新時代下小學詩教課堂模式的實踐研究

摘 要：以詩立德，以詩育美，面對新時代小學詩教存在的“缺”“淺”“偏”三大難題，可通過構建小學詩教課堂模式來解決。以廣東省佛山市順德區美辰學校為例，闡述了用“一基”“二抓”“三建模”構建新時代下小學詩教課堂“三階五環”模式，分享了助力小學詩教開展的經驗和方法，供廣大中小學語文教育工作者和詩教工作者參考借鑒。

關鍵詞：新時代；小學；詩教；課堂模式

作者簡介：王軍平（1982—），男，廣東省佛山市順德區美辰學校。

中國自古就是詩教之邦，曾構建了一整套通過學詩、寫詩來進行啟蒙教育和教化民眾的方法，還有專門的教學和管理機構。從唐朝開始，詩歌創作成為科舉考試的重要內容，詩教成為私塾、學府等教育機構的必修課程。詩教是中華民族的優秀文化傳統。

一、新時代當重視詩教

（一）詩教可立德

1.古典詩詞里有美德。以篩選進統編版小學語文教材中的古典詩詞為例，這些詩詞都是經歷時間洗練、文質兼美的經典，蘊含著民族傳統美德，如唐代李紳《憫農》里的“節約”“憫農”“愛人”，宋代辛棄疾《清平樂·村居》里洋溢的勞動快樂，唐代羅隱《蜂》里弘揚的奉獻精神，宋代陸游《示兒》里彰顯的家國情懷等。

2.古典詩詞里有覺知。詩教要培養的是活生生的人，是生命力豐盈的青少年，優秀的古典詩詞，字字有情，滋潤人心，能讓學生在教室眼觀天下、融貫古今，進行生命覺知，如“解落三秋葉，能開二月花”，能為學生帶來四季輪回的感悟。

（二）詩教可育美

1.古典詩詞有大美。《詠鵝》中有積極向上的鵝，《江南》里有活潑靈動的魚，它們展現著生命的靈動之美；《畫》里有山光水色，《四時田園雜興》里有“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”，它們展現著神州大地的山河壯美、花鳥妖嬈，折射出道德之美、精神之美、情志之美、格局之美、哲思之美等。這些都是不可多得的美育資源。

2.詩教是美育佳徑。用什么方式為小學生種下審美的種子呢？其實，詩教就是一條佳徑，用詩美形、美言、美行、美心，可實現由外而內的美育。學生審美意識和能力在詩教中可以自然而然地形成與提升。

（三）詩教受重視

新時代，文化界和教育界勠力同心，共助詩教開展。央視舉辦的《中國詩詞大會》等節目，廣受歡迎；《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）把古典詩詞作為當下中小學語文教育教學的重要內容，推薦了100多首（篇）優秀古詩文［1］；2019年，在著名文學家、詩人、教育家葉嘉瑩的倡導下，教育部開始主辦“迦陵杯·詩教中國”詩詞講解大賽……古典詩詞正慢慢走進生活和課堂，浸潤學生成長。

二、當下詩教存在三大難題

新時代小學詩教的開展存在以下三大難題。

一缺。當前統編版小學語文教材里的古典詩詞都被編排在以人文為主題的單元里，沒有以古典詩詞知識和技巧為體系進行編排。《課標》只對古典詩詞“背”的要求明確、具體，對教和學的要求相對籠統，缺少呈梯度的詩教體系。

二淺。在當前小學古典詩詞課堂中，部分教師只教學生翻譯和總結主旨，導致學生經常望文生義，所悟與古典詩詞內涵相去甚遠，翻譯出來的內容與詩意不符。古典詩詞中，景不一定單純指景，物不一定單純指物。

三偏。當前小學古典詩詞課堂存在重讀、背、默和應試，輕學以致用、德育、美育的問題。新時代的詩教不能要求學生機械地記憶古典詩詞，而應從格律、聲韻、意象等角度，引導學生發現古典詩詞文辭間的內在規律和聯系，感受和賞析古詩詞文字之美、音樂之美和余韻之美，詩人情志和風骨之美，中華文化之美。

三、構建小學詩教課堂模式助詩教開展

以筆者所在的廣東省佛山市順德區美辰學校為例，我們通過“一基”“二抓”“三建模”構建了新時代下小學詩教課堂模式，較好地解決了開展詩教的三大難題。

（一）一基：以課程為基礎，解決“缺”的難題

1.低年級詩教誦讀課程

低年級小學生處于積累詞匯、學著用幾個單句來表達的語感培養階段。這一階段的詩教課程以誦讀為主，著力培養他們的語感，為中年級學習吟誦奠基。

2.中年級詩教吟誦課程

中年級小學生的詞匯和詩詞積累增加，能夠寫三四百字的文章，語言表達更加清晰，因此，中年級小學生在教師的引領下，可以開始自主或合作學習吟誦。美辰學校三年級詩教吟誦課程主推“對聯創作”，四年級詩教吟誦課程主推“近體詩創作”，引導學生一邊學習吟誦，一邊通過創作來學習聲韻知識。

3.高年級詩教吟賞課程

美辰學校根據高年級小學生的心理特點，結合他們語言表達與書面表達的能力，建構了詩教吟賞課程，培養他們的聲韻思維，提升他們賞析古典詩詞的能力和語文習作水平。聲韻思維是解讀和賞析古典詩詞的關鍵，將聲韻思維運用到寫作當中，可助力學生增添習作的聲韻美。

（二）二抓：以吟誦為抓手，解決“淺”的難題

吟誦緊扣古典詩詞的根本，能彰顯古典詩詞格律、聲韻之美，還原古典詩詞音樂之美，有助于學生解讀和賞析古典詩詞。因此，吟誦是小學詩教的重要抓手。美辰學校打造的小學詩教校本課程，從三年級開始，將吟誦融入課程和課堂里，幫助學生更快、更好地解讀和賞析古典詩詞，較好地解決了當前小學古典詩詞教學中“淺”的難題。

（三）三建模：以模式立課堂，解決“偏”的難題

新時代下小學詩教課堂需要建模，方便形成成果，方便學習、復制和推廣。美辰學校為助推小學詩教校本課程落地，促進詩教開展，構建了小學詩教課堂“三階五環”模式。

1.一階五環：低年級詩教誦讀課堂

針對低年級學生，美辰學校打造小學詩教誦讀課堂，著力引導學生習得誦讀古典詩詞的基本方法和技巧—明確平長仄短韻悠長［2］，初步體驗漢字和古典詩詞聲韻之美，提升素養，培養聲韻語感。低年級課堂環節如表1所示。

2.二階五環：中年級詩教吟誦課堂

針對中年級學生，美辰學校打造詩教吟誦課堂，引導學生吟誦和創作古典詩詞，體驗古典詩詞的音樂之美、結構之美，提升學生的素養，使其習得聲韻技巧。中年級課堂環節如表2所示。

3.三階五環：高年級詩教吟賞課堂

針對高年級學生，美辰學校打造小學吟賞課堂，引導學生利用吟誦創設情境，賞析古典詩詞的意象之美、精神文化之美，提升素養，培養聲韻思維，運用聲韻技巧創作美文。高年級課堂環節如表3所示。

四、小學詩教未來可期

（一）三大難題可解

小學詩教校本課程可以解決小學詩教之“缺”的難題，為開展小學詩教課堂教學奠基；探索格律、聲韻、意象等詩詞之根本，開展小學詩詞教學，實現立德樹人，回歸詩教本質，可解決小學詩教之“淺”的難題；開展詩教可以糾正當前小學詩詞教學中重讀、背、默和應試的偏差，讓詩教回到德育、美育的正道。

（二）三大創新可期

1.詩教傳承有創新。小學詩教課堂模式雖仍以古典詩詞為課程資源，但借助了新媒體和吟誦手段，且以課堂教學方式開展詩教，實現形式創新；運用格律、聲韻、意象等創作美文，助推小學語文習作教學獲得新發展，實現了運用創新；挖掘詩教德育、美育價值，為黨育人，為國育才，實現了育人創新。

2.詩教課程成體系。詩教校本課程覆蓋小學六年，將格律、聲韻、意象等進行科學合理布局，研發與之相匹配的系列校本課程資源，有目標、內容、實施、評價，課程體系完備。

3.詩教課堂有梯度。以美辰學校詩教課堂“三階五環”為例：（1）主題成序—低年級誦讀、中年級吟誦、高年級吟賞，由淺入深；（2）內容成梯—低年級學習“童蒙經典”“聲韻經典”，中年級學習“對聯創作”“近體詩創作”，高年級學習“填詞創作”“美文創作”，由易到難；（3）目標有階—低年級培養語感，中年級學習技藝，高年級建構思維，步步推進。

（三）效果顯著

1.學生詩詞素養提升。（1）畢業時厚積經典超20000字；（2）聲韻語感強，能創作詩詞及美文，近五年參加國家、省、市詩詞創作和誦讀大賽獲獎超200人次；（3）熱愛母語和詩詞文化，充滿自信，家國情懷增強。

2.教師專業成長迅速。（1）近五年獲詩教國賽大獎2人次、省賽大獎1人次、市賽大獎4人次、區賽大獎3人次；（2）發表詩教論文超20篇；（3）培養詩教專家名師2人、骨干4人。

3.研究成果豐厚。（1）完成與詩教相關的國家課題子課題1項、省課題2項、市課題2項、區課題2項，在研省課題1項；（2）打磨詩教優秀課例10篇，發表論文超20篇；（3）出版《中華國學課本》《小學中華優秀傳統文化教育經典誦讀系列課程資源》。

4.輻射引領既廣又強。（1）美辰學校是中華優秀傳統文化教育示范學校、中華經典吟誦實驗學校、佛山市優秀傳統文化藝術吟誦傳承學校、廣東教育學會國學教育專委會常務理事單位；（2）王軍平、謝敏老師是首師大國學院碩士研究生校外導師，為雙一流高校培養詩教方向研究生，承擔面向全國的中小學詩教師資培訓工作，為江門、中山、新興等市縣和多家兄弟學校開展詩教指導；（3）學校承辦2次全國性和1次詩教大型研討會，師生多次受邀展示詩教課堂和參加詩教演出、比賽。詩教成為學校重要品牌，在省內外發揮輻射引領

作用。

五、反思和展望

以詩立德，以詩育美。在為黨育人、為國育才的新時代背景下，為助力小學詩教開展，我們當守正—挖掘和傳承中國古典詩詞之美；我們應創新—構建小學詩教課堂模式。希望更多兄弟學校一起攜手同行，助推詩教開展。

［參考文獻］

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：58.

［2］趙敏俐，徐健順.中華經典吟誦［M］.北京：開明出版社，2020：5-29.