“三境四脈”：指向深度學習的境脈式音樂課堂實踐

專題視角：

音樂學科是一門充分體現(xiàn)人文性、審美性、實踐性的全人培養(yǎng)活力生命課程，但在新時代實際音樂課堂中依然存在一個知識、一首歌、一首曲“聽唱到底”的傳統(tǒng)教學模式，存在脫離音樂本體和激發(fā)學生樂于主動學習的方法，甚至缺少音樂教師美的范唱和舞蹈等人格魅力感染等問題。滿足新時代學生對音樂學習的需求還需再認識、再深化。境脈式音樂課堂創(chuàng)設了唱、奏、演、舞等跨學科美育融合環(huán)境，構建了指向?qū)W生未來生命發(fā)展技能和品格建設的多元課程環(huán)境，實現(xiàn)了利于藝術知識探索與情感體驗表達的以美育人環(huán)境，營造了孩子們專注地整合其所有能力投入音樂學習的全人教育（Holistic education）環(huán)境，引領著音樂教育從“用什么樣方法讓學生掌握什么”向“什么樣的學習體驗幫助提升音樂核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變的目標環(huán)境建設等。境脈式音樂課堂，讓學生在臨境、驅(qū)境、創(chuàng)境、聯(lián)境等平等對話的真實音樂美感學境中感知、理解、審視、表達音樂美，達之以美冶情、蘊真、涵善、立美的“有效的音樂課堂教學”目標追尋。

摘要：針對音樂課堂淺表性學習、傳統(tǒng)化教學等現(xiàn)狀，提出指向音樂本體深度學習的“境脈式音樂課堂”。其強調(diào)以學生為中心，注重學習者在特定情境中主動參與和互動教學。以小學六年級歌唱教學《螢火蟲》為例，深入探討了“四脈三境”路徑下境脈式音樂課堂的建構與實施，為教學目標的達成與核心素養(yǎng)的深化提供了新的視角。

關鍵詞：境脈式課堂；情境教學；深度學習

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）12-0034-04

隨著教育研究的深入，藝術教育領域正面臨著多重挑戰(zhàn)和轉(zhuǎn)型需求，音樂教育領域?qū)τ谌绾未龠M學生深度學習、提升音樂素養(yǎng)的探討日益增多。近年來，人們對于教育的期待也在不斷提高，從傳統(tǒng)的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W生主動參與和互動的新模式，更加重視個體的自主性和創(chuàng)造性，這就要求教育能夠提供更加多元化、個性化的學習環(huán)境，以促進學生的全面發(fā)展。而“境脈”概念在教育領域的應用，為音樂課堂實踐提供了新的視角和思路。本文旨在通過對“境脈”相關文獻的梳理，探討其在音樂課堂實踐中的應用，特別是在新時代指向五育共培、全面發(fā)展的政策背景下，如何構建“三境四脈”的境脈式音樂課堂，如何通過境脈式教學模式，有效提升學生的音樂素養(yǎng)和創(chuàng)造力，促進其個人全面發(fā)展，使深度學習有效發(fā)生。

一、境脈式音樂課堂的理論內(nèi)涵

“境脈式課堂”是一種以學生為中心，強調(diào)學習者在特定情境中的主動參與和互動的教學模式。這種模式認為，學習不僅僅是知識的傳遞，更重要的是學習者如何在不同的學習環(huán)境（即“境脈”）中構建知識、發(fā)展思維和提升能力。

在教育領域，“境脈”一詞最早由美國“學習環(huán)境”研究專家威爾遜（Brent G.Wilson）提出，隨著對學習科學研究的深入，“境脈”作為學習發(fā)生的重要背景，受到了國際學術界的廣泛關注。在國內(nèi)，鐘啟泉教授和婁延果學者等的研究揭示了學習是在真實境脈與情境中發(fā)生的實踐活動，強調(diào)課堂境脈對于教學活動的引導和推動作用。

本文提出的“三境四脈”路徑下的境脈式音樂課堂，其中，境指音樂學境；脈指教學主線；縱向以“啟境—驅(qū)境—創(chuàng)境”為明線紐帶，橫向以“情境脈絡—問題脈絡—知識脈絡—素養(yǎng)脈絡”為暗線牽引，相互交織，相生相成。

二、基于深度學習的境脈式音樂課堂

音樂教育作為一種藝術教育和情感教育，其本質(zhì)在于通過音樂體驗促進學生情感的表達與交流、創(chuàng)造力的發(fā)揮和審美能力的提升。將“境脈”概念引入音樂教育領域，有助于更全面地理解音樂學習的背景和過程，從而構建更加符合學生認知規(guī)律和情感需求的教學模式。

在音樂課堂實踐中，境脈的應用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是“啟境”，將音樂知識與學生的生活經(jīng)驗相結合，通過創(chuàng)設真實或模擬的、有銜接的音樂情境，對音樂本體產(chǎn)生美的感知和反應，激發(fā)學生的學習興趣和情感體驗；二是“驅(qū)境”，圍繞明確的教學目標，以清晰的問題驅(qū)動來創(chuàng)設環(huán)環(huán)相扣的學習活動情境，通過不同的教學策略引導學生進入唱、動、奏、演等藝術表現(xiàn)任務中的深度學習狀態(tài)；三是“創(chuàng)境”，借助學習工具的加持，重視自主性強、參與度高、跳脫本體知識結構的學習方式，通過師生互動的合作式學習或生生互動的交流分享式學習達成進階式學習目標。

除此之外，圍繞情境生成、問題驅(qū)動、知識掌握、素養(yǎng)提升，由低階到高階，由淺表到深層，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進。本文將以人音版小學六年級第七單元中的歌唱教學《螢火蟲》為例，詳細闡述境脈式音樂課堂在教學實踐當中的具體實施樣態(tài)。

三、“三境四脈”境脈式音樂課堂的建構與實施

（一）啟境：自主創(chuàng)設喚醒舊知

【情境1】學生回憶夏夜里有哪些聲音，并嘗試運用蛙鳴筒、音束、口哨模擬鳥鳴聲等方式自主營造夏夜情境，為歌曲演唱創(chuàng)設靜謐的氛圍。教師用鋼片琴演奏“夏夜里的微風”旋律，并帶領學生用“wu”哼唱。

【問題1】夏夜里有哪些聲音？

【知識1】教師引導學生“走進夏夜”，在情境創(chuàng)設中滲透樂器的認識與使用，同時，通過樂器的演奏來捕捉對音樂感覺的把控與表達。

【素養(yǎng)1】教師引導學生通過自主模擬夏夜里的聲音來共同營造夏夜的音樂畫卷，本設計在課堂伊始便選擇貼近學生生活的素材作為情境導入，引導學生邊聽邊模仿，用身心去感受自然中的聲音。在探究過程中，學生須發(fā)現(xiàn)、感受與認知美的聲音，并發(fā)揮創(chuàng)造力用樂器來表現(xiàn)與控制，在激發(fā)學生興趣的同時，聚焦提升學生的審美感知能力。

（二）驅(qū)境：問題驅(qū)動深度學習

【情境2】學生手持“發(fā)光的螢火蟲”，通過律動跟隨歌聲自主表現(xiàn)“閃爍的螢火蟲”和“飛舞的螢火蟲”，并嘗試邊演唱邊用兩種顏色的“螢火蟲”演繹兩個聲部的不同音樂形態(tài)。

【問題2】A、B樂段的“螢火蟲”有什么不同？哪些音樂要素的改變致使音樂情緒發(fā)生了變化？

【知識2】通過A段“閃爍的螢火蟲”敏銳感知4/4的音樂節(jié)拍和輕柔、舒緩的音樂情緒，通過B段“飛舞的螢火蟲”讓旋律的起伏具象化、可視化，直觀地捕捉音程大跳、附點節(jié)奏、樂句強弱等音樂要素，達成歌曲的精準演唱。

【素養(yǎng)2】在這一環(huán)節(jié)中，教師巧妙地在情境中運用問題驅(qū)動的教學策略，在生動的情境中自然地引領學生深入音樂的內(nèi)在機理，在深度學習的同時真切地感受并理解音樂的要素和意韻。通過引導學生觀察A、B樂段中“螢火蟲”的不同形態(tài)，幫助學生理解音樂要素是如何影響音樂情緒的變化。在探究和體驗的過程中，豐富學生的音樂活動經(jīng)驗，提升其藝術表現(xiàn)素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)境：創(chuàng)意實踐拓展聯(lián)動

【情境3】燈光微暗，學生以小組為單位分散在教室里的各個空間進行演繹，有些扮演“閃爍的螢火蟲”，有些扮演“飛舞的螢火蟲”，有些在演唱，有些在演奏，還有同學借助ipad使用AI伴奏功能為歌曲配上自己編創(chuàng)的和聲伴奏。

【問題3】如何為每只螢火蟲找到屬于它的和聲色彩？

【知識3】通過對比聆聽不同的和聲色彩感知明亮與黯淡的和聲感覺，以小組合作的形式在ipad鍵盤上試奏辨析，共同為“螢火蟲”尋找合適的和聲色彩，并用和弦主音為音樂編創(chuàng)和聲伴奏。

【素養(yǎng)3】本環(huán)節(jié)是創(chuàng)意實踐的拓展聯(lián)動，教師為學生提供了一個開放、自由的創(chuàng)作情境，讓學生在協(xié)作中用不同的方式表達他們對音樂的理解與感受，在實踐探究的同時提升其音樂創(chuàng)新思維與團隊協(xié)作能力。同時，教師還巧妙地引入了現(xiàn)代科技手段——iPad的AI伴奏功能，采用跨學科融合的教學方式在編創(chuàng)中體驗科技與藝術的結合，不僅為學生們帶來了前所未有的學習體驗，更為他們實現(xiàn)創(chuàng)意實踐素養(yǎng)的提升和全面發(fā)展奠定了有力的基礎。

“四脈三境”填脈式音樂課堂

圖3“四脈三境”境脈式音樂課堂的結構

通過以上環(huán)節(jié)的構建與實施，“三境四脈”境脈式音樂課堂得以完整呈現(xiàn)。這種以情境為引領、以問題為驅(qū)動、以創(chuàng)意為導向的教學模式不僅關注學生的音樂學習需求，更注重學生的全面發(fā)展與核心素養(yǎng)的提升，在整個教學過程中，教師始終以學生為中心，通過創(chuàng)設豐富多樣、環(huán)環(huán)遞進的音樂教學情境，引導學生主動探究、深度學習、創(chuàng)意實踐，同時，還強調(diào)跨學科融合與科技創(chuàng)新的應用，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習音樂、提升素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展提供了更廣闊的空間和可能性。

四、境脈式音樂課堂的教學策略

（一）以“境”啟歌，激發(fā)主動學習

以“境”啟歌，是境脈式音樂課堂的基本理念。通過構建與音樂作品緊密相關的音樂情境，讓學生在真實的音樂環(huán)境中感受音樂、理解音樂，從而激發(fā)他們的學習興趣和動力?！读x務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在學習任務下的教學提示當中單獨羅列出對情景素材的使用建議，指出“可以用樂器或自制音源營造音樂情境、塑造音樂形象，帶給學生豐富多樣的藝術體驗；在真實的活動情境中鍛煉學生的演唱能力”。

這種情境化的教學方式有助于將抽象的音樂知識具象化，讓無形的音樂可視化，讓學生在直觀的感受中深入理解音樂的內(nèi)在機理和邏輯。同時，情境的創(chuàng)設也為學生提供了豐富的情感體驗，使他們在學習的過程中更投入、更享受。

（二）以“問”探學，引發(fā)深度學習

以“問”探學，是境脈式音樂課堂的重要策略。通過問題的設置與引導，讓學生在持續(xù)探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，引發(fā)深度學習，從而培養(yǎng)他們的獨立思考和解決問題的能力。同時，問題的設計要具有層次性、啟發(fā)性和引導性，讓學習過程充滿樂趣與挑戰(zhàn)，引導學生逐步深入音樂作品的內(nèi)在機理，理解音樂要素的運用與表達。

此外，教師還可以結合“聽、唱、奏、動、演”等多種教學手段，為學生提供豐富的音樂體驗，讓學生全方位地感受音樂作品，從而更好地理解音樂要素的運用與表達。教師還可以引導學生將音樂作品與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，讓學生感受音樂在生活中的實際應用和價值。

（三）以“脈”建聯(lián)，喚起持續(xù)學習

以“脈”建聯(lián)，是境脈式音樂課堂的關鍵環(huán)節(jié)。通過構建音樂學習的“脈絡”，將音樂作品中碎片化的知識點、技能點有機串聯(lián)起來，形成完整的音樂知識體系。這有助于學生在學習的過程中形成系統(tǒng)的認知，掌握音樂的內(nèi)在規(guī)律和邏輯。

在實際教學中，教師在幫助學生建立學習脈絡的同時，還可以結合學生的實際情況，制定個性化的學習方案，引導學生按照“脈絡”逐步學習、深入學習、遷移學習，為他們的音樂學習注入新的活力，喚起持續(xù)學習的動力，進而逐步提升素養(yǎng)和能力。

綜上所述，境脈式音樂課堂以其獨特的教學策略——以“境”啟歌、以“問”探學、以“脈”建聯(lián)，為學生精心打造了更生動、更有趣、更深入的音樂學習體驗課堂。課堂中，學生從情境的創(chuàng)設到情感的流露，從單一旋律的學唱到二聲部的自主創(chuàng)作，從音樂本體的認知到學習能力的提升，從傳統(tǒng)教授習得到借助新技術學習支架自主合作學習探索，從生活情境出發(fā)到素養(yǎng)提升的無痕達成，充分激發(fā)了學生的學習興趣和動力，培養(yǎng)了其獨立思考和解決問題的能力，同時也為學生提供了更獨特、更全面、更多元的音樂學習方法。

本文通過對“境脈”相關文獻的梳理和分析，探討了其在音樂教育中的應用和構建“四脈三境”境脈式音樂課堂的可行性。從學科教學到學科育人，從淺表學習到深度學習，未來，筆者需要進一步探究境脈式音樂課堂的有效評價和學習成果評估，探索更加符合時代發(fā)展的多元化音樂課堂教學樣態(tài)。