小學語文學習任務群的設計與實施方法研究

【摘要】學習任務群作為新課標的關鍵一環，正引領小學語文教學邁向改革與創新。面對傳統教學方法的局限性，教師必須轉變思路，將學習任務群融入教學。文章深入分析了小學語文學習任務群的設計與實施，提出了合理分析教材、把握教學核心、合理完成教學目標、切實做好關聯活動設計等實施策略。

【關鍵詞】小學語文；學習任務群；設計與實施

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）24—0037—04

“學習任務群”是新課標在“大單元教學設計”理念下提出的一個重要概念，它要求教師在深入研究語文教材的基礎上，以學習主題為引領，根據學生的認知水平和已有經驗，確定不同的教學目標，然后圍繞教學目標設計若干個相互關聯的教學活動。這些教學活動既可以是獨立存在的，也可以是相輔相成的，最終達到預期的教學效果，提升學生的綜合素養。

一、小學語文學習任務群特征及設計分析

（一）特征分析

在《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中，明確了語文學習任務群是由“相互關聯的系列學習任務組成”，其主要特征如下。

1.整體性。它是一個完整的概念，并不是獨立的，而是由多個不同的學習任務組成的，這些學習任務之間存在著緊密的聯系，彼此之間存在著一個邏輯關系。

2.融會貫通。學習任務群強調知識技能的綜合運用、過程方法的強調、情感態度價值觀的強調。因此，教師在設計學習任務群時，必須考慮到學生的實際情況，讓他們在完成學習任務的同時，也能夠得到全面發展。

3.開放性。由于每個人的生活環境和認知能力不同，很難用統一的標準來衡量每個學生的學習成果，這就要求發揮教師的作用，多給學生提供自主學習的機會，鼓勵學生自主探究，不斷提高學習能力。

4.身體力行。語文是一門實踐性很強的學科，因此在教學中要注重培養學生的動手能力，使學生在實際生活中學以致用。

5.層次清晰。學習任務群的層次分明，根據學生的年齡特點和認知水平，可以分為初級、中級、高級這三個階段，從而滿足不同年齡段學生的學習需求。

（二）設計原則與價值

小學語文學習任務群的設計需遵循主體性、整合性、發展性和創新性原則。主體性強調學生是學習的主體，教師是引導者；整合性要求將不同學習任務結合，形成完整的學習過程；發展性注重對學生的持續評價和反饋；創新性鼓勵學生大膽嘗試，提供創造機會。其價值在于，充實教學資源，將語文知識與技能、情感態度與價值觀融為一體，提升課堂效率；提升學生核心素養，包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創造能力；優化課堂教學結構，增強教學靈活性和有效性。

（三）設計要點

設計要點包括語文要素、情境教學、協作交互和人文主題。語文要素是部編版小學語文教材的特色之一，利用實踐活動明確單元語文要素。情境教學在任務群設計中占重要地位，包括語言文字應用、日常交際、學習及真實生活情境，需與學生知識水平匹配，有邏輯關系和層次結構。協作交互強調任務群的互動性和實踐性，增加師生交流，保證構建質量。人文主題是推進學習進程的關鍵，需明確人文主題，提升學生語文邏輯能力，豐富情感體驗，樹立正向思想導向及價值判斷。在設計時，教師需根據學情和綜合素養水平甄選人文主題。

二、小學語文學習任務群的教學現狀

（一）教材分析不到位

每位教師的教學經驗、知識儲備和教學理念都有所不同。部分教師可能缺乏深入分析和理解教材的能力，或者未能及時更新自己的教學理念和方法，導致對教材的分析不夠深入和準確。有些教師可能過于依賴傳統的教學方法和思路，沒有深入挖掘教材的內涵和價值，導致對教材的分析停留在表面。同時，一些教師也可能缺乏對教材的整體把握，難以將各個知識點和教學目標有機地聯系起來。

（二）教學核心把握不到位

在小學語文學習任務群下，教學核心把握不到位的成因是多方面的。一些教師對“學習任務群”這一新型教學理念的內涵、特點以及實施方法理解不夠深入，導致在實際教學中難以準確把握其核心。教學可能僅停留在表面的形式模仿上，而忽視了其背后的教學理念和教學目標的轉變。學習任務群的設計應該充分考慮學生的年齡特點、認知水平、興趣愛好等因素。然而，一些教師在設計學習任務群時，往往忽視了學生的實際情況，導致任務難度過高或過低，無法有效激發學生的學習興趣和積極性。

（三）教學目標不明確

教學目標不明確也是影響小學語文學習任務群教學模式有效開展的重要因素之一。導致該種問題出現的成因如下：一些教師對課程標準的理解不夠深入，導致對學習任務群的教學目標把握不準確；由于教材內容的多樣性和復雜性使得教師在確定教學目標時難以取舍和聚焦。而且在課堂上，缺乏有效的評估和反饋機制，無法及時了解學生的學習進度和掌握情況，難以調整教學目標。

（四）缺少關聯性活動設計

小學語文是一門人文性和工具性都較強的課程。因此，在教學過程中教師要善于將語文知識與生活聯系起來，讓學生感受到學習的樂趣。但由于很多小學教師只注重書本知識的傳授而忽視了與實際生活相結合，導致了課堂教學效果不理想。一些教師在日常教學中，為了便于教學，分割了教學內容，從而導致教學內容出現脫節問題，使得學生無法構建起完整的語文知識架構。

三、小學語文學習任務群的實施策略

（一）合理分析教材

小學語文教師在實際教學中進一步提高了學習任務小組的執行力和實效性。教師需要切實做好情境任務設計，將教學情境融入至學習任務群之中，全面提升學生的核心素養。在實際教學中，教師需要明確各個學習任務之間的關聯性，并根據聯系點構建小學語文學習架構，同時在架構內部設置學習任務，使得學生可以在語文學習架構中自主探索，以此來培養學生的自主學習能力以及思維邏輯能力[3]。除此之外，學校需要切實做好教師培訓工作，提高教師對于教材的理解與把握程度，并為教師提供充分的空間與時間來深入分析教材。

例如，當教師帶領學生學習部編版小學語文五年級下冊教材時，教師應切實做好教材分析，并明確人文主題。以第二單元教學為例，該單元的課文皆出自我國經典名著，教師可以將本單元的人文主題設置為“讀傳統名著，展未來生活”。教師可以安排學生閱讀該單元中的課文，在學生閱讀完成后，分析課文中的人物形象及性格特點，教師也可以帶領學生一起制作人物卡片，并要求學生在理解課文的基礎上聯想后續的故事情節，并布置一系列學習任務。例如，武松如果聽從了店家的勸告，沒有上山，那么武松的故事會是什么走向？學生對課文人物性格特點的理解，可以借助對課文故事的聯想和創新，得到進一步的提高，也使他們更好地理解和掌握本單元的學習重點。

（二）把握教學核心

小學語文學習任務群以教學體制改革為動力，以教師組織課堂教學活動為抓手，緊緊抓住教學核心。教師需要根據學生的基本學情和課文內容開展教學，教師要尊重學生的主體學習地位，這樣學生才能充分發揮自己的主觀能動性，以此來不斷地提升學生的邏輯思維能力以及語文知識認知水平。

例如，教師在教授部編版小學語文教材中的“兩小兒辯日”一課時，要首先明確課程目標，即引導學生初步理解教學內容，并概括課文內容。課文通過兩個幼兒就太陽遠近問題的爭執，傳達了從不同角度看問題會有不同思路的思想。為深化學生對課文的理解，教師可采用學習任務群策略，圍繞教學核心展開活動。課堂上，教師組織模擬辯論賽，學生分為“正、反”兩方，就太陽遠近問題展開討論。在代入人物身份的過程中，學生在辯論中深入詮釋課文角色，同時梳理并應用已學知識，加深對課文內容的印象，鞏固學習成果。此外，辯論過程中，教師引導學生觀察“對手”的語文組織能力和動作表現，以此提升學生的綜合素質水平。這種教學方式不僅有助于學生深入理解課文內容，還鍛煉了學生的語言表達能力、思維能力和觀察能力，充分體現了學習任務群在教學中的優勢。

（三）合理完成教學目標

教師在設計好學習任務小組后，還需要將不同的教學活動時間合理安排，并結合教學內容、學生的實際情況和時代的發展要求等因素，確保達到預期的教學效果。教師需要認真分析好新課標的內容，其在課堂實踐中的運用現狀是教育領域關注的重要話題。新課標作為教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，旨在遵循學生身心發展規律，促進學段間的銜接，優化課程設置，細化學科育人目標，明確實施要求，增強課程指導性和可操作性。語文教師需要精簡和聚焦教學目標，避免目標過于寬泛或瑣碎。教師在制訂教學任務時，應針對學生的實際情況和學科特點，將教學目標精簡并聚焦到關鍵能力和知識點上，以確保學生在有限的課堂時間內能夠有所收獲。除此之外，構建起有效的評估和反饋機制，及時了解學生的學習情況。教師可以利用課堂觀察、作業檢查、測試等方式，了解學生對學習任務群的掌握情況，并根據反饋結果調整教學目標和教學方法。

例如，教師為完成“四季”學習任務小組的教學目標，可安排10分鐘左右的時間開展課文朗讀和賞析，重點突出“初步感知春夏秋冬四季特征”這一教學目的，并結合實際，有針對性地閱讀和賞析課文。因為這部分知識對于低年級學生來說并不是很難理解，可以引導學生對課文開展朗讀和賞析，讓他們更加清晰地了解各個季節的特點，然后再借助圖畫幫助學生回憶相關知識點。這樣，不僅增強了他們的學習興趣，也進一步提高了學生對語文知識的掌握能力。接下來，教師以小組為單位，組織學生利用圖片素材在“四季”學習任務中簡單拼貼創作，這樣不僅可以激發學生的創作積極性，還可以鍛煉動手能力。此后，教師要針對不同教學目標的具體要求，給學生分配不同的功課。比如，針對“初步感知春、夏、秋、冬四個季節特點”這一教學目標，教師可以要求學生寫一篇小作文，記錄下自己眼中的四季變化；對于“語言文字運用”這一教學目標，則可以布置學生以《四季》中的人物或風景為主題開展繪畫創作[4]。

（四）切實做好關聯活動設計

在明確了學習主題和確定教學目標后，教師要在此基礎上進一步思考“以什么樣的方式開展活動，才能更好地完成教學任務”這一問題。筆者認為，如果將語文學科的教學內容分割成獨立的學習單元或學習任務，每個任務或單元之間就容易產生脫節現象，這不利于學生綜合素養的提升。因此，教師在設計學習任務群的教學活動時，應當注意選擇與教學主題有一定關聯的內容，并設計出相互關聯的教學活動。

例如，在教授《鯨》一課時，教師首先利用自由朗讀課文的方式，引導學生初步接觸文本，感受鯨的魅力。隨后，教師引導學生深入挖掘文中關于鯨的形象特征描述，激發學生的好奇心和探索欲。

為幫助學生更直觀地了解鯨的特征，教師巧妙地運用多媒體技術，展示鯨的外形、生活習性等畫面。這些生動形象的畫面不僅激發了學生的學習興趣，還為后續的教學活動奠定了堅實的基礎。在此基礎上，教師進一步以提問的方式，引導學生分享自己對鯨魚的想象。學生們紛紛發揮想象力，有的將鯨魚描繪成威武的戰士，有的則認為鯨魚是擁有龐大身軀和強壯肌肉的大力士。這些豐富多樣的回答，充分展示了學生們的創造力和對鯨魚的濃厚興趣。

然而，由于學生們缺乏具體的感性認知，對課文中描述的內容仍感到抽象。為此，教師適時地引入圖片觀察環節，一邊展示圖片，一邊指導學生分析鯨的外形特征以及生活習性。在這一過程中，學生們不僅加深了對鯨的形象特征和生活習性的印象，還培養了他們的觀察能力，實現了知識與技能的雙重提升。利用這一系列精心設計的學習任務群，學生們在輕松愉快的氛圍中，不僅掌握了關于鯨的知識，還鍛煉了想象力和觀察力，實現了綜合素質的全面提升[5]。

綜上所述，學習任務群是新一輪課程改革的產物，它既體現了語文學科的特點，也符合學生身心發展的要求。因此，教師要把學習任務群作為教學的重心，以此來提高課堂教學質量。小學語文教師需要切實做好人文主題甄選、語文要素提煉以及情境教學設計，從而全面提升學習任務群的實施效能，促進學生身心全面發展。

參考文獻

[1]鐘孝忠.依學段推進扣課標實施——小學整本書閱讀學習任務群的實施策略[J].黑龍江教育（教育與教學），2024（05）：54-57.

[2]王艷云.境脈學習：高中語文“思辨性閱讀與表達”任務群設計探索[J].讀寫算，2024（13）：20-22.

[3]黃秋潔.初中語文“整本書閱讀”學習任務群教學初探[J].教育，2024（12）：102-104.

[4]雷艷.以學習任務群為導向，跟著名著去旅行——《西游記》整本書閱讀教學例談[J].陜西教育（教學版），2024（05）：17-18.

[5]李如意，慕君.基于學習任務群在初中古詩文教學中的研究[J].漢字文化，2024（08）：139-141.

編輯：閻韻竹