高中政治教學中實踐“教—學—評”一致性理念的策略探討

摘 要：“教—學—評”一致性理念強調教學、學習與評價三者之間的緊密關聯和相互促進，對于提升教學效果有著重要意義。主要探討高中思想政治教學中實踐“教—學—評”一致性理念的策略，旨在提升學生的政治素養和綜合能力。具體策略如下：明確課標要求，設計教學目標；優化教學活動，促進教學實施；利用評價任務，加強教學評價；加強教學檢測，實現反思改進。

關鍵詞：高中；思想政治；“教—學—評”一致性；教學策略

作者簡介：柳芳（1998—），女，浙江省岱山縣東沙中學。

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（以下簡稱“課程標準”）提出要建立促進學生思想政治學科核心素養發展的評價機制。在此背景下，“教—學—評”一致性理念在高中思想政治教學中逐漸受到重視。在課程教學實踐中，許多教師對此進行了創新性探索，雖然取得了諸多成果，但也暴露了一些問題，如對“教—學—評”一致性理念認識不夠深入、操作能力不強等。為此，如何準確理解“教—學—評”一致性理念的內涵，探索科學可行的實踐路徑，是高中政治教師應認真思考的問題。

一、明確課標要求，設計教學目標

清晰合理的教學目標是“教—學—評”一致性理念的核心，應與學習和評價目標保持一致［1］。在高中思想政治教學中，教師應強化目標意識，把握課程標準要求，設置清晰合理的教學目標，并據此制訂教學計劃，選擇內容，組織活動，開展評價，以充分發揮評價對教學的推動作用［2］。

（一）深入研讀課標，確定育人方向

課程標準是教學的重要依據，為此，在基于“教—學—評”一致性理念進行教學目標設計時，教師要認真研讀課程標準，了解其對教學的要求，明確不同章節內容的育人價值。以高中思想政治“按勞分配為主體 多種分配方式并存”一課為例。課程標準對這部分內容的教學要求是闡明勞動對社會發展和進步的意義，弘揚勞動精神，讓學生樹立勞動觀念。為此，高中思想政治教師不僅要向學生講授勞動的重要性以及我國分配制度的內涵、實行意義等理論知識，還要幫助學生樹立起勞動光榮的價值觀與擔當共同富裕使命的責任意識。此外，在分析課程標準的基礎上，教師還應立足教材優化教學設計。本課主要從制度層面，闡釋了我國分配制度的內涵、實行的歷史必然性以及意義，這有利于增強學生對我國分配制度的認同感，并為后續相關內容的學習奠定基礎。為此，教師應結合具體教材內容明確學習目標，進而設計相應的評價任務，以確保教學能有序推進。

（二）加強分析解讀，闡述教學目標

教師要加強對課程標準、教材、學生學情的解讀分析，并在此基礎上制訂清晰合理的教學目標。從實際教學的角度來看，在“教—學—評”一致性理念的指導下，教師可以按照步驟對教學目標進行準確闡述［3］。首先，教師要深入剖析學科的核心概念。其次，要分析學生的行為表現。再次，要結合學生學情和教材分析課程標準中的相關要求，并在此基礎上確定目標的內容。最后，要寫出具體、規范的教學目標。例如，在“按勞分配為主體 多種分配方式并存”一課的教學設計中，教師可按照上述步驟設計如下教學目標：（1）讓學生認同我國的分配制度是適合我國國情、能促進共同富裕的好制度；（2）讓學生了解按勞分配的內涵與意義、按生產要素參與分配的方式與意義、個人獲得收入的不同途徑；（3）通過勞動教育，幫助學生樹立正確的勞動觀念。這些目標分別指向了學生的政治認同、科學精神、公共參與等核心素養的發展，并為后續的教學活動、評價活動的開展指明了方向。

二、優化教學活動，促進教學實施

開展教學活動是實現教學目標的重要手段，在課堂上，教師要精心規劃教學活動，以促進教學的開展。教師要基于“教—學—評”一致性理念，將教學活動與教學目標緊密結合，并根據評價反饋及時優化教學活動，以此確保學生能夠在活動中達成學習目標［4］。

（一）基于教學目標，開展教學活動

在基于“教—學—評”一致性理念設計教學活動時，教師應緊扣教學目標，將活動與目標有機結合，以提高活動的針對性。例如，在“按勞分配為主體 多種分配方式并存”的教學中，教師可根據總議題設計“回看走過的路”子議題，并設置“從國情出發，分析現階段我國不適合實行平均分配或按需分配制度的原因”這一學習任務。在任務探究中，教師可提出問題，啟發學生從國情出發進行深入思考，并讓學生結合相應的案例進行討論分析，探究平均分配制度存在的弊端，進而引出現階段我國分配制度的相關內容。這一教學活動緊緊圍繞教學目標展開，能引導學生進行深入的思考探究，使他們認識到我國現階段分配制度與國情相契合。此外，在“感恩改革的路”“遠眺前行的路”子議題中，教師可通過組織小組討論、辨析、歸納等學習活動，進一步落實本課的教學目標。這樣的教學能提高教學效率，有利于教學與評價的有機融合。

（二）基于評價反饋，調控教學活動

“教—學—評”一致的實現，與教師的課堂教學實踐直接相關［5］。在實際教學中，教師要充分落實精心設計的教學方案，確保教學活動始終圍繞教學目標展開。同時，教師應完善教學評價調控機制，一旦評價信息顯示教學活動偏離教學目標，便要依據評價反饋及時調整教學活動。例如，在“按勞分配為主體 多種分配方式并存”一課的教學中，教師設計了學習任務“擔任‘改革體驗官’，為分配制度改革點贊”，并創設了多元體驗情境，提出了一系列問題，組織了小組討論活動。根據各組學生的討論結果，教師發現部分學生對現階段我國分配制度中“按勞分配，多勞多得，少勞少得”“按要素分配”這兩個關鍵內容把握不準確。為此，教師引入相關材料優化教學活動，讓各組學生在閱讀材料的基礎上結合教材理論知識進行分析交流，這有助于培養學生理論聯系實際的能力，加深他們對相關知識的認識。這樣的教學設計體現了教學評價的調控作用，能有效提升課堂教學效果。

三、利用評價任務，加強教學評價

在教學實踐中，要想了解教學目標的達成情況，教師就要加強教學評價。在“教—學—評”一致性理念的指導下，教師應在確立清晰、具體的教學目標的基礎上，精心設計評價任務，以確保教學評價能夠充分體現學生的學習情況，并與學習目標相契合。

（一）根據目標要求，設計評價任務

評價任務要與學習目標相契合。在傳統教學中，教師過于重視課堂教學的推進、知識內容的生成等，忽視了評價活動的開展，通常將評價活動安排至課后，以作業形式展開，這導致評價與教學脫節，教學目標無法有效達成。在“教—學—評”一致性理念的指導下，教師應根據教學目標有針對性地設計評價任務，并充分遵循“有教學則必有評價”的原則。例如，在“按勞分配為主體 多種分配方式并存”一課的教學中，教師可采用議題式教學方法，引導學生圍繞“鄉村振興看岱東，同舟共富向未來”這一總議題開展一系列學習活動。為確保教學評價的順利開展，教師應根據教學目標要求設計相應的評價任務，讓學生回答一系列問題：觀看視頻《這，就是岱東》，談談你的感受？上世紀末，岱山抲魚人漁業專業合作社實行的是哪種分配方式？股份合作制改革初期，岱山抲魚人漁業專業合作社中三類人員的收入分配方式一樣嗎？為什么？近年來，岱山抲魚人漁業專業合作社新吸收的專業人員的收入分配方式有哪些？他們能為合作社解決什么問題？假如岱山抲魚人漁業專業合作社發展壯大后獲評國家級示范社，結合合作社發展需要，你認為其會有哪些新的崗位需求？說一說這些崗位的收入體現了哪些分配方式？在學生回答問題的過程中，教師可全面評估學生的表現，及時、高效地了解學生的知識掌握情況。在此基礎上，教師可根據評價反饋引導學生及時調整學習思路和方法，以幫助學生完善知識結構體系，發展政治學科核心素養。

（二）關注學習過程，加強過程評價

傳統教學模式下，教師過于注重對學習結果的評價，忽視了對學生學習過程的評價。思想政治是落實立德樹人根本任務的重要課程，教師要從多個維度對學生進行評價。根據“教—學—評”一致性理念，教師應關注學生的學習過程，加強對學生學習過程的評價。例如，在“按勞分配為主體 多種分配方式并存”一課的教學中，教師應通過評價任務檢驗學生是否了解我國分配制度的內容，是否能夠準確把握我國實行按勞分配制度的內涵和必然性，是否能夠理解按生產要素分配的意義，是否能夠運用分配制度的相關知識分析生活現象。只有這樣，政治課程才能真正發揮育人價值，促進學生的全面發展。

（三）完善評價體系，開展多元評價

為了確保評價的全面性和客觀性，教師應引入多元化評價主體。教師作為學生探究學習和思維培養的引導者，能夠對學生的學習表現進行客觀、深入的評價。同時，學生的思維水平相近，因此，學生能從不同的角度對同伴進行具體的評價，為對方提供啟發。教師評價、學生互評以及學生自評可從不同角度對課堂的教學質量進行反饋。為此，教師應摒棄過去單一的評價方式，開展多元化評價，讓教學活動與評價活動同步進行，以促進課堂教學質量的不斷提升。

四、加強教學檢測，實現反思改進

在“教—學—評”一致性理念的指導下，教師在設計評價任務、教學活動時均要圍繞教學目標進行，使評價任務、教學活動與教學目標相契合。但在實際教學中，三者是否完全契合還有待檢測，為此，教師應根據教學需要選擇相應的檢測標準進行多個維度的檢測，并根據檢測結果進行反思改進，從而提升教學實踐效果。

（一）確定檢測標準，做出教學判斷

要想檢驗教學、學習、評價是否達成一致，教師需要先選擇適當的檢測標準。目前，常用的檢測標準有韋伯一致性分析模式、SEC分析模式以及威克森分析模式等。其中，韋伯一致性分析模式具有較強的代表性和實用性，得到了很多研究者的肯定。在高中政治教學中，教師應根據實際教學需要有序開展教學檢測工作，對教學目標與評價任務、教學活動的一致性進行分析，進而及時調整教學實踐活動。

（二）根據檢測結果，實現反思改進

在教學中，教師應根據檢測結果對課堂教學進行不斷的反思改進。在每次檢測后，教師都應深入分析學生的學習情況，找出其存在的問題，進而有針對性地調整和優化教學策略。例如，在“按勞分配為主體 多種分配方式并存”一課的教學中，教師可利用評價量表，從知識掌握情況、思維能力發展情況以及情感價值觀塑造情況等方面對學生進行評估。在此基礎上，教師可針對其中存在的問題，及時調整教學思路，并根據學生的個體差異，制訂不同的教學計劃。

結語

教師在“教—學—評”一致性理念指導下進行高中思想政治教學實踐，能不斷優化教學策略，創新教學方法，完善評價體系，提升課程教學質量，為學生的全面發展奠定堅實基礎。在未來，教師應繼續研究“教—學—評”一致性理念，以教學活動為載體，結合學生的學情，設計可操作、可檢測的教學目標和評價任務，從而有效調動學生的學習積極性，落實學科教學任務，促進學生學科核心素養的發展。

［參考文獻］

［1］王蓮英.高中政治“教學評一致性”課堂構建策略［J］.天津教育，2024（12）：83-85.

［2］謝寶祥.新課標背景下高中政治“教、學、評一體化”教學實踐探究［J］.高考，2024（2）：142-144.

［3］邵永亮.高中政治教學中實踐“教—學—評”一致性理念的策略探究［J］.中華活頁文選（教師版），2023（7）：160-162.

［4］于世華.基于學科實踐的高中思想政治教學過程設計［J］.天津師范大學學報（基礎教育版），2022，23（6）：50-55.

［5］吳金鑫.高中思想政治課教學目標從“三維目標”到“核心素養”的實現策略探究［D］.湘潭：湖南科技大學，2021.