基于合作學習培育小學音樂學科核心素養探究

摘"要：文章以培育小學音樂學科核心素養為目標，探討合作學習在音樂教學中的應用價值與實施策略。通過對合作學習理論的深入剖析，結合小學生音樂學習的特點和需求，旨在通過合作學習在小學音樂教學中的應用實踐提升學生的音樂核心素養，為小學音樂教育提供了一種創新的教學路徑，對提高音樂教學質量和小學生綜合素質具有積極的指導意義。

關鍵詞：合作學習；小學；音樂學科核心素養；教學策略；實證研究

中圖分類號：G623.71"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）49-0161-03

在這個多元化與快速變化的時代，音樂教育作為培養學生全面發展的組成部分，重要性日益凸顯。小學階段正是他們形成音樂興趣、培養音樂素養的關鍵時期，有效地引導小學生走進音樂的殿堂，讓他們在音樂的天空中自由翱翔，是音樂教育者面臨的重要課題。

合作學習，作為一種富有創新性和實效性的教學模式，近年來在教育領域得到了廣泛的應用與認可。它不僅能夠激發學生的學習興趣與積極性，還能夠促進學生之間的交流與分享，培養學生的團隊合作精神與社交能力。愛因斯坦曾說：“我沒有什么特別的才能，我只是熱情地好奇。”合作學習正是激發了小學生的這份好奇心與熱情，讓他們在相互學習、相互啟發的過程中，不斷提升自己的音樂素養。

一、音樂學科核心素養概述

音樂學科核心素養是指學生在學習音樂過程中逐步形成的具有音樂學科特征的關鍵能力和必備品格。主要包括以下幾個方面：

審美感知：學生對音樂藝術聽覺特性、表現形式、表現要素、表現手段及獨特美感的體驗、感悟、理解和把握能力。學生需具備敏銳的聽覺，能夠捕捉音樂中的細微變化，掌握音樂的基本要素，如節奏、旋律、和聲等，識別并理解音樂中常用的表現手法，如力度、速度、調式等。

藝術表現：學生通過歌唱、演奏、綜合藝術表演和音樂編創等活動，表達音樂藝術美感和情感內涵的實踐能力。學生能夠準確、有表情地演唱或演奏音樂作品，在舞蹈、戲劇等藝術形式中融入音樂元素，進行綜合藝術表演，運用所學音樂知識和技能進行音樂創作或改編。

文化理解：學生對音樂文化的理解和尊重，包括對不同文化背景下的音樂作品的理解和欣賞。了解不同國家和地區的音樂文化、歷史背景和發展脈絡，能夠欣賞和評價不同風格、流派的音樂作品，形成自己的音樂審美觀，在音樂學習和表演中，尊重并包容不同文化背景下的音樂差異。

創意實踐：學生的自主音樂實踐能力。學生自覺進行音樂學習和音樂活動的基本動力，包括對音樂產生興趣愛好、主動將音樂作為保持心理健康和諧的工具、將學習音樂作為提高文化修養、促進自我發展與完善的自覺追求等。

二、合作學習的概念與特征

合作學習是一種旨在促進學生在小組中共同工作，以達成個人和小組目標的教學策略。它強調學生之間的積極互動，通過共同的任務和目標，讓學生在合作的過程中相互學習、相互幫助，共同承擔責任，共同完成任務。

分工合作：合作學習通常要求小組成員有不同的角色和任務，每個成員都要為小組的最終成果做出貢獻。這種分工促進了學生之間的相互依賴和協作。

共同目標：小組成員有一個共同的目標或任務。這個目標超越了個人利益，要求成員們共同努力，以實現小組的成功。

互動交流：合作學習強調學生之間的面對面交流和互動，通過討論、協商、解釋和反思，共同建構知識，提高理解力和解決問題的能力。

個人責任：盡管合作學習強調團隊工作，但每個成員都有自己需要完成的任務和責任。個人責任確保了所有成員都積極參與學習過程。

社會技能：合作學習不僅關注學術成果，也注重培養學生的社會技能，如溝通、傾聽、沖突解決和團隊合作等。這些技能對學生的終身學習和未來的社會參與至關重要。

三、合作學習在小學音樂教學中的應用優勢

在小學音樂教學中，引入合作學習模式，不僅順應了教育改革的潮流，更契合了小學生身心發展的特點，展現諸多顯著的應用優勢。

其一，激發學生的學習興趣和動力。在傳統的教學模式下，學生往往處于被動接受知識的狀態。而合作學習則通過小組的形式，讓學生成為學習的主體。在小組活動中，每個學生都有機會表達自己的見解和感受。這種參與感和歸屬感極大地激發了他們的學習熱情，小組之間的競爭與合作也為學生提供了展示自我、挑戰自我的平臺，進一步增強了他們的學習動力。

其二，促進學生之間的交流與互動。小學生正處于社交技能發展的關鍵期，他們渴望與同齡人建立友誼，分享彼此的想法和感受。合作學習為他們提供了這樣的機會，在共同完成任務的過程中，學生需要相互溝通、協商、合作。這不僅有助于他們掌握社交技巧，還能夠增進彼此之間的了解和信任。此外，通過相互學習和借鑒，學生還能夠拓寬視野，豐富自己的音樂知識和體驗。

其三，培養學生的團隊協作能力。在小組中，每個學生都扮演著不可或缺的角色，他們的成功與失敗都緊密相連。因此，學生需要學會傾聽他人的意見、尊重他人的差異、協調彼此的行動，以達成共同的目標。這種團隊協作的經驗不僅對學生的音樂學習有益，更將對他們未來的生活和工作產生深遠的影響。

四、合作學習在小學音樂教學中的應用實踐

將合作學習的理念融入小學低年級音樂教學實踐中，是提升教學質量、促進學生全面發展的有效途徑。文章從課程設計、課堂實施、學生反饋及教師角色轉變等方面，詳細闡述合作學習的具體應用實踐。

（一）課程設計：以合作為導向的教學內容與活動

在課程設計時，教師應充分考慮學生的年齡特點和認知水平，設計以合作為導向的教學內容與活動。例如，可以將一首歌曲的學習分為幾個階段，每個階段都設置小組合作的任務。在初步聆聽階段，小組可以共同討論歌曲的情緒、節奏特點；在歌詞學習階段，小組成員可以輪流領讀，相互糾正發音；在歌曲演唱階段，則可以分工合作，如分聲部演唱、編排簡單的舞蹈動作等。這樣的設計不僅能讓每個學生都參與學習活動，還能培養他們的合作意識和團隊協作能力。

（二）課堂實施：營造積極互動的學習氛圍

在課堂實施過程中，教師應積極營造一種積極互動的學習氛圍，鼓勵學生之間的交流與合作。首先，教師可以通過提問、引導等方式，激發學生參與討論的熱情，然后根據課程設計，將學生分成若干小組，并明確各小組的任務和目標。在小組活動中，教師應密切關注學生的表現，及時給予指導和鼓勵，確保每個小組都能順利完成任務。同時，教師還可以組織小組間的展示與交流，讓學生們在相互欣賞和學習中共同成長。

（三）學生反饋：反思與改進的依據

學生反饋是評估合作學習效果、反思與改進教學的重要依據。教師可以通過觀察、記錄、訪談等方式收集學生的反饋意見。在反饋中，教師應重點關注學生在合作學習中的表現、感受以及存在的問題，對表現突出的學生或小組，教師應給予肯定和表揚；對存在問題的學生或小組，則應分析原因并提供具體的改進建議。此外，教師還可以邀請學生參與到教學改進的過程中來，讓他們提出自己的意見和建議，以進一步完善合作學習的教學模式。

（四）教師角色轉變：從主導者到引導者

在合作學習的實施過程中，教師的角色發生了根本性的轉變。教師不再是知識的傳授者和課堂的主導者，而是學生學習的引導者和促進者。在小組合作中，教師應給予學生足夠的自主權和選擇權，讓他們根據自己的興趣和特長選擇適合的任務和角色。同時，教師還應關注學生的個體差異和特殊需求，提供個性化的指導和幫助。

合作學習在小學音樂學科教學中的應用實踐是一個系統工程，需要教師在課程設計、課堂實施、學生反饋及教師角色轉變等方面進行全面考慮和精心安排。只有這樣，才能充分發揮合作學習的優勢，提升小學低年級音樂教學的質量和效果。

五、以合作學習培育小學生音樂學科核心素養

在小學階段，音樂學科不僅承擔著傳授基礎音樂知識與技能的任務，更肩負著培養學生核心素養的重任。合作學習作為一種有效的教學策略，在培育小學生音樂學科核心素養方面，展現出獨特的優勢。以下將從審美感知、藝術表現、創意實踐和文化理解四個方面，探討如何通過合作學習來培育學生的音樂學科核心素養。

（一）審美感知：在合作中深化聽覺體驗

審美感知是音樂學科核心素養的基礎，要求學生能夠敏銳地感知音樂的節奏、旋律、音色等要素。在合作學習中，教師可以通過設計多樣化的聽覺活動，如小組合作聆聽、音樂元素識別游戲等，讓學生在相互討論和交流中深化對音樂的感知。例如，在聆聽一首新曲目時，教師可以先讓學生獨自感受，然后組織小組討論，分享各自的聽覺體驗，最后匯總形成小組共識。這樣的過程不僅提高了學生的聽覺注意力，還培養了他們的審美感知能力和團隊協作能力。

（二）藝術表現：在合作中提升表現技能

審美感知是音樂學科核心素養的重要組成部分，要求學生能夠自信地演唱、演奏或表演音樂作品。合作學習為學生提供了更多的表現機會和平臺，在小組內，學生可以相互學習、相互激勵，共同提升表現技能。在歌曲演唱教學中，教師可以安排小組分聲部演唱，讓學生在合作中學會傾聽他人、調整自己的聲音，以達到和諧統一的效果。此外，教師還可以鼓勵學生編排簡單的舞蹈或音樂劇片段，通過小組合作表演來展現音樂作品的內涵和情感。

（三）創意實踐：在合作中激發創新思維

創意實踐是音樂學科核心素養的高級階段，要求學生能夠運用所學知識和技能進行音樂創作。合作學習為學生提供了自由發揮和創造的空間。在小組活動中，學生可以共同討論創作主題、構思音樂結構、選擇音樂元素等。通過集思廣益來激發創新思維，教師可以引導學生根據某個故事或情境進行音樂創作，讓學生在小組內分工合作，有的負責編寫歌詞、有的負責譜寫旋律、有的負責編排節奏等，最終共同完成一首原創歌曲。這樣的過程不僅培養了學生的音樂創造力，還鍛煉了他們的組織協調能力和團隊合作精神。

（四）文化理解：在合作中拓寬文化視野

文化理解是音樂學科核心素養的重要方面，要求學生能夠理解和尊重不同文化背景下的音樂作品。合作學習為學生提供了接觸和了解多元音樂文化的機會。在小組活動中，學生可以分享自己了解的音樂文化知識和體驗，通過相互交流和討論來拓寬文化視野。例如，教師可以組織一次“世界音樂之旅”的主題活動，讓學生分組選擇不同國家和地區的音樂作品進行研究和學習，在班級內進行展示和分享。這樣的過程不僅增強了學生的音樂文化理解能力，還培養了他們的跨文化交流能力和國際視野。

綜上所述，合作學習在培育小學生音樂學科核心素養方面發揮著重要作用，通過深化聽覺體驗、提升表現技能、激發創新思維和拓寬文化視野等方面的合作學習活動，有效促進學生的全面發展，為他們未來的音樂學習和人生道路奠定堅實的基礎。

六、結論

合作學習模式不僅能激發小學生的學習興趣和動力，還能促進學生之間的交流和互動，提高學習效率和效果。同時，合作學習還有助于培養學生的創新精神和實踐能力，為他們的全面發展奠定堅實基礎。作為教師應繼續深化合作學習在音樂教學中的應用研究，一方面要不斷探索更多適合小學生特點的教學方法和策略；另一方面要加強教師培訓和專業發展，提高教師對合作學習模式的認識和運用能力。相信在不久的將來，合作學習模式將成為小學音樂教學中不可或缺的一部分，為學生的全面發展貢獻更多力量。

參考文獻：

［1］劉鳳菊.培育與發展小學音樂學科核心素養的策略研究［J］.吉林教育，2021（33）：39-40.

作者簡介：何萍（1997～），女，漢族，上海人，上海市徐匯區徐浦小學，研究方向：小學音樂教學。