(yōu)秀級(jí)別的學(xué)生，教師可要求其獨(dú)立完成閱讀和續(xù)寫任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生自主尋找更多的“讀后續(xù)寫”練習(xí)，以不斷提高自身的寫作能力；對(duì)于處于中等級(jí)別的學(xué)生，教師可要求其在完成教材內(nèi)的“讀后續(xù)寫”任務(wù)后，摘抄并記憶每篇閱讀文本中的詞匯、句型，鞏固已掌握的寫作技能；對(duì)于后進(jìn)生，教師要盡力提供符合他們興趣的閱讀文本，以激發(fā)他們參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，集中他們的課堂學(xué)習(xí)注意力，使他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中能掌握一定的寫作技能。

結(jié)語(yǔ)

新高考背景下，“讀后續(xù)寫”教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要地位，教師應(yīng)重視優(yōu)化“讀后續(xù)寫”教學(xué)方式，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，精選閱讀材料，為學(xué)生提供內(nèi)容多樣的閱讀文本，并依托寫作練習(xí)提高學(xué)生的寫作能力，以問(wèn)題為導(dǎo)向，采用分層教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地探究“讀后續(xù)寫”的方法和技巧，提高學(xué)生的“讀后續(xù)寫”能力，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和水平。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］張業(yè)民.新高考背景下高中英語(yǔ)“讀后續(xù)寫”教學(xué)研究［J］.英語(yǔ)廣場(chǎng)，2023（36）：121-

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［4］胡麗婷，饒黎.新高考背景下英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略探討［J］.英語(yǔ)廣場(chǎng)，2022（17）：131-133.

［5］趙暾.新高考背景下高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫的教學(xué)實(shí)踐［J］.甘肅教育研究，2022（2）：64-66