創設真實情境，遠離教育孤島

摘要：在小學道德與法治教學中，學生作為學習的主體，可能會發出疑惑：“我為什么要好好上道德與法治課？我為什么要在道德與法治課堂上好好聽，好好學，配合教師去表演，去討論，去展示？”其實，作為道德與法治教師，我們要想方設法調動學生學習的內驅力，通過多種形式，進行真實情境的創設，遠離教育孤島，引導學生愿學樂學，豐富生活實踐，使其真正回歸兒童生活。

關鍵詞：真實情境生活實踐道德與法治DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.046

小學道德與法治課堂是為學生的生活服務的，因此，課堂上真實情境的創設意義重大，只有以真實情境創設為前提，學生才能夠在這門課程中尋找到生活的意義與解決日常問題的方法。教師改變原先的理想化教學方式，通過創設生活情境，觸發情感共鳴；體驗活動情境，豐富實踐生活；設計問題情境，引發深度思考；拓展行為情境，指導現實生活，在創設真實情境的基礎上，充分調動學生的興趣，引導學生更好地生活。

一、道德與法治課堂“真實情境”教學的現狀

道德與法治課程強調貼近學生的生活，希望通過教學幫助學生更好地生活，那么，在實際的道德與法治教學過程中，教師是否會思考課程對學生到底有無幫助？是否會在設計教學時關注學生的生活？是否會引導學生將所學內容運用到自己的真實生活中呢？筆者制定了以下調查問卷，向學校四年級學生了解情況。

根據調查數據，筆者了解到道德與法治課堂情況主要存在以下問題：

1.教師缺乏提高學生動力的意識

調查數據顯示，大部分學生比較喜歡道德與法治課，不過一些道德與法治教師并沒有想方設法去激發學生學習的興趣。道德與法治課程十分貼近學生的生活，有些需要提前搜集相關的照片視頻，教師并沒有在意；有些內容需要學生親身體驗，教師并沒有用心設計體驗活動；有些知識需要小組討論問題，教師也沒有組織相關活動，而是直接講給學生聽。

2.照本宣科，不夠貼近學生生活

通過調查我們了解到，很多道德與法治教師在課上只是拿著課本給學生讀一讀內容，指導學生圈畫出重點知識，卻沒有能夠讓自己的教學內容貼近學生的生活，也不能真正為學生以后的生活服務。

3.缺乏教學真實情境的創設

通過與學生的交流與溝通，我們發現道德與法治教學很少創設真實情境，學生在遠離自身生活的情況下，被動地接受道德與法治方面的知識，課堂不夠活潑，也不夠靈動，學生無法將所學的知識運用到生活中。

二、道德與法治課堂“真實情境”教學的實踐策略

1.創設生活情境，引發情感共鳴

教育離不開生活。通過長時間的觀察，在如今的很多道德與法治課堂中，一些教師會直接按照課文內容進行教學，書本中有什么內容，就給孩子講什么內容，學生只是被動接受。因此，在課堂教學過程中，可以創設真實的生活情境。在教學時，教師可以借助大量的生活圖片、視頻等資源，借助和學生生活有關的圖片、視頻，喚起學生的記憶，學生看到有關自己的照片和視頻，內心的自豪感油然而生，其他同學也會努力向他們學習，做最好的自己。

例如，教學二年級上冊第12課《他們貢獻大》時，我們發現自己的身邊就有很多做出重要貢獻的人，于是，筆者設計了生活情境，我們每天在學校能夠生活得如此安全與方便，是依靠哪些人的默默付出呢？借此機會鼓勵學生走進校園的每個角落進行采訪，采訪我們的校園里，那些為我們默默付出的人，辛勤勞動的食堂阿姨、守衛學生的保安叔叔、美化環境的清潔工人、守護我們健康的校醫……于是，孩子們在課前分別對這些辛勤的工作者進行了采訪：請問您每天什么時候來學校工作，什么時候離開學校結束工作？請問您每天的具體工作是什么呢？請問您工作時的感受是什么……通過采訪，學生感受到了他們的付出以及勞動中的辛苦，并學會了尊重這些勞動者。

在執教道德與法治二年級《堅持才會有收獲》時，教師注重聯系學生的生活，創設與學生相關的真實生活情境。

師：同學們，我們在做某件事的時候，遇到困難不放棄，一直到事情完成的行為，就是堅持。在你的生活中，肯定也有許多因為堅持而獲得成功的事情，誰來跟大家分享一下？

生1：我從4歲開始堅持畫畫，一開始畫得不太好，但是一直堅持學畫畫，現在畫得越來越好了。

師：你4歲就開始畫了，算一算已經有好幾年了，你是怎么堅持下來的呀？

生1：因為熱愛，所以堅持。

生2：我從6歲就堅持練習鋼琴，一直練到現在，技術越來越熟練了。

師：練了這么多年，苦不苦，累不累呀？

生2：很辛苦，也很累。

師：這么苦這么累，怎么沒放棄呀？

生2：因為我想學好本領，必須能吃苦。

生3：我從幼兒園時開始練舞了。

師：那么小就開始練舞了，那在這個過程中，有沒有想放棄的時候呀？

生3：有，覺得很累想放棄。

師：那你放棄了嗎？

生3：沒有，我媽媽鼓勵我，讓我堅持了下來。

師：除此之外，教師了解到你們因為堅持學到的本領可多了！有的小朋友帶來了自己漂亮的畫；有的小朋友帶來了剛勁有力的書法作品；有的小朋友帶來了自己踢足球的照片；有的小朋友帶來了武術的視頻……這一切都在告訴我們，堅持才會有收獲。

在小學道德與法治教學活動中，教師創設真實的生活情境，貼近學生的生活，學生有話可講，愿意表達，在思考問題、探究問題和回答問題的過程中與教師進行互動，就能夠提升自身的道德境界，促進學生道德素養的發展。作為道德與法治教師，我們要看到以前學生的生活，同時關注學生當下的生活，用以指導學生今后的生活。通過有關圖片和視頻的展示，吸引學生的興趣，引發學生的情感共鳴。

2.體驗活動情境，豐富實踐生活

“活動”是課堂教學的靈魂，通過創設活動情景，引導學生進行體驗，初步營造了合作互助、自主體驗的課堂氛圍，用生動活潑的方式加以表達，激起孩子們的學習興趣，一定程度上保證了學生的“學”真正發生。在教學中，筆者以豐富多彩的活動作為載體，通過活動，學生能夠親身體驗、親手實踐，大大調動了孩子們的積極性，寓教于樂，課堂氛圍也很輕松。

例如，在執教四年級下冊《我們的衣食之源》時，教材中展示了一組圖，講述了關于“大米哪里來”的過程，從育秧到插秧，從田間管理到收割，最后碾米。簡簡單單的五張圖片展現了大米的來源，看似簡單，實則不易，如何引導學生感受農作物生長、收割的不容易，讓學生們意識到珍惜糧食的重要性呢？

筆者開展了“插秧”的模擬體驗活動。我們請學生全部起立，腿適當岔開站立，彎腰用手摸地面，腿不能彎曲，看誰堅持的時間長。游戲后，筆者找幾個學生進行采訪：“說說你現在感覺怎么樣？”通過這個體驗活動，學生親身體會種水稻的艱難，在激發學習興趣的同時，根據自己的活動經驗了解水稻的種植過程。我發現孩子們在模擬插秧的過程中尤其賣力，插秧的過程中，有的小朋友手麻了，有的小朋友腰酸了，還有的小朋友小腿不停發抖，大部分小朋友身體搖搖晃晃，快支撐不住了……不一會兒，孩子們就感到腰酸背痛，汗水一滴一滴往下掉。在這個體驗中，孩子們真正體會到插秧的不易，農民伯伯可不是簡簡單單插秧幾分鐘，他們披星戴月，勞作一天、兩天，甚至更多天！農民伯伯插秧這么辛苦，我們在吃飯時不能過于浪費，要尊重他們的勞動成果。

《我們的衣食之源》這一課程內容與學生的生活既貼近又遙遠。當前，許多學生對農作物缺乏基本認知，對于何時播種、收獲等農業活動知之甚少。因此，我們需要借助日常生活中的實例來引導學生探索更廣闊的世界。例如，在校園內開辟的農田里，我們可以組織學生參與小麥等作物的種植過程，通過親身體驗加深他們對自然規律及農業生產的理解。

“興趣是最好的老師。”只有當學生對某項活動產生濃厚的興趣時，才能全身心地投入其中。為了激發學生的學習熱情并豐富其實踐經驗，在教學過程中應注重創設貼近學生實際生活的情境化學習環境。這不僅有助于提高課堂教學效果，還能有效促進學生的綜合素質發展。通過設計貼近真實生活的教學活動場景，可以更好地調動學生的積極性和創造性，使他們在實踐中獲得知識、增長見識。

3.設計問題情境，構建生活經驗

小學生的思維方式比較簡單，很難通過自己的觀察，發現問題后進行主動實踐和反思，當教師創設了各種各樣的問題情境時，學生才能身臨其境，舉一反三，開拓思維，從而激發提問的興趣。我們可以利用學生已有的生活經驗，觀察學生生活中的現狀，設計問題，引發學生思考，學生依據自身經驗，能夠積極回答問題，從而形成在課堂上回答問題的自信，感受道德與法治的魅力。

例如，在教學四年級下冊《買東西的學問》時，筆者就創設了“我是小小導購員”的問題情境：

師：同學們，你們有過買東西的經歷嗎？有沒有陪爸爸媽媽一起買過東西呢？

生1：我和爸爸媽媽一起逛超市，在超市里買過餅干。

生2：我自己在文具店買過鉛筆。

生3：我和爸爸在玩具店買過小汽車。

生4：我陪媽媽在藥店里買過藥。

師：哇，好多小朋友都有購物的經歷呢！那么，你們知道在買東西的時候，我們需要注意什么呢？

生1：我們在購買食物的時候，我們要注意食品是否過期，觀察包裝上是否有質量安全編號。

生2：我們在購買文具的時候，要看清文具是否有無毒、環保等標識，否則，文具容易出現有毒有害物質含量超標的情況，可能會對長期接觸文具的學生產生不良影響。

生3：我們在購買玩具的時候，也要看清玩具是否符合相關國家標準等，如果不符合國家標準，可能會有害健康。

生4：我媽媽告訴我，在買藥的時候，需要關注國藥準字和有效期。“國藥準字”說明是國家藥監局批準生產的藥，是藥品合法的“身份證”，藥品被批準的使用期限，就是藥品的藥品效期。

師：原來，購物的學問這么大呢，你們的經驗可真豐富，不愧是小小導購員！

在教學四年級下冊《買東西的學問》后，學生學習到了一些買東西的方法，既要講究購物時的文明，也要注意保護自己合法的消費權益，在購物結束后，要及時開具發票等。在課后，筆者引導孩子利用周末進行自主購物，做生活中的小能手。

四年級的學生在購物上已經有了一定的實踐經驗，創設“小小導購員”這樣一個問題情境，不僅能幫助學生融入道德與法治課堂，而且能夠加深學生將課堂與生活進行聯系的意識，將自己的所見所聞所知娓娓道來。

4.拓展行為情境，指導現實生活

道德與法治教學一定要引導學生在課堂上實現一個從知識到能力的轉化，知道這件事并不難，落實這件事才尤其重要。我們在課堂上要做到學、思、辨、行，學生在學習了知識后，自己要學會思考，學會辨析，這件事我到底該不該做，最后落實到自己的行動中。

例如，在教學二年級下冊《小水滴的訴說》時，當教學到有些人不珍惜水，往水里亂扔垃圾、傾倒污物時，筆者引導學生思考這樣的水還能用來做飯嗎？還能用來洗菜嗎？還能用來洗衣嗎？我們要強化情境的學習，提高學習的意志，對生活進行再現和復盤，在教學過程中，同學們想到了很多幫助小水滴的方法：節約用水、一水多用、巧水妙用。筆者引導學生將自己所學運用到生活中去，到底怎么做才算是節約用水呢？“節約用水”可能就是你的一個小動作，洗完手，隨手關掉水龍頭；洗拖把的時候，可以不要一直把水龍頭開著，可以先用水把拖把沖一下，用力擠一擠，最后再開水龍頭沖；淘米水可以用來洗青菜。

道德與法治課是一門增長智慧的課程，教師要樹立一種“教學即生活”和“生活即教學”的觀念，讓“道德與法治”與“真實生活”真正攜起手來，既要讓教學走進兒童的生活，又要讓生活走進成長中的兒童。通過教學，把兒童與真實的社會生活緊密聯系起來，有意識地把兒童帶到真實生活中，去觀察、感受、體驗、分析、反思他們的生活，實現教育的生活化。我們發現，精心設計現實生活中真實存在的情境，用心創設真正發生在學生日常生活中的情境，會給學生們帶來深刻的思考，會給予學生不一樣的體驗。

參考文獻：

[1]彭虹斌、袁慧芳、陳婉君《道德與法治課程一體化的實施研究》，《教育理論與實踐》2023年第29期。

[2]湯學松《回歸生活，讓小學品德課堂煥發別樣精彩》，《讀與寫（教育教學刊）》2016年第10期。

[3]劉愛娣《淺談初中道德與法治課的情境教學》，《新課程》2021年第39期。