高中歷史情境課堂構建策略探討

摘要：隨著素質教育的不斷發展，以培養學生學科素養為目標的教育工作不斷展開，這給高中歷史教育工作指明了發展方向，同時為實現高中歷史素質教育目標、提高學生歷史素養帶來了幫助。情境教學法在高中歷史課堂的運用，符合歷史學科特點，在情境課堂中，學生可以更好地理解歷史知識的內在規律和聯系。為此，教師要著手打造符合學生學習需求的情境課堂，幫助學生更好地理解知識，從而形成良好的歷史素養。

關鍵詞：高中歷史情境課堂構建路徑DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.042

在素質教育背景下的高中歷史教學中，為打造高效課堂，教師要通過為學生營造開放、多樣的學習環境，給學生帶來更好的學習體驗，從而促進學生學習質量提升。情境課堂的構建符合素質教育要求，打造高中歷史情境課堂，能夠激發學生學習興趣，實現教與學的和諧統一。因此，在高中歷史教學中，教師要以新教育理念為指導，積極創新教學方法，巧妙運用情境教學法，促進高中歷史教學效率提升，實現高中歷史教學目標。

一、高中歷史情境課堂構建的意義

從歷史學科的本質角度來看，構建高效課堂是對教學行為提出的要求，是教師想要實現的外顯性教育目標。而創設情境課堂能夠實現這一目標，在實踐中培養學生的核心素養，促進歷史教育終極目標的實現，是教育工作開展的內在驅動，是打造高效課堂的有效手段。因此，在高中歷史課堂中，創設情境課堂，有利于提高課堂教學效率，打造高效歷史課堂，對培養學生的核心素養具有重要意義。

1.激發學生學習興趣

在高中歷史課堂教學中，結合教學內容和高中生身心特點，創設有針對性的情境課堂，能夠激發學生對歷史知識的學習興趣，這可以提升學生的學習積極性，讓他們在課堂上更為主動地與教師進行交流和互動，高效課堂由此得以構建。在實踐中創設歷史情境課堂，有助于培養學生的家國情懷，使學生對歷史上影響國家發展的事件產生濃厚的興趣。而且，他們為了滿足自己的興趣會主動查閱歷史資料，了解歷史學家對歷史事件的觀點，并在課堂上與教師進行積極交流。在這種學習狀態下，學生會產生強烈的學習興趣，并積極主動參與學習活動，形成良性循環，這為學生良好歷史素養的形成提供了重要支持。

2.提升學生思維能力

高中歷史情境課堂的構建，有助于提升學生的思維能力，當學生具備良好的思維能力時，他們對于新知識的理解能力更強，對于教師表達和講述的知識點，他們會更快速、準確地理解，教師的課堂教學會因此變得高效。而且，他們還會在學習中逐步形成自己獨立的歷史認知思維，學生的歷史素養會在獨立歷史思維的輔助下得到提升，從而促進學生全面發展。

3.提高師生互動效果

在高中歷史課堂教學中打造情境課堂，能夠加強課堂中師生間、生生間的互動，為學生創造一個分享的平臺，在互動中深化學生對歷史知識的理解，從而使學生更精準地學習歷史知識。同時，在情境課堂中，當學生產生疑問時，能夠主動將問題提出，這會讓教師在課堂教學中收到學生的學習反饋，進一步了解學生當前的學習狀態，對知識內容的掌握程度，并以此為基礎進行接下來教學工作的調整，這讓高中歷史課堂教學工作更具有針對性，高效歷史課堂由此得以構建。

二、高中歷史情境課堂構建路徑

1.巧用多媒體技術，創設歷史情境課堂

我國現代信息技術在教育領域的運用十分廣泛，促進了教學手段的更新，實現了教學方法的改革。現代化教學手段具有生動形象的特點，在歷史課堂中采取視聽并用的方式開展教學活動，巧用多媒體技術，通過影片、圖片、文物、錄音等為學生再現歷史情境，直觀呈現歷史事件，要比單純看或聽的方式產生的學習效果更好，能夠有效拉近學生與歷史時代間的距離，使學生由被動學習，轉變為真實目睹和主動思考，這樣更有利于學生吸收知識，激發學生的學習興趣。因此，教師可以巧用多媒體技術，創設歷史情境課堂，教師通過圖形文件、視頻文件等形式為學生動態演示歷史事件，配合教師生動的講解，可以為學生傳遞更多直觀的信息，帶來多種感官體驗，有效提高學生學習效率。

例如，在講解“鴉片戰爭”相關內容時，教師就可以利用多媒體進行情境創設，幫助學生進一步理解和感受鴉片戰爭帶來的嚴重影響。首先，教師應充分利用互聯網資源，搜集中國歷史上著名的強盛時期的相關資料。在課堂上，通過多媒體展示這些資料，例如在康乾盛世期間，中國的政治、經濟和文化等方面的成就。學生可以通過觀看視頻和聽取教師的講解，深入了解當時中國的繁榮景象。接著，當學生對中國強盛時期的國情和人民的生活狀態有了一定的了解后，教師可以繼續播放與鴉片戰爭相關的圖片和影視資料，并詳細解釋兩次鴉片戰爭后中國簽署的不平等條約。這種方式有助于引導學生認識到當時的中國開始淪為半殖民地半封建社會。最后，教師可以帶領學生深入分析《北京條約》的相關內容，特別是指出我國失去了東北部100余萬平方千米的領土這一事實。為了幫助學生更直觀地理解領土完整性的概念，教師可以播放香港和澳門回歸的相關視頻資料，使學生通過視頻進一步了解領土完整的意義，感悟到捍衛國土完整性的重要性。同時，這也能夠讓學生意識到鴉片戰爭的爆發給中國帶來的災難，從而在警示的同時加深對所學知識的理解和認識。

2.了解學生學習能力，創設歷史情境課堂

在一堂科學而高效的歷史課中，學生必定占據主導地位，這是新課改、素質教育對當代歷史課堂提出的要求，也是推動歷史教育水平進步的關鍵。在實際教學過程中，為了更好地發揮自身的教育服務功能，教師要全方位了解學生，最大限度掌握學生的興趣需求、思維能力、歷史基礎知識水平，結合對課堂教學內容及目標的分析，設計課堂教學工作。高中階段的歷史課程涉及的知識內容較多，對高中階段的學生而言，記憶較為困難，很多同學會在學習時遇到瓶頸，給教師的教學增加了困難。通過創設情境課堂，引導學生之間、學生和教師之間互動，給予不同層次的學生一定的表現機會，能夠激發學生的學習熱情。另外，在真實教學情境的輔助下，教師組織學生針對某一問題進行談論，讓他們根據自己的探究表達看法，集思廣益，各抒己見。

例如，在學習高中歷史《充滿魅力的書畫和戲曲藝術》一課時，該課中涉及了諸多關于漢字、書法、繪畫、戲曲相關內容，時間跨度較大，從原始社會延伸到明清時期，而且其中的戲曲部分對于高中階段的學生而言，相對較為陌生，這都給學生的學習帶來了一定挑戰。因此，在開展教學活動前，作為歷史教師就需要全面了解學生的實際情況，并根據學生的接受能力和學習水平制定相應的教學計劃。首先，教師可以利用多媒體為學生播放視頻《吃出來的甲骨文》，帶領學生了解甲骨文的發現過程。在這個過程中，教師需要引導學生意識到甲骨文的發現對古代文明發展的重大影響，同時通過視頻引出本節課的教學主題之一“文字的起源”。然后，教師可以繼續為學生展示漢字從甲骨文、大篆、小篆、隸書，最后到楷書的演變過程，引導學生通過觀察，總結出漢字由繁到簡的演變過程。同時，從文字引出書法，向學生介紹書法的發展過程。這時教師也可以結合學生的實際情況鼓勵學生嘗試不同字體的寫法，激發學生的學習興趣。接下來，教師可以用視頻和圖片的方式向學生介紹著名的畫作，使學生能夠更深入地了解中國畫的藝術價值。最后，教師可以為學生播放2008年北京奧運會開幕式上中國書畫的視頻片段，使學生在生動的課堂情境中感受到中華文化的魅力，從而促進教學活動有效開展，培養學生學科核心素養。

3.精心設計問題，創設歷史情境課堂

在高中歷史課堂教學中，教師通過精心設計問題，引發學生對問題進行探究。探究中學習有利于學生由被動學習轉變為主動學習，充分體現學生的課堂主體地位，徹底改變教師講學生聽的教學模式，對培養學生分析能力、探究能力具有促進作用，使學生成為歷史課堂中真正的主人。通過精心設計問題，創設歷史情境課堂，教師需要在教學內容與學生的求知心理之間創造一種不協調，將學生帶入與問題相關的情境中，引發學生探究并解決問題，這一過程能夠激發學生強烈的求知欲和好奇心，使學生帶著問題思考和學習。另外，在精心設計問題探究，創設歷史情境課堂中，教師要充分考慮學生當前的認知水平和學習情況，要確保提出的問題存在于學生的最近發展區，為學生提供有一定難度的內容，但又不至于無法解決，這樣才能調動學生學習積極性。

例如，在學習《物質生活和社會習俗的變遷》這節內容時，教師需要明確本節課的教學目標在于引導學生了解近代以來人們在物質生活和社會習俗等方面的變化過程，探究變化的原因。其中，教學重點和難點分別為近代以來物質生活和社會習俗變化的原因和近代以來中國社會變動對社會生活帶來的影響。所以，教師在開展教學活動時就需要圍繞教學目標，針對教學重點和難點內容設計教學方案。首先，在課堂導入環節，教師可以先向學生提出問題：“中國進入近代社會的標志性事件是什么？”這時學生會回答：“鴉片戰爭。”然后，教師可以借助PPT向學生講解自鴉片戰爭以后，中國社會發生的巨大變化，尤其是中國人民在物質生活和社會習俗等方面的變化。而導致這些變化的根本原因在于中國從封建社會轉變為半殖民地本封建社會，西方文化和生活方式的傳入促進了中國人民個性的解放，這種解放首先就體現在國民服飾的變化。通過這種問題導入的方式，可以培養學生的歷史學習思維，引發學生對歷史故事深入思考，在思考中形成清晰的學習思路，使問題情境在歷史課堂中發揮最大的價值，從而促進高中歷史教學質量提升。在歷史課堂中通過精心設計問題探究，以層層設問的方式引導學生思考，找準教材要點和學生的興趣點，使學生在認真聽課的同時找到完整的歷史線索，從而促進高中歷史教學目標的實現。

4.設計強化型課堂訓練，創設歷史情境課堂

高中階段的歷史課堂訓練是整個教學過程的重要組成部分，更是幫助學生鞏固所學知識的重要途徑。而創設歷史情境課堂，有助于強化型課堂訓練活動的開展，在高中歷史課堂教學中，教師想要實現對學生歷史核心素養的培養，就必須要抓住課堂訓練的教育契機，因為學生在該環節中的狀態可以體現出他們對知識的掌握程度，幫助教師了解學生存在的不足，讓教師進行針對性的教學補充，保證學生的課堂學習效果。

例如，在學習《五四運動與中國共產黨的誕生》這節內容時，為了加深學生對所學知識點的理解和掌握，教師可以組織角色扮演活動，深化學生對本節內容的情感體驗。首先，教師可以選取電視劇《覺醒年代》中關于五四運動的影視片段，然后要求學生以小組為單位開展角色扮演活動，通過模仿電視劇中演員的角色重現歷史情境，學生們可以自主選擇扮演的角色，如李大釗、陳獨秀、蔡元培等。通過表演，學生會更加熱愛自己的祖國，立志通過學習科學知識，為祖國的發展貢獻力量，并了解五四運動的由來和發展，及其與中國共產黨誕生的關系。

在創設歷史情境課堂中開展強化型課堂訓練時，首先需要教師明確訓練目標，在學生積極參與的前提下確保目標能夠實現，在開展活動時，教師需要根據學生的實際情況對課堂訓練提出有效、明確且能夠實現的目標，設計具有針對性的教學情境，在整個過程中，教師需要以引導者的身份為活動的順利進行保駕護航，避免活動偏離目標。另外，歷史課堂訓練的種類很多，包括小組討論、資料搜集、辯論賽、角色扮演以及專題演講等等，這就需要教師根據具體的教學內容創設相應的教學情境，促進教學活動有效開展。

例如，在學習《馬克思主義的誕生與傳播》這節內容時，教師便可以組織小組合作討論的方式，強化課堂訓練，創設課堂教學情境。以“馬克思主義誕生的社會歷史條件”為討論內容，組織學生們以小組為單位展開討論，從多方面入手分析馬克思主義誕生的社會歷史背景，其中包括理論基礎、經濟基礎、主觀條件、階級基礎等，在探究中引發學生進一步提出問題，并形成初步結論。在小組討論中，對于薄弱的小組教師要適當介入給予指導，從而確保小組合作探究活動開展的有效性。在所有小組完成討論以后，教師可以要求學生積極分享討論結果和探究過程，并鼓勵其他學生勇于發表不同想法，調動學生的討論積極性。通過組織小組合作探究，強化課堂訓練，帶領學生在真實的情境中學習，能夠培養學生的綜合能力，促進課堂教學目標實現。

總而言之，以培養學生歷史核心素養為目標進行情境課堂的創設，是保證歷史教育工作有效性，實現素質教育目標的關鍵方法。在實際工作中，教師需要認識到歷史學科的教育目標是讓學生認識歷史，并在學習中形成良好的歷史觀念，具備良好的歷史思維。所以，在歷史情境課堂構建中，教師應多為學生創造學習機會，讓他們在教師設計好的學習情境中獲得鍛煉，提升自己的歷史素養。除此之外，教師還應多與學生進行互動，了解他們的思維狀態，確保情境課堂構建的科學性、有效性，由此實現高中歷史學科的素質教育目標，推動初中歷史教育工作良好發展。

參考文獻：

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