數智化時代的計算機審計教學改革研究

摘要：計算機審計課程致力于培養具備審計平臺開發和審計數據分析能力的應用人才。然而在數智化時代，該課程的教學尚未將新興技術充分融入課堂，難以滿足現代化審計崗位的高質量專業人才需求。據此，該研究探索了在保持培養智慧型、復合型和應用型審計專業人才的教學目標，以及遵循完整、規范和科學的審計工作流程不變的前提下，從教學資源建設、教學模式轉變和評價機制完善的角度形成應變策略。由此可指明教學改革的方向，為培養具備跨領域專業知識結構、職業道德素養和創新精神的審計人才提供穩固根基。

關鍵詞：計算機審計；智能審計；新興技術；教學模式；改革策略

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）35-0147-03開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

0引言

審計監督是國家監督體系的重要組成部分，承擔著“經濟體檢”的重任。隨著科學技術的進步，審計信息化建設在國家治理體系現代化進程中發揮著日益重要的作用。因此，培養高質量的現代化審計人才，需要以復合型知識結構為導向，使其兼具扎實的審計理論基礎和實用的計算機技術，以勝任未來多樣化的審計崗位[1]。

南京審計大學計算機科學與技術本科專業（計算機審計方向）始建于2002年，現已發展成為江蘇省產教融合型品牌專業。該專業緊密圍繞審計環境的需求變化，充分融合計算機理論技術和審計實務，致力于培養國家需要的數字化審計應用人才。

然而，隨著計算機技術的快速發展，計算機審計概念的內涵和外延也在發生變化，產生了諸如電算化審計、計算機輔助審計、電子數據審計、大數據審計、智能審計等概念[2]。尤其是近年來人工智能技術的興起給審計行業帶來了巨大沖擊，智能審計的概念逐漸引起了學界和業界的廣泛關注。國家“金審工程”三期項目建設遵循習近平總書記關于“堅持科技強審，加強審計信息化建設”的重要指示精神，同樣強調了應充分利用云計算、大數據等現代信息技術提升審計質量，形成海量數據的綜合分析能力。

因此，計算機審計的課堂教學迫切需要適應瞬息萬變的社會環境，從理論傳授、能力培養、職業道德教育、審計價值觀培養等不同維度出發，培養出具備審計技能、廣闊視野、創新精神和應變能力的復合型審計人才。據此，本研究綜合運用文獻研究法和調查法，探索如何利用人工智能技術，釋放審計教育的潛能，顯著提升教學效果，向社會輸送審計崗位真正需要的專業人才。

1計算機審計教學現狀分析

1.1計算機審計的教學目標

現代審計，無論是內部審計、社會審計還是國家審計，都需要在審計業務的開展過程中充分汲取科學技術進步的營養。計算機審計作為審計學專業的一門重要課程，充分融合了審計學理論、計算機技術和信息通信技術，旨在向學生講授如何在審計工作中，靈活運用相關技術和方法采集和分析審計數據，解決審計實務中的復雜問題。

1.2計算機審計的教學內容

該課程的教學內容主要圍繞計算機審計的發展、現代審計的普遍流程、審計工作的關鍵步驟、如何利用現今計算機技術和工具采集、存儲、預處理和分析數據[3]，其中包括審計軟件的使用、各類審計數據不同的采集方式、對于低質量信息如何進一步處理和數據的多維度分析等關鍵部分。

1.3計算機審計的教學現狀

當前計算機審計的授課方式主要是將計算機作為審計工作流程中的輔助工具，向學生講解如何利用各類特定的軟件實現對于審計數據的采集、存儲、預處理和分析等。在理論學習的過程中，教師也會穿插運用案例分析和實驗操作等方式鍛煉學生的審計應用能力。

然而，調研發現，當前計算機審計教學過程中存在一些亟待解決的問題：

1）教學資源不夠豐富。目前各高校在開設計算機審計課程時尚未形成統一的實驗軟件或實驗環境的配置標準，部分高校使用了較為老舊的審計軟件，實驗設備和實驗環境不完善，教學資源形式不夠豐富，難以激發學生的學習熱情，學生習得的實驗操作能力也難以精準匹配現實審計工作中的需求[4]。

2）教學模式缺乏創新。部分教師設計的案例內容簡單，教學模式以傳統的講授為主，輔以簡單的實驗操作。在現有的教學模式之下，學生無法熟練地處理實際審計業務中可能發生的各類數據問題，對于復雜審計問題線索的深度挖掘能力不夠，專業素養較為薄弱。

3）評價機制比較片面。計算機審計課程的考核評價方式以枯燥的筆試和實驗軟件操作為主，無法對學生起到積極的引導作用。此外在當今的數智化時代，人工智能技術向各個行業逐漸融入，對于審計業務的影響也十分深遠，這就意味著審計機構對于審計人才的業務技能提出了更高的要求。

因此，計算機審計的教學需要面向國家“服務業數字化轉型”戰略，充分利用人工智能技術的優勢，完成培養思路、教學模式和評價體系的改革，才能提升計算機審計人才培養的競爭優勢，促進審計行業的轉型升級。

2智能審計教學的變與不變

2.1計算機審計與智能審計的關系

目前，學界對于計算機審計的描述主要圍繞使用計算機進行審計和對計算機系統進行審計。隨著計算機技術在審計領域的廣泛運用與迅猛發展，審計學界和業界產生了一系列與計算機審計相關的術語，包括IT審計、信息系統審計、計算機輔助審計、電子數據審計和大數據審計等。近年來，云計算、大數據、人工智能等新興技術快速興起，審計署、業界著名的會計師事務所和各大金融企業日益注重運用各類技術提升審計質量和效率，“智能審計”的概念也逐漸引起學者和從業者的關注[5]。目前關于“智能審計”尚未形成通用的定義，參照其他相關術語的定義[6]，可以初步將“智能審計”定義為：運用先進的數據智能技術，實現高度自動化的審計程序，并通過擴大數據覆蓋范圍、豐富數據處理維度等方式提高審計質量和效率。計算機審計（及相關術語）和智能審計均強調使用計算機技術和工具，采集和分析審計數據，進而發現潛在的審計風險。智能審計對于技術的應用比計算機審計更為先進，利用機器學習、自然語言處理等人工智能技術，借助更加復雜的算法和模型來識別海量結構化和非結構化數據中蘊含的線索，在模式識別、風險評估及預測等方面表現更優。如圖1所示，計算機審計到智能審計的發展過程是緊跟時代的技術進步，對于審計實務的開展提出了更高的要求。

2.2計算機審計到智能審計之不變

為順應時代的變遷和技術的發展，計算機審計的課程需要向智能審計的方向發展，培養學生的審計信息技術應用、審計大數據挖掘與決策能力和審計工作數字化管理等方面的綜合能力。在轉變教學策略的過程中，需要保持審計工作流程和人才培養目標這兩個層面的“不變”。

1）審計工作流程不變。不論是計算機審計還是智能審計，抑或是其他的相關術語，本質都是前沿信息技術與審計的交叉融合，這也意味著核心還是審計實務，因此均需要遵循審計工作中的統一標準流程。審計業務流程主要包括審計計劃階段、審計實施階段和審計報告階段，在計劃階段的主要任務是編制包含審計目標、范圍、內容和重點等方面的計劃和方案，實施階段包括了下發審計通知書、人員分工、調研、編制審計實施方案和審計的具體實施，審計報告階段完成審計底稿的整理編制，形成了書面的審計意見[7]。

2）人才培養目標不變。2024世界數字教育大會“人工智能與數字倫理”平行論壇上發布的“人工智能賦能教育發展”倡議中提出，學校等主體應推動人工智能與教育的深度融合，智能時代的教育須堅持以人為本和與時俱進[8]。因此，復合型、創新型和應用型的高質量審計人才培養目標是計算機審計到智能審計的發展過程中應該始終遵循的理念與宗旨。

2.3計算機審計到智能審計之變化

雖然審計工作流程和人才培養目標保持不變，但從計算機審計到智能審計的轉變過程中，教學的資源、模式和評價需要進行相應的調整。人工智能技術對于高校教師的日常教學工作產生了越來越深刻的影響，教師需要主動擁抱新興技術，完善教學方法，提升人才培養水平。計算機審計到智能審計的教學關鍵轉變在于如何科學、靈活、深入地將新興的人工智能技術充分融入教學的過程中，實現真正的人工智能賦能課程改革。已有研究者探索了如何將人工智能技術運用于高校英語、思政、醫學、物理和金融等專業和領域的教學改革與評價工作中[9]，強調了利用人工智能技術隨時采集和分析學生的學習數據和反饋信息，深度識別學生的學習現狀并進一步針對性地調整授課方式、豐富教學資源、實現教學創新的重要性。

根據計算機審計教學現狀的調研結果，為了針對性地解決現有問題，本研究主要從教學資源、教學模式和評價機制三大要素分析計算機審計到智能審計教學的變化之處。

1）教學資源的變化主要體現在內容、數量、類型和質量等方面綜合智能化提升，將智能技術廣泛應用于教學實踐中，促進教學效果的提升。

2）教學模式的變化關鍵在于針對學生的發展需求和現有基礎開展差異化教學，利用人工智能技術構建虛擬審計場景，為學生定制個性化的教學計劃進而讓學生掌握基本技能的同時發揮自身的獨特優勢，在工作崗位上展現出較強的競爭優勢。

3）評價機制的變化應著重全方位、全過程和全天候地持續采集學生的學習數據，利用智能化手段評估學生學習水平，并將學生在日常課堂互動、項目參與、組隊作業等方面的表現綜合納入評價體系。

3數智化時代的教學應變之道

數智化時代的教學應變之道如圖2所示，為培養與時俱進的復合型、創新型和應用型的高素質審計人才，計算機審計到智能審計的教學應變策略需要始終遵循“以審為綱”的教學思路和“以人為本”的教學理念，將統一規范的審計流程作為教學脈絡，始終以最新的智能化手段為策略，持續迭代優化教學資源、教學模式和評價機制。

3.1教學資源建設

課程教學資源建設應巧妙融合人工智能、虛擬現實等新興技術。

1）構建核心優質資源。教師可借助生成式人工智能技術，豐富教學資源的形式和內容，利用音頻、視頻、圖片等多元化資源激發學生的學習興趣[10]。同時，教師需要密切關注教學資源中的數據質量，盡可能避免生成式人工智能的“幻覺”等問題[11]。在教學數據整理的過程中，教師也可以同步向學生講授和演示應如何生成、搜尋、整合和治理低質量的數據，通過多源數據的融合和深度的治理，逐漸形成可在課堂上循環使用的優質審計課程教學資源。

2）編制審計思維導圖。運用可視化等技術，教師可以將各類形式的教學資源以較為直觀和清晰的方式展現在學生面前，加深學生對于審計領域和計算機技術相關知識的深層次理解和掌握。教師可以鼓勵學生根據每堂課學習的理論內容和實踐操作編制個性化的思維導圖。這類思維導圖代表了學生對于課堂講授內容的自主消化、理解和組織，教師可從中篩選出思路清晰、內容翔實、形式完整的思維導圖，納入教學資源庫。

3.2教學模式轉變

從計算機審計到智能審計的教學模式轉變需要進一步結合各類技術，突破傳統的講授和簡單的實驗。

1）審計場景化教學。教師可以根據本次課程的具體目標和內容，采用虛擬現實和增強現實等交互類技術，提前設置好審計環境，模擬真實的審計工作場景。結合國內外的典型審計案例開展教學，并為學生提供頭戴式顯示器等必要的虛擬現實設備，可為學生提供生動的學習環境。例如，教師選取對某單位公務用車的經費使用審計案例，利用虛擬現實技術為學生展示單位辦公室、加油站、機房等，引導學生使用虛擬現實設備直觀地參與該次審計任務。教學過程以完整的審計工作流程為核心，讓學生成為課堂的主體，鼓勵學生主動探索每個環節，自主采集、存儲和分析單位預算、賬單和充值卡數據等各類審計數據。學生利用已掌握的計算機技術挖掘審計線索，獨立自主地探索審計線索背后隱藏的深層次原因。教師在讓學生親身經歷一項審計實務工作的完整實施流程的同時，需要保持互動，時刻關注學生的總體審計思路和數據處理方式，在關鍵節點予以必要的引導和幫助。

2）融入思政元素。教師在講解專業知識時，可以將審計職業道德、國家法律法規、民族優秀文化、國際形勢探討和技術發展前沿等深入淺出地融入教學，貫穿于審計流程、階段和步驟。教師可以搜集一些影響較大的審計失敗案例，例如恒大財務造假事件的原因、過程及結果，向學生著重強調遵守審計準則、保持職業懷疑、完善審計程序、保證審計機構的獨立性等方面的重要性。教師還可以向學生展示全球不同國家的典型審計場景和案例，對中西計算機審計的文化差異、發展差異、目標差異進行對比，強化學生的社會責任感和民族自信心，培養深厚的家國情懷和開闊的國際視野。教師可先安排學生自主探索各國審計法規條例政策的對比，再向學生演示利用圖像識別、機器學習等技術的使用如何提升效率和節省人力，讓學生積極主動地學習而不是被動接受新技術，達到事半功倍的效果。在進一步分析技術帶來的審計工作效率提高等正面影響和財務風險增加等負面影響時，可培養學生多角度分析問題的能力。在開展審計項目模擬的過程中，教師可安排學生按照不同審計崗位進行分工合作，將團結友愛、社會責任感等德育元素蘊含其中，提升學生的團隊意識以及合作精神[12]。

3）個性化教學計劃。借助強大的技術手段，教師可隨時獲取學生的知識基礎、個人興趣和學習習慣等數據，并根據不同年級學生的審計基礎和認知水平動態調整授課重點和方式。例如面向低年級同學以打牢審計理論知識基礎為主，輔以簡單的審計流程實訓模擬。對于高年級學生，可增加學生自主思考的空間，讓學生在各類虛擬審計環境中分析數據、挖掘疑點、探索原因。在條件允許的情況下可以讓學生參加校內或校外合作企業的內部審計工作等。例如，教師可以利用校內外合作企業提供的軟件和數據，向學生講解新時代企業內部審計工作中，應如何滿足審計全覆蓋的新要求。教師通過演示審計數據的迭代采集和分析過程，幫助學生了解審計流程和技術方法。教師還可以邀請企業審計人員在課堂上向學生分享工作經驗，進而引導學生逐漸掌握在解決實際的審計問題時所必備的技能。與此同時，教師應對學生進行數據安全與隱私方面的教育，強調遵守法律法規和企業政策的重要性。對于學習能力較強且有升學考慮的學生，教師可鼓勵學生參與審計相關的科研項目，提前通過學術訓練增強個人競爭力。

3.3評價機制完善

評價機制的完善從教師評價學生、學生評價教師和學生互相評價三個方面入手。

1）對學生綜合性評價。教師為主體，學生為對象進行評價時，需要根據學生的全流程學習進展，設立綜合性評價指標，并考慮科學的權重，為審計人才的全面培養奠定基礎。教師可以構建課程反饋信息自動采集系統，如借助微信問卷小程序等信息化手段，收集學生課堂內及課后的學習反饋信息[13]。教師以動態采集的信息為基礎，可評價學生思想、學習和態度等各個層面，減少先前僅通過筆試和實驗操作等方式評價學生學習情況的片面性。該系統可通過自然語言處理、主題建模和智能推薦，識別學生反饋信息中的不同主題，并向教師推薦最合適的改進策略。教師在分析學生的反饋數據前需要注意匿名化處理，保護學生隱私。

2）對教師階段性評價。當前，各高校雖然開通了學生評價教師的在線打分系統，但是一般情況下是學期末統一打分，對于本學期的課堂改進沒有太多參考價值。因此，教師以審計教學的內容和特色為導向，自主構建打分項，每堂課采集一次學生的意見，由此可以實時了解學生的真實想法，對于教學方式做出必要的調整。對于學生反饋，教師還可采用自然語言處理和情感分析等技術，判斷學生反饋中的真實情感傾向，有助于準確地了解學生對課堂的滿意度。

3）學生間互促式評價。教師可以安排學生互相評價平時課堂上完成的思維導圖、實驗結果、審計計劃和審計報告等，在互評的過程中汲取他人的審計思維閃光點和專業技能關鍵處。教師還可以設置學生互評的指標，鼓勵學生利用生成式人工智能技術獨立生成評價報告，并與實際的學生表現數據對比，驗證報告的合理性和有效性。

4結論

本研究探索了在數智化時代，計算機審計如何向智能審計的方向轉變，形成“變”與“不變”相結合的教學應變之道。本研究提出的教學策略以針對性地培養能夠勝任不同崗位工作的復合型審計高素質人才為始終堅持的教學目標，以規范的審計流程為脈絡，將人工智能等新興技術融入教學資源建設、教學模式轉變和評價機制改善三個維度。該策略可有效地應對當前計算機教學現狀中存在的挑戰，有助于培養品德高尚、理論知識扎實、專業技能過硬的審計人才，為國家審計事業發展貢獻力量。

【通聯編輯：王力】

基金項目：教育部人文社會科學研究青年基金項目“面向應急管理的個性化信息服務及其可解釋性研究”（編號：23YJC870003）；江蘇省高等學校基礎科學（自然科學）研究面上項目“基于信息行為模型的推薦機制：以突發公共衛生事件為例”（編號：23KJB12005）；江蘇省高等學校自然科學研究重大項目（22KJA520005）