新課標背景下小學數學大單元教學策略探究

【摘要】《義務教育數學課程標準（2022年版）》提倡打破知識間的壁壘，突破課時的限制，著重培養學生的學科素養和思維.大單元教學理念是優化數學教學活動的重要措施，教師應從整體層面出發，對相關教學內容進行整合，以提升課堂教學效率，推動學生了解知識點之間的聯系，進而構建完善知識體系.文章簡述大單元教學的特征及意義，并多維度分析新課標背景下小學數學大單元教學的實施策略，旨在助力學生完善知識體系，促進學生數學核心素養發展，以達成小學數學教學目標.

【關鍵詞】新課標；小學數學；大單元教學

引 言

在新課標背景下，小學數學教學已由“碎片化的課時教學”向“結構化的大單元教學”發展.教師不僅要重視對教學內容的梳理，還要從整體視角入手，分析教學活動是否緊扣教學目標，以滿足《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）對小學數學教學提出的要求.在實際教學中，教師應認真研讀《新課標》與教材，結合特定主題和知識之間的關聯構建大單元，讓整個課程具有結構性與系統性，從而加強知識的前后聯系，豐富學生的學習體驗.

一、新課標背景下大單元教學特征

（一）整體性

在大單元教學中，教師不再按部就班地進行知識解，而是立足教材整體展開分析，更注重教學內容的前后銜接.這種明顯具有整體性的教學模式，更容易幫助學生掌握數學本質，優化知識結構.同時，教師在大單元教學備課環節，多是從整體思維出發，深入分析教材中的知識并進行加工處理，并整合教學資源制訂大單元教學目標，再借助具有挑戰性的任務為學生學習提供整體教學框架.

（二）實踐性

大單元教學還具有實踐性這一特點.數學是一門創造性、邏輯性較強的學科，面對復雜問題，教師需要給予學生充足的探究和思考時間，讓學生充分思考.由此可見，大單元教學與數學學科特點相契合，二者有機融合能充分發揮協同效應.同時，大單元教學有利于培養學生的應用意識，在具體教學中，教師需以任務為驅動，指導學生發現問題，并在思考和探索中找到解題方法，從而發展應用數學知識的能力.

（三）模塊化

大單元教學不僅重視知識的系統性呈現，還強調知識的重新組合、構建.在實際教學中，教師要結合學生的特點與實際學情，針對性整合多個知識模塊，強化各知識之間的聯系.如在大單元教學中，教師要遵循兩點要求，一是要持續不斷地進行創新教學設計，拓展、延伸教學空間，以保證數學知識的有效整合，二是在設計教學活動時符合學生的實際認知水平，讓知識之間的聯系更加緊密，以構建更完整的數學知識體系.

二、新課標背景下實施小學數學大單元教學的意義

（一）發展學生自主學習能力

大單元教學能為學生提供自主學習支架，創造更多思考、探究的機會.同時，以素養為本位的大單元教學，立足學生發展，倡導尊重學生主體地位.在大單元教學實施過程中，教師應適時為學生搭建學習支架，如幫助學生理解單元主題、目標和任務，又如指導學生調整學習策略等.如此一來，學生的主觀能動性被充分激發，能夠積極主動地探究和學習數學知識.

（二）優化數學課程教學環境

學習環境會直接影響學生的學習思維和課堂參與度，大單元教學模式還能為學生創設開放式的學習環境.為了讓學生主動參與課堂學習中，并發揮大單元教學的優勢，教師應基于數學學科特點營造開放式的學習環境，為學生選擇學習方法、自主安排單元學習活動時間提供相應的機會.此外，教師還可以將課內學習與課外實踐相結合，促進學生學習由“經驗接受”向“親身實踐”轉變.

（三）推動課程教學改革

以往小學數學課程多是采取課時教學，且課時前后沒有突出知識的連續性.但這種模式與《新課標》倡導的“整體把握教學內容”要求不符.可見，大單元教學的應用可以推動課程改革落實，教師應立足教材，綜合分析多個數學要素，在確定大單元內容和教學方式的同時，進一步完善教學設計.在這一模式下，教師的教學理念和教學方法也能得到顯著提升，進而推動整個課程教學的變革.

三、新課標背景下實施小學數學大單元教學策略

（一）確定教學目標，明確大單元教學方向

明確且具有指導性的教學目標，對大單元教學活動的開展十分重要，這是因為明確的教學目標不僅能讓學生準確掌握將要學習的內容，還能為教學設計、教學評價提供有效的指導.而在新課標背景下，學生核心素養的培養成了數學教學的重要目標之一.對此，教師應立足具體教學內容，科學設計大單元教學目標，讓教學活動逐一對應教學目標.

以北師大版小學數學五年級上冊“倍數與因數”教學為例，教師應梳理教材中的內容，將本課與“乘法”“除法”知識融為一體，并將大單元主題確定為“探究倍數和因數的家族秘密”，以此為基礎，結合學情和《新課標》要求，確定大單元整體教學目標.具體內容如下：

【大單元教學目標】

①利用乘法算式引導學生了解倍數與因數概念，并探索乘法運算中積與乘數的關系，培養學生遷移應用能力；

②自主探究2，3，5的倍數特征，找出百以內2，3，5的倍數，并借助除法算式說明因數與倍數之間的關系，促進數感的發展；

③掌握乘數、因數、倍數、除數、被除數之間的聯系和區別，并在建立概念體系過程中，發展數學抽象能力和推理能力；

綜上，教師根據學生的實際情況和數學發展特點，對教學內容展開分析，并融入學生已掌握的乘、除法算理知識，引導學生遷移知識點.同時，教師綜合了《新課標》的教學要求，在教學目標中融入核心素養的培養要求.如此一來，在教學目標的引導下，教師能為學生設計豐富的教學活動，并適當調整教學策略與難度，促進學生全面發展.

（二）重視單元備課，設計整體化思維導圖

教師在確定教學目標后要進行“大單元備課”，即將整個教學內容按照大單元或主題進行規劃和準備教案、教材、教具及其他資料.在備課過程中，教師需立足“整體化”思維，從宏觀視角出發審視數學知識點，根據知識結構整合單元教學內容.其中，教學設計是備課中的重要任務，教師需要串聯與大單元主題相關的零散知識點.由于知識點較多，還可以嘗試利用思維導圖輔助梳理知識點，以突出大單元教學的系統性，保障備課的有效性.

以北師大版小學數學五年級上冊“軸對稱和平移”教學為例.首先，教師分析數學教材內容，其中主要知識點分析，讓學生對軸對稱圖形有更深層次的認識，并進一步強化其空間想象能力.而學生通過學習能夠在腦海中完成圖形運動的模擬，真正實現對知識的理解和掌握.其次，結合教材內容教師可以將三年級下冊所學的“圖形的運動”單元內容融入其中，并將其設計為課堂導入環節，降低學生對新知的陌生感，從而盡快進入學習狀態.最后，教師還要梳理“軸對稱和平移”和“圖形的運動”兩個章節的內容，結合大單元教學目標有序調整章節知識點，并以思維導圖的形式將調整好的知識點羅列出來.如在引導學生探究軸對稱圖形特點時，教師可以先引出對稱軸的概念，再提出相關探究問題.如此一來，能有效突出知識的延續性和銜接性，為后續教學提供指引，有效降低大單元教學難度.

（三）優化課時備課，重視設計結構化板書

《新課標》積極倡導大單元教學，也倡導教學目標要體現整體性和階段性，因此大單元教學的開展還是要依托課時教學，二者相輔相成，才能構建高質量結構化數學課堂.對此，教師在實際教學中，應以大單元教學目標為主線，全面分析主題、單元和課時的特征，并圍繞大單元目標細化課時教學目標，科學分配課時中的知識點，并在備課環節精心設計板書、搭建知識框架，突出知識進階性和完整性的同時，促使學生真正實現有效學習.

以北師大版小學數學四年級下冊“小數的意義和加減法”教學為例，由于學生已經學習過“整數加減法”“認識小數”內容，且通過“元、角、分”情境，初步掌握了小數比大小的知識，因此教師將其與本課內容有機融合，并在設定大單元教學目標的基礎上，細化具體課時教學目標.首先，教師可以將本單元劃分為三個課時，第一課時是組織學生認識“小數”的意義和性質，教師備課時應從生活實際出發，創設購物情境，讓學生由商品價格的“元、角、分”聯想到小數的應用，并通過類比推理明確小數點后數位的具體含義，明確計數單位意義，了解運算的一致性.第二課時則主要講解“小數加減法”，教師在備課時要以整數加減法為切入點，展示整數加減法算式和小數加減法算式，并創設具體的教學情境，引導學生自主探索小數加減法算理，掌握一般算法并能正確地進行加、減及混合運算.第三課時則主要講解“小數加減法在生活中的廣泛應用”，在整合前兩個課時的基礎上，靈活設計貼近生活的問題，讓學生在解決問題中體驗數學與生活的聯系，增強數學學習自信.同時，教師需結合教學目標和學生基礎，進一步完善課時教學內容，通過展示多種小數加減法的計算過程，讓學生體驗遷移、比較、分析和歸納等學習方式從而培養學生的問題意識和解決問題的能力.

（四）開展題組教學，針對設計題組化練習

所謂“題組教學”指的是將同一類型的題目整合在一起，將多種知識、方法和技能融入其中，使學生的綜合能力得到鍛煉.題組教學中的習題并非獨立存在，不僅難度上存在梯度性，還在知識上存在銜接.題組教學的開展不僅可以幫助學生鞏固知識，還可以幫助學生積累解題經驗，提升知識應用意識.在數學課堂中，教師要精心挑選題組中的習題，注重趣味性和針對性，如此才能吸引學生注意力，進而主動參與到練習中.

以北師大版小學數學六年級下冊“圓柱與圓錐”教學為例，教師可以將本單元與五年級下冊“正方體的體積”相關知識組成新的大單元，并設計具有綜合性的習題，保障題目教學的有效性.

【綜合習題】現有一個棱長為6分米的正方體木塊，若要將它削成一個最大的圓柱體，這個圓柱的體積是多少立方分米？削掉部分木塊體積是多少分米？

【分析】學生在求圓柱體積和削掉部分木塊體積前，不僅要明確圓柱體積公式，還要回顧正方體體積公式，根據公式梳理圓柱體積與正方體體積之間的關系，進而認識到削成的最大圓柱體底面直徑和高應與正方體的棱長相等，進而得出問題的正確答案.

基于此，結合大單元教學主題，設計具有針對性的題組，讓學生在習題訓練中將所學知識融會貫通，提高自身綜合素養.

（五）開展實踐活動，深化學生感悟與思考

所謂“大單元教學”是將數學學科分為“教材”“數學閱讀”“實踐活動”三個部分，又將這三個部分統一起來，體現不同的功能.其中，“實踐活動”能為學生搭建實踐的平臺，讓學生在一次次的活動中，體驗探究、發展思維.對此，在大單元教學中，教師要緊扣主題設計具體的教學活動，讓學生在實踐中深入感悟知識點，進而助力學生實現高效學習.

以北師大版小學數學三年級上冊“周長”教學為例，教師可以將本單元與三年級下冊的“面積”組成新的大單元，并基于“拓展圖形認識”主題開展大單元實踐教學活動.首先，教師按照逐層遞進的方式，設計測量活動引導學生展開探究，如準備樹葉、書本、書桌等實物，要求學生測量它們的周長，并在測量后闡述周長的概念及測量過程，豐富學生的測量體驗.其次，教師講解長方形與正方形的周長公式，并針對性設計習題，如森林大會重新舉辦運動大賽，兔子和烏龜決定重新參加長跑項目，烏龜選擇了長24米，寬16米的長方形跑道，兔子則選擇了邊長為20米的正方形跑道，請問它們跑的距離相同嗎？誰長誰短呢？讓學生在解決問題中鞏固所學知識，加深對周長的認識.再次，教師繼續講解面積的概念，并引導學生分析周長與面積的意義，如利用多媒體展示一組圖形（如圖所示），詢問學生兩組圖形的周長和面積是否相等.

學生發現長方形和平行四邊形的面積相等，但周長并不相等.進而產生疑問：“兩個面積相等的圖形，周長是否一定不相等？兩個周長相等的圖形，面積是否也不相等？”最后，教師結合學生提出的問題，設計“畫一畫，比一比”的實踐活動，讓學生在親身實踐、計算中，驗證周長與面積之間的關系，建立完善的知識結構.基于此，教師從大單元教學目標出發，明確具體的教學內容，并根據不同教學內容設計相應實踐活動，引導學生在課堂學習中持續發展自身能力.

（六）完善教學評價，綜合考量推動可持續發展

教學評價是大單元教學中的重要環節，教師要秉持著“教—學—評”一體化的原則，借助評價鞏固學生對知識的印象，再根據評價反饋調整教學模式.對此，教師在這一環節中，應客觀地對學生進行評價，圍繞學生對大單元內容的掌握情況、能力發展情況等進行評價，使學生的綜合素養得到持續性提高.

以北師大版小學數學六年級下冊“比例”教學為例，本課知識是“比的認識”的深化，也是學習正、反比例的關鍵，具有承前啟后的作用，教師應將本單元與“正比例與反比例”“整式乘、除法”融合構建新的大單元，并重視教學評價工作的開展.首先，教師在教學評價前，應先結合大單元教學目標，制訂評價的維度和內容，以保證評價的全面性、客觀性.本課以“比例的意義與應用”為主題，教師可以根據單元知識將評價維度劃分為四個層次，分別是：理解知識、應用知識、創造知識、素養發展.其次，教師再針對不同評價維度，逐一對應細化評價內容，如指導學生理解比例知識時，教師多是建立具體的問題，如“請計算3∶7=28∶（ ）”，學生根據問題中的數量關系建立比例時，會因受到28=4×7的影響，忽視比例中的對應關系，將結果寫成3∶7=28∶12.這一過程中，教師可以將學生能否“正確理解比例的意義”“能否正確認識乘、除法與比例之間的關系”等作為評價內容.最后，教師再結合評價進一步細化評價標準，如學生掌握比的概念和應用途徑，明確乘、除法與比例之間的關系，可以獲得“A”評價，學生在教師的指導下理解比的概念和應用途徑，了解乘、除法與比例之間的關系，可以獲得“B”評價，而學生不了解比的概念和應用途徑，教師指導下仍不明確乘、除法與比例之間的關系，可以獲得“C”評價.基于此，通過逐層細化的方式構建完善的教學評價體系，能對學生大單元學習活動中的表現有更全面的評價，助力學生發展的同時大幅度提升大單元教學的效果.

結 語

總的來說，大單元教學踐行是新課標理念落實的具體表現，能進一步完善學生的知識體系，教師通過大單元整合知識促進學生更全面地掌握數學課程知識，并提高學生的知識遷移能力，使學生更好地理解所學知識，為提升數學核心素養做充足的準備.因此，教師要合理安置單元內容，以活動為依托，系統講解重點知識，完成對知識內容的梳理和總結，提高教學活動實效性的同時助力學生綜合能力發展.

【參考文獻】

[1]敖甜，肖文華.核心素養導向下的小學數學大單元教學探究[J].理科愛好者，2022（6）：254-256.

[2]王寒.“四步走”，落實小學數學大單元教學[J].四川教育，2022（24）：36-37.

[3]高虹.雙師課堂在小學數學大單元教學中的應用[J].教育界，2022（34）：50-52.

[4]趙生明.小學數學大單元教學中促進深度學習的實踐研究[J].名師在線，2022（34）：52-54.

[5]黃海琴.整體結構視域下的小學數學單元習題設計[J].名師在線，2022（34）：58-60.

[6]劉心怡.新課標背景下小學數學教學有效性路徑探索[J].智力，2022（33）：128-131.