摘""要：隨著俄羅斯新版《研究生部科學(xué)和科學(xué)教育人才培養(yǎng)條例》《授予博士學(xué)位的學(xué)科專業(yè)目錄》《研究生部科學(xué)和科學(xué)教育人才培養(yǎng)計劃構(gòu)成、實(shí)施規(guī)程、修業(yè)年限國家要求》的正式施行，俄羅斯一流大學(xué)博士生培養(yǎng)模式開始由個別化向結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)型。培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型促進(jìn)了博士生培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制、培養(yǎng)平臺、課程體系、指導(dǎo)方式和學(xué)位授權(quán)等全方位的轉(zhuǎn)變，俄羅斯拓寬博士生培養(yǎng)目標(biāo)、根據(jù)學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)實(shí)行差異化學(xué)制、重視博士生通用能力和跨學(xué)科研究能力培養(yǎng)、實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)和集體培養(yǎng)相結(jié)合的指導(dǎo)模式等方面的改革經(jīng)驗，對我國博士生教育改革具有參考價值。

關(guān)鍵詞：俄羅斯;博士生教育;結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)模式;轉(zhuǎn)型

中圖分類號：G649"""""文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A"""""DOI：10.3969/j.issn.1672-3937.2024.12.07

2021年以來，俄羅斯聯(lián)邦政府、科學(xué)與高等教育部先后頒布了新版《研究生部科學(xué)和科學(xué)教育人才培養(yǎng)條例》（以下簡稱《博士生培養(yǎng)條例》）[1]、《授予博士學(xué)位的學(xué)科專業(yè)目錄》（以下簡稱《學(xué)科專業(yè)目錄》）[2]、《研究生部科學(xué)和科學(xué)教育人才培養(yǎng)計劃構(gòu)成、實(shí)施規(guī)程、修業(yè)年限國家要求》（以下簡稱《國家要求》）[3]。隨著以上法律文件的正式施行，俄羅斯拉開了新一輪博士生教育改革的序幕。本輪改革聚焦博士生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和內(nèi)涵式發(fā)展，對俄羅斯博士生教育未來發(fā)展具有重要的意義。

一、背景

俄羅斯研究生教育制度建立以來，共進(jìn)行過三次重大改革。第一次改革（1925—1991年）以博士生教育制度化建設(shè)為主線，構(gòu)筑起了完備的、獨(dú)具特色的博士生教育體系，形成了以傳統(tǒng)師徒制為基礎(chǔ)的個別化培養(yǎng)模式;第二次改革（1992—2021年）以《俄羅斯聯(lián)邦教育法》的頒布和實(shí)施為標(biāo)志，從法律上解決了博士生教育發(fā)展中一些帶有根本性、全局性、穩(wěn)定性和長期性的問題，但是培養(yǎng)模式未發(fā)生根本性改變;第三次改革（2021年至今）以新版《博士生培養(yǎng)條例》《學(xué)科專業(yè)目錄》《國家要求》的頒布和實(shí)施為轉(zhuǎn)折點(diǎn)，俄羅斯開始大力推進(jìn)博士生培養(yǎng)模式的變革，培養(yǎng)模式由個別化向結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)型。

俄羅斯博士生教育制度獨(dú)具特色，包含副博士生和博士生兩個培養(yǎng)層次。俄羅斯科學(xué)副博士學(xué)位被我國教育部留學(xué)服務(wù)中心認(rèn)證為博士學(xué)位，其副博士生相當(dāng)于我國的博士生。[4]本文中俄羅斯博士生教育的概念特指其副博士生培養(yǎng)層次的教育，為便于理解，統(tǒng)一將俄羅斯教育語境下的副博士生稱為博士生。

（一）調(diào)整博士生教育規(guī)模，適應(yīng)國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要

20世紀(jì)末，俄羅斯高等教育進(jìn)入大眾化階段，博士生教育亦進(jìn)入快速發(fā)展軌道。近30年來，俄羅斯博士生培養(yǎng)規(guī)模經(jīng)歷了從爆發(fā)式增長到穩(wěn)定發(fā)展的過程。如表1所示，1992—2010年，俄羅斯博士生招生人數(shù)呈急劇上升態(tài)勢。1992年，博士生招生人數(shù)為13，865人，2000年為43，100人，2010年達(dá)到歷史峰值54，558人，分別增長了210%和293%，20年內(nèi)博士生招生人數(shù)增長了近3倍。2012年后招生人數(shù)開始逐漸回落，招生規(guī)模逐漸趨于穩(wěn)定，招生人數(shù)僅保持少量增幅，或略有減少。2022年以來，受國際教育合作空間與渠道限制的影響，俄羅斯博士生招生人數(shù)出現(xiàn)了非正常化波動，2022年招生人數(shù)比2021年增長了38%。但是，俄羅斯博士生教育的快速發(fā)展未能完全適應(yīng)國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。博士生教育規(guī)模化發(fā)展使得博士生培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求相脫節(jié)、培養(yǎng)過程形式化等問題凸顯出來。《俄羅斯聯(lián)邦2013—2020年國家教育發(fā)展規(guī)劃》中指出：“高校創(chuàng)新活力和對國家創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)不足的問題依然存在。碩士生和博士生數(shù)量急劇增加，但是其科學(xué)創(chuàng)新力并沒有增長。”[5]

（二）改革博士生培養(yǎng)模式，滿足社會多元化需求

俄羅斯博士生教育一直以來采用個別化培養(yǎng)模式。個別化培養(yǎng)模式是在師徒制基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，博士生培養(yǎng)通常被描述為導(dǎo)師與博士生之間的互動過程，博士生作為“學(xué)徒”向?qū)煛皫煾怠睂W(xué)習(xí)和遷移經(jīng)驗，導(dǎo)師是監(jiān)督博士生學(xué)習(xí)和科研活動的唯一主體。[8]俄羅斯個別化博士生培養(yǎng)模式有以下主要特點(diǎn)。其一，以學(xué)術(shù)型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。自1925年誕生以來，國家頒布的各級各類規(guī)范性法律文件都將“博士生教育”稱為“培養(yǎng)高層次科學(xué)和科學(xué)教育人才”，把為高校和科研院所培養(yǎng)教師和科研人員作為培養(yǎng)目標(biāo)。其二，以行政管理型研究生部為培養(yǎng)平臺。研究生部是俄羅斯高校一級具有相對獨(dú)立職能的研究生教學(xué)和行政管理機(jī)構(gòu)，博士生的指導(dǎo)和培養(yǎng)工作由導(dǎo)師和教研室具體負(fù)責(zé)。其三，實(shí)行固定學(xué)制。博士生培養(yǎng)年限實(shí)行面授制三年和函授制四年。其四，課程設(shè)置以學(xué)位課程為主。博士生課程分為必修課和選修課。必修課包括外語、科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)、專業(yè)課三門學(xué)位課程;選修課包括教育學(xué)、心理學(xué)和信息學(xué)等。必修課主要以幫助博士生通過副博士學(xué)位國家考試為目的，選修課則是培養(yǎng)高校教師必備的職業(yè)技能和撰寫學(xué)位論文所需要的計算機(jī)應(yīng)用和理論知識。其五，指導(dǎo)模式以教師為中心。博士生的指導(dǎo)主要以“導(dǎo)師—博士生”一對一的方式進(jìn)行，只有導(dǎo)師才能跟蹤和控制博士生的進(jìn)度。[9]

高等教育大眾化要求博士生教育應(yīng)具有職業(yè)適切性和社會適應(yīng)性，提供以市場需求為基礎(chǔ)的個性化、差異化和多樣化的教育服務(wù)。俄羅斯傳統(tǒng)的以學(xué)術(shù)化為指向的個別化培養(yǎng)模式已無法適應(yīng)社會的多元化需求，培養(yǎng)模式內(nèi)在結(jié)構(gòu)要素的僵化已成為影響博士生培養(yǎng)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的制約因素。

二、主要特點(diǎn)

結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)模式是通過研究生部和研究院進(jìn)行博士生培養(yǎng)和管理的一種模式。研究院是專門為組織和監(jiān)督博士生科研和培養(yǎng)活動而設(shè)立的獨(dú)立結(jié)構(gòu)單元。作為獨(dú)立結(jié)構(gòu)單元的研究院和結(jié)構(gòu)化博士生項目模式通常包含一定量的教學(xué)成分，擁有一個分布式博士生活動監(jiān)督系統(tǒng)，其培養(yǎng)過程對學(xué)位論文文本、學(xué)位論文研究、論文發(fā)表、參加研討會和學(xué)術(shù)會議的進(jìn)度有明確的要求和指標(biāo)。這種模式是對博士生教育大眾化和全球化的呼應(yīng)，同時也順應(yīng)了勞動力市場對畢業(yè)生技能綜合化的需求。結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)過程通常包括兩個階段：第一階段進(jìn)行課程教學(xué)和考試，第二階段進(jìn)行研究和撰寫學(xué)位論文。對博士生的教學(xué)和科研進(jìn)度的監(jiān)督由導(dǎo)師及參與項目的人員共同承擔(dān)。[10]俄羅斯結(jié)構(gòu)化博士生培養(yǎng)模式具有以下主要特點(diǎn)。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)化

俄羅斯長期以來將“為高校和科研院所培養(yǎng)高層次科學(xué)和科學(xué)教育人才”作為博士生的培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)模式首次將博士生培養(yǎng)目標(biāo)確立為“為社會各領(lǐng)域培養(yǎng)高層次人才”，培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)開始由單一化向多元化轉(zhuǎn)變。

（二）學(xué)制結(jié)構(gòu)化

博士生教育的科類結(jié)構(gòu)反映博士生教育發(fā)展中不同學(xué)科領(lǐng)域的構(gòu)成狀態(tài)，對課程設(shè)置和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)具有規(guī)約性作用，是關(guān)系到博士生教育全局的基礎(chǔ)性工作，同時對國民經(jīng)濟(jì)、科技和整個社會發(fā)展發(fā)揮引導(dǎo)作用。1970年以來，俄羅斯對《學(xué)科專業(yè)目錄》進(jìn)行過多次調(diào)整，但僅局限于學(xué)科門類和專業(yè)名目的增減，學(xué)科分類的觀念和體系未發(fā)生根本變化。[11]新的《學(xué)科專業(yè)目錄》突出學(xué)科導(dǎo)向和學(xué)科交叉融合，實(shí)施分類培養(yǎng)，將學(xué)科大類分為自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、醫(yī)學(xué)科學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、人文社會科學(xué)五大門類。俄羅斯最高學(xué)位評定委員會主席菲利波夫（В.М.Филиппов）評價指出，新版《學(xué)科專業(yè)目錄》采用了跨學(xué)科的學(xué)科分類方針，順應(yīng)了當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展趨勢。[12]

學(xué)制改革成為本輪博士生教育改革的一大亮點(diǎn)，新的《學(xué)科專業(yè)目錄》根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)區(qū)分博士生的培養(yǎng)年限。培養(yǎng)年限為面授制三年、函授制四年的學(xué)科包括：人文社會科學(xué)類的全部學(xué)科;自然科學(xué)類的計算機(jī)科學(xué)和信息學(xué)、地球和環(huán)境科學(xué);技術(shù)科學(xué)類的信息技術(shù)和電信;醫(yī)學(xué)科學(xué)類的臨床醫(yī)學(xué)，預(yù)防醫(yī)學(xué)，藥學(xué)科學(xué);農(nóng)業(yè)科學(xué)類的畜牧學(xué)和獸醫(yī)學(xué)，農(nóng)業(yè)工程與食品科學(xué)。培養(yǎng)年限為面授制四年、函授制五年的學(xué)科包括：自然科學(xué)類的數(shù)學(xué)和力學(xué)，物理科學(xué)，化學(xué)科學(xué)，生物科學(xué);技術(shù)科學(xué)類的土木工程與建筑學(xué)（不含建筑理論和歷史、歷史和建筑遺產(chǎn)的恢復(fù)和重建，建筑物結(jié)構(gòu)體系、創(chuàng)意建筑，城市規(guī)劃、農(nóng)村住區(qū)規(guī)劃，施工勞動保護(hù)），電子學(xué)、光子學(xué)、儀表通訊，動力工程和電工學(xué)，機(jī)械制造（不含工程幾何和計算機(jī)圖形學(xué)，產(chǎn)品生命周期數(shù)字化支持），化學(xué)工程、材料科學(xué)、冶金（不含紡織輕工產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)），生物技術(shù)，地下資源利用和采礦科學(xué)（不含勞動保護(hù)、工業(yè)安全、緊急情況下的安全），運(yùn)輸系統(tǒng)（不含運(yùn)輸過程管理）;醫(yī)學(xué)科學(xué)類的生物醫(yī)學(xué)科學(xué);農(nóng)業(yè)科學(xué)類的農(nóng)學(xué)、林業(yè)和水資源管理。

（三）培養(yǎng)平臺結(jié)構(gòu)化

通過優(yōu)勢學(xué)派培養(yǎng)高層次人才是俄羅斯高校的優(yōu)良傳統(tǒng)，在結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)模式下優(yōu)勢學(xué)派已經(jīng)轉(zhuǎn)化為新型人才培養(yǎng)和科研組織形式——研究院。研究院是高校在優(yōu)勢學(xué)科領(lǐng)域，通常在跨學(xué)科知識領(lǐng)域創(chuàng)建的一種組織結(jié)構(gòu)。與傳統(tǒng)研究生部博士生管理平臺不同，在研究院平臺下博士生擁有科學(xué)工作者或科學(xué)教育工作者的地位。他們作為研究團(tuán)隊成員開展項目研究工作，還享有到俄羅斯其他一流大學(xué)或外國合作大學(xué)進(jìn)修的機(jī)會。以下諾夫哥羅德國家研究型大學(xué)為例，目前該校已經(jīng)在激光物理、納米技術(shù)、神經(jīng)動力學(xué)、計算機(jī)和實(shí)驗力學(xué)學(xué)科領(lǐng)域建立了研究院。這些研究院擁有世界級研究團(tuán)隊，研發(fā)所需的資金充裕，基礎(chǔ)設(shè)施完備，與世界先進(jìn)的研究中心和高科技企業(yè)聯(lián)系緊密。研究院實(shí)行學(xué)術(shù)委員會管理制度，院長由校長任命，擁有健全的質(zhì)量管理體系，并且可以為博士生提供研究經(jīng)費(fèi)。[13]目前，創(chuàng)建研究院已成為俄羅斯一流大學(xué)解決科研和高層次人才培養(yǎng)問題的一種有效工具。研究院促進(jìn)了實(shí)驗室、院系和部門之間的合作，推動了學(xué)科的交叉融合發(fā)展。俄羅斯一流大學(xué)已經(jīng)形成了傳統(tǒng)研究生部制和研究院制雙元博士生培養(yǎng)平臺。

（四）課程結(jié)構(gòu)化

俄羅斯聯(lián)邦《國家要求》中的博士生培養(yǎng)方案包括三個部分：一是學(xué)術(shù)成分，包括以完成學(xué)位論文答辯為目標(biāo)的學(xué)術(shù)研究，在最高學(xué)位評定委員會核準(zhǔn)的WebofScience和Scopus索引、俄羅斯科學(xué)引文索引（RSCI）等數(shù)據(jù)庫中收錄的學(xué)術(shù)期刊中發(fā)表文章，或者申請發(fā)明、實(shí)用新型外觀設(shè)計、育種專利證書，申請電子計算機(jī)程序、數(shù)據(jù)庫、集成電路電子計算機(jī)程序國家注冊證書，完成科研中期考核鑒定;二是教學(xué)成分，即課程模塊，其中包括選修模塊和準(zhǔn)備副博士國家考試必修模塊、實(shí)習(xí)、課程中期考核鑒定;三是畢業(yè)鑒定，以學(xué)位論文評估的形式進(jìn)行，確保其符合《科學(xué)和國家科學(xué)技術(shù)政策法》制定的標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)模式下的課程教學(xué)注重培養(yǎng)博士生的專業(yè)技能和軟技能，為博士生適應(yīng)未來職業(yè)做好準(zhǔn)備。以下諾夫哥羅德國家研究型大學(xué)為例，該校創(chuàng)建了若干研究院以吸引博士生參與研究活動。這些博士生結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)項目包含一個全面的教學(xué)計劃，培養(yǎng)博士生學(xué)術(shù)研究必需的專業(yè)技能和其他知識領(lǐng)域所需的綜合技能。項目包括學(xué)科課程、跨學(xué)科研討會、高等教育教學(xué)技能培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)活動培訓(xùn)、知識產(chǎn)權(quán)問題研究、信息技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)課程，以及交際技巧、團(tuán)隊合作和解決問題的技能培訓(xùn)。研究活動主要包括進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和學(xué)位論文寫作。

為培養(yǎng)博士生的專業(yè)能力和通用技能，課程按照結(jié)構(gòu)化主題建模，分為“研究技能”“智力成果商業(yè)化”和“個人發(fā)展”三個板塊。三個板塊由以下技能課程培養(yǎng)模塊組成：“科學(xué)活動規(guī)劃和研發(fā)管理”“科研競爭性資助體系”“科研項目資助申報培訓(xùn)”“科學(xué)發(fā)展中的定量規(guī)律”“科學(xué)活動的有效性評估”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源”“學(xué)術(shù)出版物數(shù)據(jù)庫”“學(xué)術(shù)文本撰寫和演示文稿”“博士學(xué)位論文寫作方法”“研發(fā)成果商業(yè)化的方法和形式”“知識產(chǎn)權(quán)”“批判性思維和寬容性”“科教創(chuàng)造心理學(xué)”“應(yīng)用交際與演講”“有效領(lǐng)導(dǎo)和管理”“個人效能提升”“教育法”。以上模塊作為選修課程納入博士生培養(yǎng)計劃，重在培養(yǎng)博士生的職業(yè)適應(yīng)性。選修課可以全選，也可以根據(jù)個人需要選擇。另外，還為博士生提供了短期模塊選修課程：“研發(fā)成果的商業(yè)化”“知識密集型商業(yè)會計”“商業(yè)建模與實(shí)現(xiàn)工具”。博士生還可以參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)再培訓(xùn)項目，為期四個學(xué)期，共計500小時的培訓(xùn)，深入研究創(chuàng)新管理問題。[14]

《國家要求》對具體課程和學(xué)時不再做硬性要求，博士生培養(yǎng)單位可以自主確定實(shí)施的方式和方法。俄羅斯學(xué)者認(rèn)為，新頒布的《國家要求》擴(kuò)大了培養(yǎng)單位的自主權(quán)，使培養(yǎng)單位在教學(xué)計劃編制上更具靈活性，保證了教育計劃的充分細(xì)化。此外，博士生跟蹤培養(yǎng)機(jī)制也可有效保障《國家要求》的實(shí)現(xiàn)。

（五）指導(dǎo)方式結(jié)構(gòu)化

《博士生培養(yǎng)條例》首次對導(dǎo)師的資質(zhì)和權(quán)責(zé)要求進(jìn)行了細(xì)化。博士生導(dǎo)師的資格認(rèn)定條件包括：擁有科學(xué)博士學(xué)位或科學(xué)副博士學(xué)位;近三年主持或參與過相關(guān)學(xué)科研究方向的科研活動;在國內(nèi)外同行評審的學(xué)術(shù)期刊和出版物上發(fā)表或出版過相關(guān)學(xué)科研究方向的學(xué)術(shù)成果;近三年在俄羅斯或國際學(xué)術(shù)會議上做過專題學(xué)術(shù)報告。博士生導(dǎo)師的職責(zé)包括協(xié)助博士生進(jìn)行學(xué)位論文選題和制定個人科研活動計劃;指導(dǎo)博士生開展以完成學(xué)位論文為目標(biāo)的學(xué)術(shù)科研活動，其中包括做實(shí)驗和技術(shù)開發(fā)、觀察和測量、研究科技信息、研究國內(nèi)外科研選題經(jīng)驗;輔導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)位論文答辯;審閱學(xué)生撰寫的學(xué)位論文文本，對學(xué)生向?qū)W術(shù)會議、專題討論會和其他集體討論提交的學(xué)術(shù)報告和學(xué)術(shù)文章進(jìn)行初步審查;監(jiān)督學(xué)生個人科研活動計劃的完成情況;參與對所指導(dǎo)博士生各階段學(xué)業(yè)成績的監(jiān)督;監(jiān)督博士生及時完成個人工作計劃;提交博士生階段科研任務(wù)完成度和完成質(zhì)量中期檢查評語。傳統(tǒng)的個別化指導(dǎo)方式主要以“導(dǎo)師—博士生”一對一的方式進(jìn)行，只有導(dǎo)師才能跟蹤和控制博士生的培養(yǎng)進(jìn)度。結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)模式采用博士生聯(lián)合指導(dǎo)制度，博士生的培養(yǎng)不僅要接受導(dǎo)師的監(jiān)督，還要受到博士生培養(yǎng)項目的集體控制。

（六）學(xué)位授權(quán)體系結(jié)構(gòu)化

2016年前，俄羅斯的博士學(xué)位是“國家學(xué)位”，由國家制定統(tǒng)一的學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行國家集中統(tǒng)一的學(xué)位評定制度，國家最高學(xué)位評定委員會獨(dú)立行使學(xué)位授予權(quán)。2016年，聯(lián)邦政府開始進(jìn)行博士學(xué)位授予權(quán)改革，頒布《科學(xué)和國家科學(xué)技術(shù)政策聯(lián)邦法第四條修正案》[15]，賦予莫斯科國立大學(xué)和圣彼得堡國立大學(xué)兩所具有特殊法律地位的大學(xué)①，以及聯(lián)邦大學(xué)、國家研究型大學(xué)與在科研和高層次人才培養(yǎng)方面成效卓著的科研院所博士學(xué)位獨(dú)立授予權(quán)。2017年，聯(lián)邦政府頒布《關(guān)于批準(zhǔn)有權(quán)獨(dú)立授予博士學(xué)位的科學(xué)和高等教育組織名單的決議》[16]，31所高校和科研院所獲批博士學(xué)位獨(dú)立授予權(quán)②。俄羅斯形成了以國家統(tǒng)一評定為主，高校和科研院所自主評定為輔的多元化博士學(xué)位授予體系。

三、成效和問題

俄羅斯雖然確立了博士生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化改革的方向，但是并沒有采用行政命令“一刀切”的方式在全國高校推行。以聯(lián)邦大學(xué)和研究型大學(xué)為主體的俄羅斯一流大學(xué)和科研院所③率先推行結(jié)構(gòu)化博士生培養(yǎng)模式。[17]結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型是一個漸進(jìn)的過程，目前在俄羅斯高校存在著個別化和結(jié)構(gòu)化兩種培養(yǎng)模式并行的局面。

（一）取得的成效

其一，結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)模式豐富了傳統(tǒng)的個別化培養(yǎng)模式，促進(jìn)了博士生培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、管理方式和指導(dǎo)方式的變革，深化了學(xué)科間的交叉融合和國際學(xué)術(shù)交流。其二，結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)模式擴(kuò)大了博士生培養(yǎng)項目中的教學(xué)成分，重視軟技能的培養(yǎng)和博士生進(jìn)入非學(xué)術(shù)市場培養(yǎng)機(jī)制的研究，增強(qiáng)了博士生對未來職業(yè)的適應(yīng)能力。其三，研究院創(chuàng)新平臺有助于跨學(xué)科、跨培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和跨國界的交流和研究。其四，學(xué)校自主權(quán)的擴(kuò)大有利于高校與校外利益相關(guān)者的互動，將企業(yè)專家作為導(dǎo)師和合作導(dǎo)師引入博士生的培養(yǎng)過程。其五，從個別化指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)向分布式指導(dǎo)模式，降低了博士生對“學(xué)生—導(dǎo)師”二元關(guān)系的依賴。同時，導(dǎo)師權(quán)責(zé)的明晰有助于導(dǎo)師更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。

（二）存在的問題

俄羅斯博士生培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型仍然面臨著許多困難與挑戰(zhàn)。其一，受制于國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，俄羅斯博士生經(jīng)費(fèi)支持不足的問題依然嚴(yán)峻。盡管預(yù)算內(nèi)招生名額充足，但是由于博士生獎學(xué)金數(shù)額較低，不足以支撐博士生的學(xué)習(xí)和生活，許多博士生不得不去校外做兼職工作。這種情況直接導(dǎo)致了博士生較高的延畢率。其二，博士生跨學(xué)科培養(yǎng)受形式規(guī)則僵化的制約嚴(yán)重。《學(xué)科專業(yè)目錄》對博士生學(xué)位論文選題范圍的限制、答辯委員會對跨學(xué)科方向委員的限制依然存在。其三，俄羅斯大部分高校的博士生培養(yǎng)仍然以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向，許多學(xué)校管理人員和教師對軟技能課程的開設(shè)常持消極態(tài)度。可以預(yù)見，個別化和結(jié)構(gòu)化雙元培養(yǎng)模式在俄羅斯高校中還將長期并存，但是結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)模式代表了俄羅斯博士生教育的改革方向，將深刻影響俄羅斯高層次人才培養(yǎng)。

四、啟示

我國可以在以下幾個方面參考和借鑒俄羅斯博士生結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)模式改革的經(jīng)驗。其一，拓寬博士生的培養(yǎng)目標(biāo)。目前，我國的博士生教育仍以學(xué)術(shù)型為主，較單一的學(xué)術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)無法滿足國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展多元化和個人職業(yè)定位多樣化的需求，優(yōu)化高層次人才層次結(jié)構(gòu)已成為新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命變革的關(guān)鍵和迫切需要。博士生培養(yǎng)應(yīng)聚焦國家需要，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)從較單一的學(xué)術(shù)目標(biāo)轉(zhuǎn)向為各行各業(yè)培養(yǎng)高層次人才的多元目標(biāo)。其二，重視博士生通用能力和跨學(xué)科研究能力的培養(yǎng)。我國的博士生課程體系重視專業(yè)知識、素養(yǎng)和學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，對學(xué)生的跨學(xué)科和通用能力培養(yǎng)關(guān)注不夠。俄羅斯一流大學(xué)強(qiáng)化對博士生軟技能的培養(yǎng)和博士生進(jìn)入非學(xué)術(shù)市場培養(yǎng)機(jī)制的研究經(jīng)驗對我國具有一定的借鑒意義。其三，組建多種類型的研究院，推動博士生跨學(xué)科培養(yǎng)。以高校的優(yōu)勢學(xué)科為基礎(chǔ)，組建跨學(xué)科研究院，推動產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)博士生，滿足社會各領(lǐng)域?qū)鐚W(xué)科復(fù)合型高層次人才的需要。其四，根據(jù)學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)行差異化學(xué)制。強(qiáng)化質(zhì)量觀念，淡化年限意識，建立彈性化的博士生學(xué)制體系。其五，實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)和集體培養(yǎng)相結(jié)合的指導(dǎo)模式。結(jié)構(gòu)化博士生培養(yǎng)模式下的分布式指導(dǎo)模式可以有效降低博士生對“學(xué)生—導(dǎo)師”二元關(guān)系的依賴，有助于拓寬博士生的研究視野和綜合素養(yǎng)的提高。

注釋：

①莫斯科國立大學(xué)和圣彼得堡國立大學(xué)是俄羅斯立法規(guī)定具有特殊地位的大學(xué)，可以獨(dú)立決定本學(xué)校教學(xué)科研等一切事務(wù)。它們不屬于俄羅斯聯(lián)邦大學(xué)和研究型大學(xué)范疇。

②有權(quán)獨(dú)立授予博士學(xué)位的高校和科研院所包括：莫斯科國立大學(xué)、圣彼得堡國立大學(xué)、別爾哥羅德國家研究型大學(xué)、喀山聯(lián)邦大學(xué)、莫斯科國際關(guān)系學(xué)院、莫斯科物理技術(shù)學(xué)院、高等經(jīng)濟(jì)國家研究型大學(xué)、國家研究型技術(shù)大學(xué)莫斯科鋼鐵合金學(xué)院、托木斯克國家研究型理工大學(xué)、國家研究型核能大學(xué)、新西伯利亞國家研究型大學(xué)、人民友誼大學(xué)、圣彼得堡信息技術(shù)、機(jī)械和光學(xué)國家研究型大學(xué)、烏拉爾聯(lián)邦大學(xué)、南方聯(lián)邦大學(xué)、國家研究型大學(xué)莫斯科動力學(xué)院、彼爾姆國家研究型理工大學(xué)、俄羅斯國民經(jīng)濟(jì)和國家行政學(xué)院、門捷列夫化學(xué)技術(shù)大學(xué)、圣彼得堡礦業(yè)大學(xué)、俄羅斯聯(lián)邦政府金融大學(xué)、托木斯克國家研究型大學(xué)、圣彼得堡彼得大帝理工大學(xué)、莫斯科國立謝切諾夫第一醫(yī)科大學(xué)、圣彼得堡俄羅斯科學(xué)院國家研究型大學(xué)、核子聯(lián)合研究所、俄羅斯科學(xué)院物理研究所、俄羅斯科學(xué)院普通和無機(jī)化學(xué)研究所、俄羅斯科學(xué)院西伯利亞分院化學(xué)生物學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究所、國家移植與人工器官醫(yī)學(xué)研究中心。

③率先推行結(jié)構(gòu)化博士生培養(yǎng)模式的高校和科研院所包括：莫斯科國立大學(xué)、圣彼得堡國立大學(xué)、新西伯利亞國家研究型大學(xué)、托木斯克國家研究型大學(xué)、圣彼得堡彼得大帝理工大學(xué)、莫斯科國際關(guān)系學(xué)院、高等經(jīng)濟(jì)國家研究型大學(xué)、托木斯克國家研究型理工大學(xué)、喀山聯(lián)邦大學(xué)、下諾夫哥羅德國家研究型大學(xué)、南方聯(lián)邦大學(xué)、遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué)、人民友誼大學(xué)、沃羅涅日國立大學(xué)、普列漢諾夫經(jīng)濟(jì)大學(xué)、阿爾泰國立大學(xué)、波羅的海聯(lián)邦大學(xué)、赫爾岑師范大學(xué)、莫斯科國立語言大學(xué)、西伯利亞聯(lián)邦大學(xué)、南烏拉爾國立大學(xué)、薩馬拉國立大學(xué)、薩拉托夫國立大學(xué)、伏爾加格勒國立大學(xué)、別爾哥羅德國家研究型大學(xué)、俄羅斯教育科學(xué)院教育發(fā)展戰(zhàn)略研究所、俄羅斯教育科學(xué)院教育管理研究所、俄羅斯科學(xué)院中央經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)研究所、俄羅斯科學(xué)院國民經(jīng)濟(jì)預(yù)測研究所、俄羅斯科學(xué)院世界經(jīng)濟(jì)和國際關(guān)系研究所。

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