計算機類研究生知識創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑探究

摘要：數(shù)智時代迫切需要高層次創(chuàng)新型計算機專業(yè)人才，探究適應數(shù)智時代發(fā)展需要的計算機類研究生知識創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑是很有必要的。為促進地方高校計算機類研究生知識創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，分析了研究生知識創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀，明晰了計算機類研究生知識創(chuàng)新能力的內(nèi)涵，探討了科教與產(chǎn)教融合驅動的研究生知識創(chuàng)新能力提升策略，構建了多維度研究生知識創(chuàng)新能力評價機制。實踐結果表明，在提升地方高校計算機類研究生知識創(chuàng)新能力方面取得了一定的成效。

關鍵詞：研究生教育；計算機專業(yè)；知識創(chuàng)新；創(chuàng)新能力；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）35-0166-03開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

0引言

隨著以大數(shù)據(jù)、人工智能、智能制造等為核心的新興技術迅猛發(fā)展，數(shù)智時代已經(jīng)到來。在這個時代，迫切需要一大批高層次創(chuàng)新型計算機專業(yè)人才，而研究生教育是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才的主要源泉。數(shù)智時代要求計算機類研究生具備扎實的專業(yè)知識和創(chuàng)新能力，以應對日益復雜和變化迅速的科技挑戰(zhàn)。然而，當前計算機類研究生培養(yǎng)存在一些問題，如理論與實踐脫節(jié)、跨學科融合不足、科產(chǎn)教融合不足、創(chuàng)新解決問題能力培養(yǎng)欠缺等，難以滿足數(shù)智時代對復合型人才的需求。

因此，有必要深入探究適應數(shù)智時代發(fā)展需要的計算機類研究生知識創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑，以提升地方高校計算機類研究生知識創(chuàng)新能力。

1現(xiàn)狀分析

近年來，已有不少學者圍繞研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)展開了廣泛研究，主要集中在以下幾個方面。一是創(chuàng)新課程設置，一些高校在研究生課程設置中增加了創(chuàng)新思維和科研方法的培養(yǎng)內(nèi)容，引入了前沿技術和研究方法的課程，注重培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維[1-2]。二是創(chuàng)新教學方法，通過采用多樣化的教學方法，如案例教學、項目驅動教學和團隊合作學習等，注重培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力和實踐能力[3-5]。三是改革導師制度，一些研究機構和高校在導師制度上進行改革，加強導師的指導能力培養(yǎng)，聘請優(yōu)秀企業(yè)導師，建立導師科研創(chuàng)新團隊，以促進研究生的創(chuàng)新潛能的發(fā)掘和培養(yǎng)[6-8]。四是建立創(chuàng)新實踐平臺，一些高校和研究機構建立了研究所、科研實驗室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等，為研究生提供科研實踐和創(chuàng)新活動的平臺和資源[9-10]。五是營造良好的學術環(huán)境，創(chuàng)造積極的學術氛圍，鼓勵研究生積極參與學術交流和合作，促進創(chuàng)新思想的碰撞和交流[11-12]。

現(xiàn)有研究表明，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力需從多方面入手，包括培養(yǎng)目標的明確、課程設置的優(yōu)化、導師的有效指導、跨學科研究培養(yǎng)、創(chuàng)新實踐平臺的建設等。然而，目前對于數(shù)智時代背景下計算機類研究生知識創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑的研究還相對較少，尚未形成成熟的理論和實踐經(jīng)驗。

2科教與產(chǎn)教融合驅動的創(chuàng)新能力提升策略

在全面分析研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎上，以研究生為中心、以能力培養(yǎng)為導向，提出了一種科教與產(chǎn)教融合驅動的研究生知識創(chuàng)新能力提升策略，旨在促進數(shù)智時代要求的高層次創(chuàng)新型計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目標的達成。

2.1知識創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

在數(shù)智時代背景下，計算機專業(yè)研究生的知識創(chuàng)新能力變得尤為重要。這是因為數(shù)智時代以大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等技術為核心，不斷推動著社會、經(jīng)濟和科技的發(fā)展，對計算機專業(yè)人才提出了更高的要求。從知識的廣度和深度、跨學科融合的能力、創(chuàng)新解決問題的能力、獨立研究和實踐能力、持續(xù)學習和自我發(fā)展的能力等多個角度全面綜合考慮，能良好適應數(shù)智時代發(fā)展的計算機類研究生的知識創(chuàng)新能力需要具備如表1所示的具體內(nèi)涵。

2.2知識創(chuàng)新能力提升策略

科教融合與產(chǎn)教融合雙導向是一種促進高等教育與產(chǎn)業(yè)需求緊密結合的模式，科教融合與產(chǎn)教融合雙驅動的知識創(chuàng)新能力提升符合數(shù)智時代發(fā)展的要求，旨在有效促進計算機類研究生知識創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

科教融合與產(chǎn)教融合雙驅動的知識創(chuàng)新能力提升策略如圖1所示，主要包括如下幾點。

科教融合與產(chǎn)教融合雙導向：在計算機類研究生專業(yè)課程教學中，實施項目驅動教學和案例教學法，通過引入實際的科研項目和分析真實的科研案例，促進科研與教學的有機結合。鼓勵研究生參與科學研究項目，培養(yǎng)科研能力和創(chuàng)新思維，通過科研項目將理論知識應用于實際問題解決中。研究生可在導師的指導下，參與科研項目的設計與實施以及成果轉化與推廣。同時，通過校企合作、產(chǎn)學研合作等方式，建立與產(chǎn)業(yè)界的密切合作關系，將學術研究與產(chǎn)業(yè)需求相結合，讓研究生接觸企業(yè)實際工程問題和需求，培養(yǎng)解決復雜工程問題的能力。

跨學科交叉培養(yǎng)：鼓勵不同學科領域之間的合作與交流，搭建跨學科的創(chuàng)新團隊，建立跨學科交流平臺，促進不同學科的研究生和導師進行學術交流和合作。鼓勵研究生跨學科學習，為跨學科研究生配備雙導師，一個導師來自計算機科學領域，另一個導師來自物理、化學和醫(yī)學等相關應用領域，使研究生獲得更全面的指導。提供多樣化的課程設置，增加跨學科課程的比例，使研究生能接觸不同學科的前沿知識，促進學術思想的碰撞和融合，激發(fā)新的研究靈感，培養(yǎng)研究生綜合應用多學科知識解決復雜問題的能力。

團隊協(xié)作式培養(yǎng)：建立導師團隊，包括學術導師和產(chǎn)業(yè)導師。與行業(yè)領先企業(yè)或研究機構建立長期合作關系，邀請具有豐富實踐經(jīng)驗、項目管理能力和行業(yè)洞察力的技術專家或高管擔任產(chǎn)業(yè)導師，共同指導研究生的課程學習和課題研究，保證研究生在學術和產(chǎn)業(yè)兩方面都能得到全面培養(yǎng)。學術導師主要職責：指導學生制定和完善研究計劃；提供學術資源，指導學生進行課題研究；評審學生的學術論文，幫助其提高學術水平；組織和指導學生參加學術會議和科研項目。產(chǎn)業(yè)導師主要職責：幫助學生了解行業(yè)需求和前沿技術；指導學生進行實踐項目，提供實習和就業(yè)機會；分享行業(yè)經(jīng)驗，幫助學生提升實際應用能力；指導學生參與產(chǎn)業(yè)相關的課題研究。這樣的雙導師制度可讓研究生在學術研究和工程項目中都能得到指導，促進科產(chǎn)教融合。

產(chǎn)業(yè)導向課程設置：在課程設置上增加產(chǎn)業(yè)導向的內(nèi)容，使學生能夠將學術理論知識直接應用于實際項目中，增強解決產(chǎn)業(yè)問題的能力。通過邀請行業(yè)專家、企業(yè)管理者等擔任課程講師，共建課程，引導研究生了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)和前沿技術，培養(yǎng)他們的產(chǎn)業(yè)洞察力和創(chuàng)新意識。定期舉辦企業(yè)專家講座和研討會，分享實際工作中的經(jīng)驗和案例，讓研究生與行業(yè)專家直接交流。例如，斯坦福大學計算機科學系邀請谷歌、Facebook等科技公司的一線工程師和高管開設專題講座，涵蓋機器學習、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等熱門領域。

科產(chǎn)教融合協(xié)同育人：高校與企業(yè)合作建立科教產(chǎn)教融合平臺，包括聯(lián)合實驗室或研發(fā)中心、實習實訓基地、產(chǎn)學研合作基地、技術轉移和成果轉化平臺等，促進科研機構、高等院校和企業(yè)之間的合作與交流，為研究生提供真實的研發(fā)環(huán)境和創(chuàng)新實踐機會。通過與產(chǎn)業(yè)界的合作，引入企業(yè)真實項目和技術需求，研究生可接觸到最新的技術和趨勢，了解真實應用場景，培養(yǎng)解決實際問題的能力。高校與企業(yè)、科研機構共同申報科研項目，鼓勵研究生參與，通過項目合作促進學術研究與產(chǎn)業(yè)應用的深度融合。通過建立技術轉移和成果轉化平臺，促進高校科研成果向企業(yè)轉化，同時為企業(yè)提供技術支持和解決方案。

3多維度知識創(chuàng)新能力評價機制

科學合理的評價機制能對計算機類研究生的知識創(chuàng)新能力的培養(yǎng)質(zhì)量進行有效反饋，也有利于加強其知識創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。然而，對其知識創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量的評價是否合理、客觀、準確至關重要。為此，有必要建立一種多維度知識創(chuàng)新能力評價機制。

評價機制總體上應以定量評價為主，通過定量指標可對知識創(chuàng)新能力進行較為客觀、準確、公正、合理的評價。而對于一些難以量化的指標（如創(chuàng)新思維開拓度與創(chuàng)新意識應用度）可通過問卷調(diào)查、座談等方式進行定性分析。實行定量分析與定性分析相結合，可避免單純依靠定量分析所帶來的缺陷。在此，主要從創(chuàng)新潛力評價、創(chuàng)新實踐評價和創(chuàng)新成果評價等三個方面建立多維度知識創(chuàng)新能力評價機制，如圖2所示。

創(chuàng)新潛力評價可通過創(chuàng)新思維開拓度、創(chuàng)新意識應用度等來反映。具體來說，對于計算機類研究生的創(chuàng)新思維開拓度可從以下四個方面進行定性分析。一是，分析研究生在選擇研究項目時是否傾向于探索新興技術或解決當前領域的未解決問題。二是，考查研究生是否能有效融合不同學科的知識來推動創(chuàng)新，分析研究生在融合跨學科知識時是否能產(chǎn)生新的見解或發(fā)現(xiàn)。三是，評估研究生在學術討論、項目匯報等場合中是否能提出新穎的觀點和想法。四是，分析研究生是否能對傳統(tǒng)的研究方法進行改進或優(yōu)化。對于計算機類研究生的創(chuàng)新意識應用度可從以下四個方面進行定性分析。一是，評估研究生在參與實際項目或研究中是否能提出新的方法、算法或技術并成功應用于實際問題的解決中。二是，考查研究生是否能將所學的理論知識轉化為實際的技術創(chuàng)新并應用到相關領域。三是，考查研究生在解決復雜問題時是否能靈活運用所學知識并展現(xiàn)出較高的邏輯思維能力。四是，評估研究生在面對復雜問題時是否能提出獨特且有效的解決方案。

創(chuàng)新實踐評價可通過參與各類科研與實踐項目（包括項目類型、規(guī)模、時長、角色、貢獻度等）、各類學科競賽獲獎的等級與數(shù)量、承擔研究生創(chuàng)新項目的等級與數(shù)量等定量指標來反映。創(chuàng)新成果評價可通過申請專利與軟件著作權的數(shù)量、發(fā)表學術論文的等級與數(shù)量、已發(fā)表論文的引用次數(shù)、獲優(yōu)秀碩士學位論文等級與數(shù)量等定量指標來反映。值得注意的是，評價指標體系的構建應充分考慮計算機類研究生的特點，確保評估結果能真實反映其知識創(chuàng)新能力。在進行定量分析時，要確保數(shù)據(jù)的真實性和準確性，權重分配和評分過程也應盡可能客觀公正，避免主觀臆斷和偏見。

4培養(yǎng)成效

學院按照“以學生為中心、以能力培養(yǎng)為導向”的教育理念，近兩年共培養(yǎng)計算機類碩士研究生83名。在研究生培養(yǎng)過程中，遵照科教與產(chǎn)教融合驅動的創(chuàng)新能力提升策略，注重研究生知識創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為客觀分析學院近兩年來在研究生知識創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面取得的成效，按照上述多維度知識創(chuàng)新能力評價機制，通過問卷調(diào)查、座談、數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計等方式，按照制定的評分標準，從創(chuàng)新潛力、創(chuàng)新實踐和創(chuàng)新成果這三個層面進行評分，評分結果見表2。

如表2所示，綜合各項評價得到的總分為83分，該結果表明學院近兩年計算機類研究生的知識創(chuàng)新能力培養(yǎng)取得了較好的成效。近兩年來，大部分研究生都深度參與了導師的科研項目、企業(yè)的工程實踐項目以及各類學科競賽，有部分研究生承擔了校級、省級研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，在項目研究中采用了新興技術、探索了新的方法和算法、對傳統(tǒng)的研究方法進行了改進和優(yōu)化、靈活運用了所學理論知識、有效融合了不同學科的知識，使較為復雜的實際問題得到了有效解決。在此過程中，也產(chǎn)生了較為顯著的創(chuàng)新成果，得到了行業(yè)專家和社會的認可。從統(tǒng)計結果來看，有部分研究生在創(chuàng)新意識應用度方面仍存在較大的提升空間，有待進一步加強研究生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)造性解決復雜問題能力的培養(yǎng)。

5結束語

培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型計算機專業(yè)人才是適應數(shù)智時代發(fā)展的內(nèi)在要求，為提高計算機類研究生的知識創(chuàng)新能力，對其培養(yǎng)路徑進行了深入探索與實踐。在對數(shù)智時代背景下計算機類研究生的知識創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進行全面調(diào)查與分析的基礎之上，明確了知識創(chuàng)新能力的具體內(nèi)涵，探析了一種科教與產(chǎn)教融合驅動的知識創(chuàng)新能力提升策略，并在學院計算機類研究生培養(yǎng)中進行了實踐。為得到知識創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量的有效反饋以更好地促進其培養(yǎng)質(zhì)量的提升，提出了一種多維度知識創(chuàng)新能力評價機制，并根據(jù)該機制對學院近兩年計算機類研究生的知識創(chuàng)新能力進行了全面合理的評價。結果表明，在知識創(chuàng)新能力方面取得了較好的培養(yǎng)成效，有效提升了地方高校計算類研究生的知識創(chuàng)新能力，促進了數(shù)智時代要求的高層次創(chuàng)新型計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目標的達成。同時，計算機類研究生知識創(chuàng)能力的內(nèi)涵需與時俱進，待進一步深化科產(chǎn)教融合，為研究生的知識創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供更加有力的支持和保障。

參考文獻：

[1]郭媛，周敏，陳新元.知識創(chuàng)新在工程碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中的重要性研究[J].教育教學論壇，2020（41）：347-349.

[2]白巖，徐凱宏.新一代電子信息技術專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐[J].高教學刊，2024，10（11）：53-57.

[3]瞿紹軍.地方院校計算機類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐探究[J].電腦知識與技術，2022，18（29）：132-133，177.

[4]吳曉璇，李正茂，張新，等.以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為導向的研究生教學實踐探索：以數(shù)字圖像處理課程為例[J].電腦知識與技術，2023，19（17）：169-171.

[7]景敏，李娜.研究生創(chuàng)新能力多維度培養(yǎng)模式探索[J].計算機教育，2023（8）：11-14.

[8]朱顥東，李紅嬋.依托導師科研創(chuàng)新團隊的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究與實踐[J].中國教育技術裝備，2023（6）：26-30.

[9]楊桂華，張烈平，李懷暉.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“賽學研”一體化研究生創(chuàng)新實踐平臺建設：以桂林理工大學為例[J].高教學刊，2023，9（9）：73-76.

[10]曾志高，易勝秋，文志強.多元協(xié)同下的計算機類專業(yè)研究生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，

[11]肖20陽22，，于5（1向0）鴻：5-，秦7.方，等.科研機構研究生創(chuàng)新能力影響因素的實證研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2022（1）：120-127.

[12]李彩霞.地方高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多元協(xié)同模式探索[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2023，6（21）：107-109.

【通聯(lián)編輯：王力】

基金項目：湖南工業(yè)大學學位與研究生教育改革研究項目（JGYB23030）；湖南省普通高校教學改革研究項目（HNJG-20230752）