培根鑄魂向未來

在“浪漫之都，時尚大連”，有一所讓當地老百姓口口相傳的學校——培根學校。培根學校創辦于1993年6月，是大連市最早的一所私立學校。她曾被評價為“沒有企業集團參與，僅憑教育工作者的情懷，艱苦創業，創造了民辦教育的‘奇跡’”。教育同行走進培根，稱贊她是一所“令人感動的學校”“心目中理想的學校”。一所私立學校，何以獨樹一幟甚至引領新潮流？她的教育發展究竟有何可圈可點之處？記者慕名而來，探訪其中的奧秘。

艱苦創業，初心如磐：辦一所理想中的學校

談到培根學校，就不得不提到她的創辦者——韓玲。出生于1936年的韓玲，曾任大連市中山區桃源小學校長，用親身實踐探索出了一條特色辦學之路，造就了大連市第一所省級示范學校，獲得了全國教育系統勞動模范、遼寧省優秀校長、特級教師等榮譽稱號。韓玲退休當年，在菜市場買菜都會被家長圍堵，家長向她訴說孩子入學難的問題。韓玲本可安享退休生活，但那份埋在心底的教育情懷讓她漸漸萌生出自己辦學的想法。那時民辦教育方興未艾，企業家開始投資辦學，有的為了宣傳學校，不惜打出“培養貴族”的口號，許多老百姓也把私立學校稱為“貴族學校”。這讓韓玲感到非常難過與不安，更加堅定了自己獨立辦學的信念。終于，在1993年6月，大連市第一所寄宿制私立小學——培根學校破繭而生。校名為“培根”，意味著基礎教育是根的工程，要以育人為本；校魂為“著眼孩子不僅是六年，而是六十年”，表現了學校辦學的責任心，即立足當下，著眼未來；校訓為“自強不息，為國成才”，確定了學校育人的使命擔當，即為國家培養有用的人才。

辦學之初的艱苦，令人難以想象：沒有像樣的校舍，就在青少年宮租用四間教室上課；沒有現成的課桌椅，就求助其他學校捐出閑置的桌椅；沒有自己的食堂，師生伙食就由附近的一所初中提供……短短的七年辦學中，學校竟然搬了四次家。因支付不起高昂的“搬家費”，“培根人”采用“螞蟻搬家”的方法，全校教職工、教師家屬、學生家長齊上陣，完成了一次又一次搬家。

一個新生事物，往往容易遭到他人的質疑。“私立學校無非為了賺錢。”“培根學校最多辦個幾年就堅持不下去了。”……面對不和諧的聲音，韓玲沒有回應，也沒有向社會解釋。在申請辦學許可證需要注明“是否要取得合理回報”時，她毫不猶豫地選擇了“不需要合理回報”。她默默地用實際行動去證明“培根”到底是一所怎樣的學校，證明自己辦學的初心。“我們就是要辦一所為孩子終身發展負責的學校，辦一所能為黨為國培養人才的學校，辦一所我們心中理想的學校。我們這樣掏心掏肺辦學，一定能辦好。”韓玲這樣堅定地在大會上鼓舞全校教職工。

大連著名教育專家冷冉對韓玲的評價可謂真實而客觀。他在1996年到培根學校參觀，了解了韓玲校長艱苦辦學、矢志不渝的事跡后，在教師節致韓玲的信中說：“一個教育工作者，能在煩瑣的業務當中始終保持先進的教育思想，創造性地探索教育理論，而又符合時代的需要，這才叫真學識。把真學識付諸實踐，并取得優異成績，當教師便是優秀教師，當校長便是著名校長，這才叫真才能。這兩樣都不容易，然而更不容易的是在本來可以放下肩上的重擔，安度晚年生活的時候，仍然懷有一顆火熱的心，以苦為樂，經受著種種挫折，一心要為教育事業添上一筆異彩，這才叫真志氣。對于你，可以說學識、才能、志氣三者兼而有之，令人感佩！”

一所學校的長遠發展，離不開一代代人的接續奮斗和精神傳承。1999年，曾在大學任教8年、彼時正在上海復旦中學任教的狄紅，放棄上海的工作與生活，回到大連，走進培根學校，接過了母親手中的接力棒。

狄紅上任之初，正值培根學校又搬進了新校舍——大連市工人療養院。療養院坐落在山頂之上，其中大大小小的建筑分散在各處，且老舊不堪。更復雜的是，在這個大院內還有造船廠、冷庫、理療館等六七家單位。要想把這樣的大院改造成一所學校，其困難可見一斑。狄紅繼續秉持艱苦創業的初心，以百折不撓的精神扛起了校園改造的重任。她苦口婆心地與院內的幾家單位談判，動之以情，曉之以理，各家單位才陸續搬出療養院。鏟土、鋪路、焊攔網、釘桌凳、粉刷墻壁、建造食堂、改建宿舍、改造教室、新建浴室……一切都要重新開始。因地形所限，學生課外活動要分成三個場地。狄紅決定開辟一個新的操場，最佳地址就在北山腳下的一片荒地。然而要想開辟一個完整的操場，面積還不夠，唯一的辦法是開山平地。當時，恰逢療養院院長換屆，存在是否與培根學校續租的風險。有人告誡狄紅，要慎重行事，不要“非理性投資”；有人說開山建操場，狄紅一定是“瘋了”。然而，狄紅毅然決然地開工了，她說：“哪怕讓孩子們在操場上奔跑一天，也值！”就這樣，“培根人”以常人難以理解的勇毅開辟出了一塊能讓孩子飛奔的操場，以不畏萬難的精神改造出了一所環境幽雅的校舍。后來無論療養院的領導怎樣換屆，他們無不被“培根”為孩子辦學的赤誠之心所打動，一直與“培根”續約，直至國家政策不允許療養院外租。

于是，培根學校在各級政府以及教育主管部門的大力支持下，于2019年遷入了新校址。新校舍已閑置七年，一切又須重新裝修，并按寄宿制學校要求重新改造。重擔再次落在了狄紅肩上。終于，歷經幾年的努力和巨大的投入，當教育同人走進新的培根學校參觀，驚訝于學校的育人環境設計時，有老師打趣說：“我們的校長不僅是‘教育專家’，她早就被歷練成‘設計專家’‘裝修專家’了。”

“培根”心無旁騖的辦學之風在社會上慢慢傳播開來，“培根少年”所展現出的陽光自信、獨立自主、勤奮向上的精神面貌讓家長們口口相傳，報名入學的孩子逐年遞增。那時候，恰逢房地產事業蓬勃發展，許多房地產商紛紛想拉“培根”“入伙”：免費提供校舍，希望“培根”把學校辦到某小區，或者希望“培根”辦分校、辦初中。因報名入學者驟增，也有本校老師勸狄紅抓住機會擴班。然而，面對種種誘惑，狄紅都斬釘截鐵地回絕了：“我們不能忘了‘培根’辦學的初心，學校若被經濟利益捆綁，這樣的學校寧可不辦。我們現在辦一所學校還有那么多問題沒有研究明白，哪有精力擴班擴容、辦分校、辦初中？”

31年來，為了潛心研究教學，對每個生命高度負責，“培根”堅持小班化教學，每個年級4個教學班，每個班級人數控制在30人以內。為了讓老師能有精力更專注更深入地研究學生、幫助學生，學校不計利益，招聘了更多的老師，實現師生1∶8的高配比。這無論在同行還是在外界看來，無異于“傻子”行為。而這正是對“培根”辦學初心的堅守：不以營利為目的，一切為孩子高度負責。

“每次到‘培根’，都有一種莫名的感動，都是一種精神的洗禮。這是一所真正研究教育教學、真正為孩子生命負責的好學校。我看到了心中理想學校的樣子。”來學校參觀的校長由衷感嘆。

“培根學校兩任校長接力創業的歷程，彰顯了教育家辦學的情懷。她們不圖功名，不為利益，這種默默為教育獻身的勇氣和精神，令人感動，令人敬佩。”大連市教科所原課題部主任王立音如是評價。

花的事業，根的工程：打造一方成長沃土

教育是花的事業，若要讓每個孩子綻放出生命之花，需要做好根的工程。向下扎根，方能向上成長。而只有打造一方沃土，才能讓根扎深扎實，滿足生命成長的需求。這一方沃土的兩個重要元素就是師資與課程。

31年來，“培根”純粹的辦學理念，吸引了一批批志同道合的教育人。

“記得27年前，是韓校長的一次電視采訪，讓我堅定了走進培根的決心。當時的畫面還歷歷在目，韓校長說‘辦學著眼孩子六十年而不是六年，就要著眼孩子會做人、會學習、會自主、會思維，其中突破口是自主教育，要讓孩子成為自己的主人，才能激發他們的生命潛力……’。這種教育情懷、教育理念深深打動了我，我毅然離開了工作10年的公辦學校，走進了培根學校。”在培根學校已經工作27年的韓梅老師在講述當年的情景時，眼里仿佛有光。

31年來，“培根人”一直走在學習成長的路上。請進來，走出去，是培訓的一種常態。學校先后請進幾十位國內外的教育專家，為老師做專場培訓指導；同時，不間斷地派老師走出去學習。老師們到北京師范大學、華東師范大學、上海師范大學、陜西師范大學進修，到北京市海淀區中關村第二小學、清華大學附屬小學、重慶市九龍坡區謝家灣小學、四川省成都市高新區芳草小學、江蘇省泰興市洋思中學參觀學習，到北京、上海、杭州、青島、深圳等30多個城市參加教育論壇。“培根”老師走出去，也走近了祖國的壯麗山河與燦爛文化。培根學校校史館的一整面墻上留下了時光與行走的足跡，每位老師眼里都有動人的光彩。

“教育根本上是以人育人，以生命影響生命，老師是學校中最重要的因素。我們首先要喚醒每一位教師的生命潛能。只有老師的生命力是鮮活的，才能喚起學生鮮活的生命力。成就學生的同時，一定要成就教師。”狄紅篤定地說。

培根教師工作坊則充分體現了這一點。幾個有特長、有熱情、有精力、志同道合的老師組合在一起，就形成了一個工作坊。學校大力支持老師們的工作，為他們提供資源，搭建平臺。培根學校目前有青師工作坊、讀書工作坊、寫作工作坊、詩詞工作坊、書法工作坊、沙龍工作坊、影院工作坊、美食工作坊、心育工作坊、STEM工作坊等十幾個教師工作坊。這些工作坊打破了教室之間的阻隔，突破了年級之間的界限，用豐富的內容讓少年看到了更大的世界。工作坊的老師在業余時間，發揮了自己的聰明才智，歷練了自己，成長了自己，從而更加熱愛工作。

課程是培根之沃土的另一重要元素。培根學校發揮自主辦學的優勢，大膽創新，銳意進取，形成獨具特色的課程生態。

學校除完成國家基礎課程外，還增設了豐富的拓展課程和綜合實踐課程，開闊視野，激發興趣，提高學生的綜合素養。如語文學科，其做法是在用好教材的基礎上，走向“海量閱讀”，走向豐富的語文實踐活動。語文教師梳理“培根必讀書目”，把整本的經典書籍納入課堂教學，開展讀書交流課、好書推薦課，創辦閱讀沙龍、每月一書、繪本花園、書友會等讀書活動，“培根”學生閱讀總量是課程標準規定的8倍之多。學校還積極創建詩詞大會、書法大賽、誦讀大會、辯論會、語文跨學科主題學習等語文綜合活動，全面提高了學生的語文核心素養。

此外，學校盡可能創造條件，讓學生在探究中學會學習，在運動中煥發活力，在實驗中探索發現，在藝術中陶冶情操，在勞動中感受美好。走出校園的研學、“培根農園”的春播秋收、美食坊的勞動技能培養、3D打印設計編程、STEAM課程探索、我的舞臺我做主、班級音樂會、童話校園等活動，為孩子們提供了廣闊的發展空間和鍛煉舞臺，滿足了不同孩子的個性發展需求，為孩子們的全面發展提供了有力保障。

培根學校第十六屆畢業生王一涵在寄語母校的信中說：“在培根學校度過的六年，是我生命中最多彩的時光，她為我的成長奠定了堅實的基礎。讀書交流中的《莊子》以及金庸的小說，引起了我對人文的思考；‘小鬼辯論賽’上的唇槍舌劍，鍛煉了我的邏輯思維；奇妙的機器人編程、有趣的科學實驗，激發了我對科技的興趣……可以說，‘培根’塑造了今天的我。”

“培根”多元的課程圍繞“全人發展”這一核心目標，突出了課程的綜合性、實踐性和可選擇性，突出了對兒童潛在個性的喚醒和激發，為培養德智體美勞全面發展的時代新人奠定了堅實的基礎。這是花的事業，是根的工程，是一方育人的沃土。

情·知教學，自主成長：喚醒每個孩子的生命力

“應著眼于教會學生以最好的情緒和態度，運用最好的方法去掌握知識和發展能力。簡而言之，就是教會學生學習。”這段話以蒼勁的毛筆行楷書寫，精心裝裱在鏡框內，懸掛在培根文化墻上。其內容出自冷冉先生，表述的正是“情·知”教學的重要主張。

“這幅字比我在培根學校的時間還長，在建校之初就有了。”狄紅笑著介紹，“我們的辦學理念深受冷冉先生影響。踐行‘情·知’教學，培養學會學習、自主成長的少年，喚醒每個孩子的生命力，是‘培根’教育的出發點，也是落腳點。”

冷冉先生在《談“情·知”教學》中打了一個比方：把一個健壯的小伙子放在一個視聽隔絕的大木桶里，把木桶綁縛在馬背上，讓這匹馬奔馳兩個鐘頭，會怎么樣？如果去掉木桶讓他直接騎上這匹馬去參加越野比賽，又會怎樣？答案是一個處于被動，失去了自我意識，失去了控制能力；一個處于主動，有活動的目標，有活動的反饋，有生活的情景和自我意識。這個比喻生動地揭示了教學與育人的必由之路：喚起孩子的自我意識，引導孩子走向自主成長。培根學校沿著這條路徑進行了長期深入的探索。

清晨，陽光灑滿了整個校園。在綠茵場上，在紅白相間的跑道上，滿是少年運動的身影。“培根”少年的晨跑，不是整齊劃一的“齊步跑”，而是自我釋放、自我挑戰的“自由跑”。那矯健的身影、輕盈的步伐、堅毅的眼神無不展現著生命的力與美。從體育老師提供的晨跑數據得知，一個從“培根”畢業的孩子，6年下來將圍繞操場跑6000多圈，約合1300多公里。“培根”的“小籃球賽”更具特色，從一年級到六年級，人人都是小籃球隊員，每支球隊都有自己的名稱，全校共有120支球隊，每個賽季每個隊員都能打上3到5場球賽。

“少年的生命正處于蓬勃發展時期，學校的核心工作就是激發生命潛能，喚醒生命活力。而禁錮一個人的身體，就是在禁錮他的生命力。要想喚醒少年的生命力，必須從他的身體開始喚醒。”狄紅接著說，“當身體被喚醒后，他就有了生命活力和生命能量。這時還要解放孩子的時間和空間，讓他們自由選擇、探索、體驗，他們的生命能量就會轉化為思考、智慧與創造。”

的確如此，“培根”的課堂著眼學生愛學習、會學習，充分調動學生學習的內驅力，主張“把時間和空間還給學生”，讓學生處于課堂中央，采取大問題下放、任務驅動等方式，促進學生獨立思考、小組合作解決問題，讓學習真實發生、深度發生。學校所有的功能室全天開放，課余時間，學生自由選擇，走向圖書室、繪本花園、電腦室、3D打印室、美術室、書法室、機器人室、無人機室、乒乓球室、體育館……在自己喜歡的領域活動、探索。

解放了孩子的身體，讓生命有了能量；解放了孩子的時間、空間，把生命能量導向了求知與成長。而為了喚醒少年的生命力，“培根”更深層次的做法是引導少年自我覺察、覺知、覺醒。其核心是用成長型思維自觀、自省，從而完成自我認知與自我成長。

“改變思維角度，只關注成長，看到的都是希望，都是機會。有了這樣的認識，我主動加入了學校的籃球隊、足球隊，參加了數學挑戰營。今天的我如此自信坦然，來自一種改變：真實認知自我，用成長型思維突破自我，踏實成長。我想用這段經歷告訴同學們，成長路上不是迎合他人的欣賞，而是對自己有認知、有判斷、有把控。”在班會中，學生杜伊方這樣分享自己的成長感受。

有過多年班主任工作經驗的副校長邵麗英對育人頗有心得：“如果我們的教育不能引發少年的內在覺醒，喚起他們自主成長的愿望，我們的教育可能就會做得非常短視而膚淺。擁有‘內省型’‘成長型’思維的孩子只專注成長，所以會非常真實、勇敢、強大。跟他們相處，你會感受到很強的生命力量。”

培根畢業季活動豐富多彩。而狄紅為畢業生上的課，可謂別開生面。狄紅以“我想活出怎樣的人生”為主題，與少年們傾心交流，送給他們成長路徑中打開生命能量的三把“金鑰匙”。“第一把金鑰匙是自我覺察，有勇氣面對真實，探索真實而有力量的自己；第二把金鑰匙是自我突破，用成長型思維不斷地去解決問題，不斷突破自己，成長自己；第三把金鑰匙是用行動自我成就，能夠為自己的選擇負責，并且讓自己的生命富有價值，為社會、為他人做出貢獻，讓世界因我而更美好。”狄紅語重心長。

每年的7月20日，是培根學校畢業生返校日。那一天，總有幾百位培根學子從天南海北返回母校。與親愛的師長、童年的伙伴熱情地擁抱，真誠地交流，到熟悉的教室、閱覽室坐一坐，到操場、體育館打一會兒球，嘗一嘗心心念念的培根包子……那美好的情景令人動心動情。“培根”是孩子們的“少年之家”，他們在這里度過了金色的童年；“培根”也是學子們永遠的精神家園，不管離別多久，不管走得多遠，“培根”情常在。

“‘培根’不僅教會了我們知識、學習方法、學習態度、生活能力，更教會了我們去愛、去感恩、去擔當。每每與人說起‘培根’的時候，我心底都充盈著一種自豪與感動，她給予了我豐富的精神世界，深沉的愛，智慧的啟迪。‘培根’所做的，遠遠超出了一所常規小學所肩負的責任。我想，我精神世界的成長與人生觀、價值觀的建立正是‘培根’所給予的。”“培根”第二十一屆畢業生朱巖松這樣深情地給母校留言。

培根學校成立31年來，教育成果顯著。培根學校獲全國百所特色學校、中國500強小學、遼寧省企事業單位保衛工作集體三等功等榮譽，其先進經驗曾受到中央電視臺、《中國教育報》、遼寧電視臺等媒體報道。美國、加拿大、日本、新加坡等國家教育考察團也曾紛紛來訪，稱贊培根學校的學生“彬彬有禮、落落大方、知識豐富、才思敏捷”，贊揚學校“是一所真正為人的發展而不懈努力的學校”。

“回首走過的31年，培根學校雖然歷經艱難，但始終蓬勃進取；雖然面臨各種挑戰，但始終簡單純粹。于漪老師曾說‘選擇教師就是選擇高尚’，我們將繼續沿著教育家精神辦學的方向，落實立德樹人、培根鑄魂的根本任務，探索教育真諦，喚醒生命內力，期待生命綻放，培根學校永遠在路上……”談到培根學校的未來，狄紅眼里滿是堅定。