多模態(tài)理論對縣域高中英語詞匯教學影響的實證研究

摘 要：詞匯是語言學習的基石，詞匯知識的廣度和深度決定了英語學習者的綜合語言運用能力。就當前的高中英語詞匯教學而言，單一的教學方式和機械性的接受性學習，使得高中英語詞匯學習很難達到新課標的要求。隨著信息技術與學科教學的深度融合，多模態(tài)教學模式已經應用于課堂教學中。本研究旨在探討兩個問題：多模態(tài)詞匯教學模式對縣域高中生接受性詞匯習得的影響如何？多模態(tài)詞匯教學模式對縣域高中生產出性詞匯習得的影響如何？本研究選取安徽省某縣域高中兩個平行班100名學生為研究對象，通過SPSS軟件進行實驗數(shù)據(jù)分析，并結合問卷調查，最終得出研究結論。研究結論為：第一，多模態(tài)詞匯教學能促進縣域高中生對接受性詞匯的即時習得和延時習得；第二，多模態(tài)詞匯教學能促進縣域高中生對產出型詞匯的即時習得，而對產出性詞匯的延時習得效果不明顯。

關鍵詞：多模態(tài)理論；縣域高中；詞匯教學；實證研究

作者簡介：方蕾，北師大宣城實驗學校。

一、研究背景

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了英語學科核心素養(yǎng)，其中的語言能力包括聽、說、讀、寫、看等技能。“看”是指利用多模態(tài)語篇中的符號、表格、圖形、動畫以及視頻等理解和表達意義的技能。多模態(tài)教學理論主張通過多樣化的教學手段，調動學習者的多重感官，共同參與語言學習過程，達到培養(yǎng)學習者多元能力和技能的目的。詞匯是語言學習的基石，高中詞匯學習中，學生需要在聽、說、讀、寫、看等語言活動中，感知并理解與主題意義相關的信息，進一步提高準確理解詞匯和精準表達意義的能力。在詞匯學習過程中，學生根據(jù)詞性、詞語搭配習慣和主題內容，建構不同的詞匯語義網，積累詞塊，擴大詞匯量，強化語感，提升詞匯運用能力，最終達到詞語內化。在核心素養(yǎng)的引領下，傳統(tǒng)機械式的詞匯教學方式已不再符合新課標的要求，而將多模態(tài)教學模式與詞匯教學相結合，通過多種感官體驗和場景互動來促進詞匯的有效教學，提升教學效率，實現(xiàn)學生對詞匯的深度學習，就成為一種必然。

二、理論依據(jù)

1.多模態(tài)理論。張德祿教授認為，語言交際是多渠道、多符號相互配合、協(xié)同作用的過程。多模態(tài)話語是指利用不同的模態(tài)生動、豐富、全面地傳遞信息和表達意義的現(xiàn)象。多模態(tài)理論認為，在語言交際中，除了文字和口語之外，圖像、聲音、動作等非語言符號也是傳遞信息的重要載體。在教育領域，多模態(tài)理論強調利用視覺、聽覺等多種感官資源來豐富教學內容，創(chuàng)設多樣化的教學情境，從而提高學生的語言理解和表達能力。通過結合文本、圖片、聲音和視頻等多種模態(tài)，語言教學可以更加生動、直觀，有助于學生對詞匯形成深刻的印象，從而促進其對語言知識的理解和應用。這種教學方式尤其適用于高中英語詞匯教學，能夠幫助學生在多樣化語境中習得和運用新詞匯，提高語言學習的效率和質量。

2.詞匯分類。Nation教授將詞匯分為兩大類：接受性詞匯和產出性詞匯。接受性詞匯是指需要通過聽力和閱讀的輸入來感知詞匯形式并根據(jù)語境理解其含義的詞匯。產出性詞匯指的是需要通過口語和寫作的輸出來正確表達意義的詞匯。本研究結合Nation對詞匯的分類并依據(jù)《普通高中英語課程標準（2017年版）》對高中學生詞匯掌握程度的要求，利用英譯漢和詞性變化考查學生的接受性詞匯習得效果，通過選詞填空和漢譯英考查學生的產出性詞匯習得效果。

三、研究設計

（一）研究問題

不同于傳統(tǒng)的詞匯教學模式，多模態(tài)詞匯教學模式強調學生多重感官參與，利用聽覺模態(tài)強化學生對詞匯發(fā)音的記憶和語感的培養(yǎng)，通過圖片、圖表、動畫和視頻等視覺模態(tài)形式幫助學生直觀地理解詞匯的含義和用法。本研究擬探討以下問題：多模態(tài)詞匯教學模式對縣域高中生接受性詞匯習得的影響如何？多模態(tài)詞匯教學模式對縣域高中生產出性詞匯習得的影響如何？

（二）研究樣本

從安徽省某縣域高中2023級高一新生中選取兩個班共100名學生作為實驗對象。實驗前，收集了這些學生的中考英語成績，用SPSS28.0軟件進行分析，結果如表1所示，可知實驗班和對照班無明顯差異（p=0.718gt;0.05），符合實驗要求，可以作為研究對象，并以此作為實驗前側數(shù)據(jù)。實驗班采用多模態(tài)詞匯教學模式，對照班采用傳統(tǒng)詞匯教學模式，時間從2023年9月到2024年6月，為期一學年。

（三）研究方法

1.定量研究（測試）。

為探討多模態(tài)詞匯教學模式對縣域高中生詞匯習得的影響，本研究對研究對象進行前測和后測。前測數(shù)據(jù)為實驗班和對照班學生的中考英語成績，后測數(shù)據(jù)為經過一學年的多模態(tài)詞匯教學和傳統(tǒng)詞匯教學后，實驗班和對照班學生的即時和延時詞匯測試成績。研究對象在詞匯課程結束當天就參加即時詞匯測試，并在一周之后參加延時詞匯測試。詞匯試卷（共100分）包含英譯漢（30分）、詞性變化（20分）、短語填空（20分）和翻譯句子（30分）等題型。利用SPSS28.0軟件對實驗班和對照班學生的成績進行定量分析，以探究多模態(tài)詞匯教學模式對縣域高中生詞匯習得的影響。

2.定性研究（問卷和訪談）。

在實施多模態(tài)詞匯教學模式后，筆者在實驗班進行問卷調查（發(fā)放問卷50份，回收問卷50份），還隨機抽取20名學生進行訪談，問卷和訪談內容圍繞學生對多模態(tài)詞匯教學模式的態(tài)度和效果展開，并對調查和訪談結果進行定性分析，旨在探討多模態(tài)詞匯教學模式對縣域高中生詞匯習得的影響。

四、數(shù)據(jù)收集與分析

（一）測試數(shù)據(jù)分析

詞匯測試結束后，統(tǒng)計測試成績，通過SPSS28.0軟件處理數(shù)據(jù)得出如表2和表3所示的結果。在接受性詞匯測試中，實驗班和對照班的即時習得（p=0.037lt;0.05）和延時習得（p=0.028lt;0.05）均有顯著差異，說明多模態(tài)詞匯教學模式促進了學生對接受性詞匯的習得。在產出性詞匯測試中，實驗班和對照班的即時習得（p=0.018lt;0.05）差異顯著，而實驗班和對照班的延時習得（p=0.237gt;0.05）沒有顯著差異，說明多模態(tài)詞匯教學模式促進了學生對產出性詞匯的即時習得，而對產出性詞匯的延時習得影響不大。

（二）問卷和訪談數(shù)據(jù)分析

通過分析問卷調查和訪談的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，86%的學生對多模態(tài)詞匯教學模式給予了積極的評價，他們認為豐富多樣的教學手段，如圖片、視頻、音頻等，極大地激發(fā)了其學習興趣。通過調動多重感官，使他們更加深入地理解和記憶詞匯。77%的學生認為多模態(tài)教學詞匯模式使他們獲得了更加豐富的學習體驗。他們可以在不同的情境中學習詞匯，感受英語語言的魅力。通過小組活動、角色扮演等方式，他們的溝通能力、合作能力和創(chuàng)造力得到鍛煉。

五、結論與建議

與傳統(tǒng)詞匯教學模式相比，多模態(tài)詞匯教學模式通過表格、音頻、圖片、動畫、視頻等多種模態(tài)呈現(xiàn)詞匯，調動了學生的多種感官，營造真實的目標語言環(huán)境，豐富了詞匯教學情境，有效地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。從詞根、詞綴、近義詞、反義詞、派生詞等維度對詞匯進行呈現(xiàn)，加深了學生對詞匯的形式和含義的深層次理解，有利于學生對詞匯的深度學習。在例句中感悟詞匯，在情境中理解和運用詞匯，使學生強化了對語法的學習。

然而，多模態(tài)詞匯教學模式也存在一些不足之處。第一，多模態(tài)元素雖然能夠吸引學生的注意力，但也可能分散學生的注意力，使他們難以專注于詞匯學習。過于花哨的課件可能會讓學生更多地關注畫面的美觀，而忽視了詞匯的含義和用法。學生可能會被各種模態(tài)的信息所淹沒，難以篩選出關鍵的詞匯學習內容，從而降低學習效率。第二，課件中部分視頻里的無關信息太多，干擾學生注意力，浪費課堂時間；部分視頻語速過快，前后文語境過少，不利于學生學習詞匯。第三，課件中詞匯的圖片過多，文字較少，學生容易走馬觀花，不利于對詞匯的深度學習。第四，多模態(tài)詞匯教學課堂效果較好，但鞏固練習較少，學生遺忘得快，詞匯學習的延時效果受到影響。

基于以上分析，多模態(tài)詞匯教學模式給英語教師的啟示如下：

第一，教師需要更新教學理念，提高信息素養(yǎng)，積極地將信息技術與語言教學相結合，掌握多媒體課件制作軟件的使用方法，了解不同模態(tài)的特點和作用，能夠合理地組合各種模態(tài)進行教學，提升課件的制作能力和教學資源整合能力，打造高效課堂。教師還需要不斷更新自己的教學資源庫，以保證教學的新穎性和吸引力。

第二，教師需要關注學生的興趣愛好和學習特點，根據(jù)學生的需求和反饋設計豐富的教學活動。不僅從詞義、語境、近義詞、反義詞等多維度對詞匯進行呈現(xiàn)，更需要設計配音、角色扮演、微寫作等多層次活動來加強學生對詞匯的理解和運用，讓學生在活動中習得詞匯，內化語法。教學實踐中，教師還需要具備良好的課堂管理能力，以確保多模態(tài)教學順利進行。例如，在小組活動過程中，教師需要有效地組織學生、引導討論，避免學生出現(xiàn)混亂或偏離學習主題的情況。教師要關注學生的學習狀態(tài)和反饋，及時調整教學策略。

第三，教師應合理配置多模態(tài)詞匯教學資源，根據(jù)新課標對接受性詞匯和產出性詞匯的不同學習要求，分層次、分策略使用多模態(tài)資源，合理安排課件中圖片、文字、視頻的比例；選擇的多模態(tài)詞匯教學材料要符合學生認知水平，難度適中，剔除其中的無關信息，確保信息的有效性和精準性；在課前預習和課后復習環(huán)節(jié)使用多模態(tài)詞匯教學資源，以加強詞匯教學效果，提升多模態(tài)詞匯教學的有效性。

第四，教師在詞匯教學過程中應有意識地滲透通過聯(lián)想和語境策略來習得詞匯，提升學生的思維品質。教師應引導學生使用多種策略記憶單詞，通過元認知策略監(jiān)控詞匯學習進度和效果。教師還需要充分利用多模態(tài)詞匯教學模式提升詞匯即時習得的有效性，強化詞匯復習，增強詞匯學習的延時效果。

第五，教師要對多模態(tài)詞匯教學進行反思和總結，分析教學效果，發(fā)現(xiàn)問題并及時調整教學策略。例如，通過課堂觀察、學生反饋、測試評估等方式，了解學生對多模態(tài)教學的接受程度和學習效果，針對存在的問題進行改進。

第六，教師要引導學生學會利用多種模態(tài)資源進行詞匯學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如，指導學生如何通過觀看英語電影、聽英語歌曲、閱讀英語故事書等方式來擴大詞匯量；教會學生如何使用在線詞典、詞匯記憶軟件等工具來提高詞匯學習效率。

參考文獻：

[1]張德祿.多模態(tài)話語理論與媒體技術在外語教學中的應用[J].外語教學，2009（4）：15-20.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.