核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中歷史教學(xué)策略探究

摘要：隨著教育改革的穩(wěn)步推進(jìn)，核心素養(yǎng)作為教育教學(xué)的核心理念，已經(jīng)滲透到各個學(xué)科的教學(xué)中。對于高中歷史教學(xué)而言，如何在這一背景下有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，成為每一位歷史教師亟待解決的課題。本文深入探討了歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋以及家國情懷等方面。同時(shí)，針對當(dāng)前高中歷史教學(xué)中存在的諸如教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)資源不足等問題，提出了教學(xué)策略，以期能夠引領(lǐng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中全面發(fā)展，提升他們的歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)高中歷史唯物史觀時(shí)空觀念DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.041

在全球一體化和信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，提升學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各學(xué)科教學(xué)中的重要任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)。作為人文科學(xué)的一個重要分支，歷史學(xué)科承擔(dān)著傳播文化的重任。在高中階段的歷史課程中，如何提升學(xué)生對歷史的深刻理解和綜合能力，是教師面臨的主要任務(wù)。本文立足于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，探討當(dāng)前高中歷史教學(xué)面臨的難題，并提出相應(yīng)的教學(xué)方法，旨在為高中歷史教學(xué)提供有價(jià)值的借鑒。

一、歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

歷史核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中，所形成的具有歷史學(xué)科特點(diǎn)的核心素養(yǎng)。它主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷等方面。作為歷史學(xué)科的核心理論，唯物史觀強(qiáng)調(diào)從物質(zhì)生產(chǎn)和社會存在的角度深入分析歷史進(jìn)程，探尋歷史演變的內(nèi)在規(guī)律。在歷史學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)生須形成對時(shí)空的敏銳感知，掌握精準(zhǔn)的時(shí)間判斷與空間定位技巧，深入領(lǐng)會歷史事件及人物與特定時(shí)空背景的內(nèi)在聯(lián)系。在歷史學(xué)習(xí)中，依托史料進(jìn)行實(shí)證分析是核心手段，這需要學(xué)生具備搜集、整合和解讀史料的能力，以便準(zhǔn)確理解歷史事件。在歷史學(xué)領(lǐng)域，對歷史事件進(jìn)行客觀、全面的分析和評價(jià)是學(xué)科的根本所在。

二、高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

1.知識傳授與能力培養(yǎng)的失衡

在高中歷史課程的教學(xué)過程中，存在重知識傳遞而忽略技能培育的現(xiàn)象。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，教師往往更眼于學(xué)生對歷史知識的死記硬背和對應(yīng)試策略的熟練運(yùn)用，卻較少關(guān)注學(xué)生的歷史思維、批判性思維和創(chuàng)新能力的提升。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生雖能應(yīng)對考試，卻缺少分析和解決問題的能力，難以將學(xué)到的知識活學(xué)活用到日常生活中。在歷史這門學(xué)科中，由于其知識內(nèi)容廣泛且繁雜，如果教師僅著眼于知識的單向灌輸，而忽略了學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和個人興趣，很可能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺失，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)成果。在高中歷史教學(xué)過程中，如何平衡知識傳授與能力培養(yǎng)，是亟須解決的核心問題。

2.教學(xué)資源與教學(xué)方法的局限

在高中歷史課程的教授過程中，限制學(xué)生核心素養(yǎng)形成的核心因素，既包括資源的稀缺，亦涵蓋教學(xué)手段的單一。由于歷史學(xué)科本身的獨(dú)特性，諸多教學(xué)資源如歷史文物、遺址等并未能直接展示于課堂之上，導(dǎo)致學(xué)生對歷史的理解僅限于書籍與圖片，缺少直觀的感知和參與。講授、討論等傳統(tǒng)教學(xué)手段，雖有其獨(dú)到之處，卻不足以全面培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。雖然講解方式能全面?zhèn)鬟f信息，但卻可能忽略了學(xué)生的主動性和互動性。盡管通過討論法可以有效點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但這通常取決于他們已有的知識儲備和對話題的深入探討程度。在高中歷史教學(xué)領(lǐng)域，核心在于如何激發(fā)潛能，如利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)，豐富和優(yōu)化教學(xué)資源，并為學(xué)生打造沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.評價(jià)體系與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的脫節(jié)

高中歷史教學(xué)中，評價(jià)機(jī)制與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不相匹配，成為一大難題。目前的高中歷史課程的評價(jià)機(jī)制，過于依賴分?jǐn)?shù)這一唯一的衡量標(biāo)尺，忽略了對學(xué)生核心素養(yǎng)的考查。這種片面的評價(jià)機(jī)制，無法全面展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與能力層級，還可能導(dǎo)致學(xué)生將注意力過多集中在應(yīng)對考試的技巧上，而忽略了培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在評價(jià)體系引導(dǎo)下，教師在教學(xué)過程中易受應(yīng)試教育限制，難以全面關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的成長。在高中歷史教學(xué)領(lǐng)域，制定一套與培育學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)相契合的評估機(jī)制，將學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展納入評估范疇，成為一項(xiàng)重要課題。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中歷史教學(xué)策略

1.借助歷史故事培養(yǎng)唯物史觀

在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的高中歷史教學(xué)方法中，歷史故事猶如一把鑰匙，助力學(xué)生解鎖唯物史觀的認(rèn)知之門。歷史不僅僅是對過去的記錄，更是智慧的結(jié)晶，它蘊(yùn)含著人類社會發(fā)展的規(guī)律和趨勢。在歷史課堂上，通過精心挑選的歷史故事作為教學(xué)輔助，不僅能夠讓課堂氣氛更加生動有趣，而且有助于學(xué)生深刻掌握歷史知識，形成科學(xué)的唯物史觀。

以《鴉片戰(zhàn)爭》為例，這一事件是中國近代史上的核心節(jié)點(diǎn)。在授課過程中，教師應(yīng)先勾勒出19世紀(jì)初期中英兩國間的貿(mào)易不平衡狀態(tài)，并闡述英國為平衡這一差額，向中國大規(guī)模非法輸入鴉片的情形。這種闡述歷史背景的方式，能讓學(xué)生認(rèn)識到，戰(zhàn)爭的爆發(fā)并非突發(fā)事件，而是源于深層次的經(jīng)濟(jì)矛盾。教師將林則徐禁煙的歷史事件闡述給學(xué)生，詳述該舉措如何加劇了中英之間的緊張關(guān)系，并最終誘發(fā)了一場戰(zhàn)爭。在敘述時(shí)，教師能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：假如林則徐未曾嚴(yán)禁煙草，或者英國未曾因此挑起爭端，歷史軌跡是否會改寫？這種思辨方式能助力學(xué)生領(lǐng)悟到歷史進(jìn)程的演變包含無數(shù)種可能性，而歷史結(jié)局往往是諸多元素影響下的產(chǎn)物。探討戰(zhàn)爭根源及直接誘因時(shí)，教師應(yīng)借鑒馬克思主義的歷史唯物主義視角，使學(xué)生認(rèn)識到歷史進(jìn)程的必然性，非個別英雄或偶發(fā)因素所能左右。經(jīng)過這種分析，學(xué)生能夠深刻把握唯物史觀，洞察歷史演進(jìn)的必然趨勢及其規(guī)律。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生歸納“鴉片戰(zhàn)爭”的內(nèi)容，深思怎樣防止此類歷史慘劇的重演。

2.創(chuàng)設(shè)歷史情境培養(yǎng)時(shí)空觀念

歷史情境的構(gòu)建是提升學(xué)生時(shí)空觀念的有效手段。在歷史學(xué)習(xí)過程中，時(shí)空觀念是至關(guān)重要的，它不僅涉及對歷史事件時(shí)間線的把握，更要求對事件所處的社會、文化和地理環(huán)境有深刻的認(rèn)識。

在講解中國近現(xiàn)代社會生活的變化時(shí)，特別是對“物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷”這一部分，教師應(yīng)設(shè)計(jì)巧妙的場景，以此助力學(xué)生形成對時(shí)間與空間關(guān)系的深刻理解。例如，教師可以通過多媒體展示，讓學(xué)生直觀地了解到不同歷史時(shí)期的地理和社會結(jié)構(gòu)布局。利用豐富的圖像和影片資源，令學(xué)生猶如穿越歷史長河，親臨其境，領(lǐng)略時(shí)代風(fēng)情。教師可以通過安排角色扮演游戲來提升學(xué)生的參與體驗(yàn)。學(xué)生可以扮演不同時(shí)代的各類角色，如耕田的農(nóng)夫、經(jīng)商的商販、求學(xué)的學(xué)生等，通過重現(xiàn)他們的日常環(huán)境和交談，從而了解那個年代的物質(zhì)條件和社會風(fēng)俗。此類活動不僅有助于學(xué)生深入認(rèn)識歷史，而且能夠點(diǎn)燃他們主動學(xué)習(xí)的熱情和動力。教師可布置一個涉及“物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷”的辯論主題，讓學(xué)生分組展開激烈論戰(zhàn)。在辯論活動中，學(xué)生須動用其所學(xué)的歷史常識，融入相應(yīng)的歷史背景，對己方的見解和支撐理由進(jìn)行深入分析。這類活動不僅有助于提升學(xué)生的時(shí)間與空間觀念，亦能通過對邏輯思維和表達(dá)技巧的實(shí)踐，達(dá)到鍛煉提升的效果。通過構(gòu)建具體的歷史背景，學(xué)生沉浸式地感受歷史，這不僅能鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力，而且有助于深化他們對歷史事件的認(rèn)識和記憶。這種教學(xué)模式既滿足了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，又優(yōu)化了歷史課程的教學(xué)品質(zhì)與成效。

3.踐行史料實(shí)證培養(yǎng)求證精神

在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中歷史教學(xué)中，實(shí)際操作史料以證實(shí)事實(shí)是極其核心的一步。該策略不但有助于學(xué)生深化對歷史事件的認(rèn)知，同時(shí)還能鍛煉他們驗(yàn)證事實(shí)的能力，進(jìn)而形成正確的歷史觀念。

在講解《西方人文主義思想的起源》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取各種方法，指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際研究和分析歷史資料來加以驗(yàn)證。首先，教師能夠激勵學(xué)生自行尋找與教學(xué)主題相關(guān)的資料，例如歷史文獻(xiàn)、考古發(fā)現(xiàn)、口述歷史等。這些歷史資料源自廣泛且形式各異，為學(xué)生提供了豐富多彩的歷史資訊。在資料搜集環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注于歷史資料的真實(shí)性與重要性，以此提升學(xué)生的辨識技巧。教師應(yīng)當(dāng)輔導(dǎo)學(xué)生對歷史資料進(jìn)行系統(tǒng)整理與深入分析。學(xué)生需要對搜集到的歷史資料進(jìn)行歸類、整合和整理，提煉出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的有用信息。教師須指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史資料的來龍去脈，洞察其背后的情境及內(nèi)涵。教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的歷史資料分析技巧，比如比較法和歸納法等，這樣有助于他們更深入地把握并有效運(yùn)用歷史資料。教師可通過引導(dǎo)學(xué)生深入研究和實(shí)地考察，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。此舉能使學(xué)生親自參與歷史資料的搜尋、歸納和分析，進(jìn)而強(qiáng)化其對歷史證據(jù)法的掌握。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些明確的研究課題和疑問，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究和慎思。通過實(shí)際操作，學(xué)生不僅能夠掌握運(yùn)用歷史資料來證實(shí)問題的技能，還能形成追求真相的精神以及對待歷史的嚴(yán)肅態(tài)度。應(yīng)用基于史料驗(yàn)證的教學(xué)手段，不但能增進(jìn)學(xué)生對歷史的理解和綜合技能，而且有助于培育探索真相和嚴(yán)謹(jǐn)思索的素養(yǎng)。該教育方式契合基本素養(yǎng)教育的準(zhǔn)則，在塑造具備創(chuàng)新思維與動手能力的人才方面，起到了核心作用。

4.通過提問引導(dǎo)推進(jìn)歷史解釋

在基于核心素養(yǎng)理念的高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解讀技巧是至關(guān)重要的一環(huán)。學(xué)習(xí)歷史不僅要求學(xué)生記憶基礎(chǔ)知識，更關(guān)鍵的是要能夠運(yùn)用歷史理論和視角，對歷史事件進(jìn)行客觀、全面的分析和評估。教師通過精心設(shè)計(jì)的問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考?xì)v史問題，從而提升他們的歷史解釋能力。

以《文藝復(fù)興與宗教改革》為例，教師首先向?qū)W生介紹這兩個歷史事件的概要及其意義，隨后提出一系列具有啟發(fā)性的問題，旨在激發(fā)學(xué)生深度思考。例如，教師可以探討文藝復(fù)興及宗教改革如何在歐洲社會各領(lǐng)域留下深刻印記，并分析這兩大歷史事件之間如何相互作用。這樣的問題能夠激勵學(xué)生從多個維度審視歷史，進(jìn)而提高他們的綜合分析能力。在提問過程中，教師根據(jù)學(xué)生的答復(fù)進(jìn)行深入追問和指導(dǎo)，以加深他們的理解。當(dāng)學(xué)生討論文藝復(fù)興如何催生人文主義思想時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步探詢：在文藝復(fù)興時(shí)期，人文主義思想廣泛傳播，深刻影響了當(dāng)時(shí)社會的各個方面。除了通過問題引導(dǎo)外，教師還可以安排學(xué)生開展團(tuán)隊(duì)探討和辯論等互動活動。在這些小組活動中，學(xué)生有機(jī)會針對某一歷史議題發(fā)表見解，并吸收組員間的觀點(diǎn)以拓寬視野。在辯論過程中，學(xué)生需要利用歷史知識和理論，對歷史事件進(jìn)行客觀、全面的分析與評判，并努力說服對方接受自己的觀點(diǎn)。此類活動不僅有助于提升學(xué)生的歷史解讀能力，還能鍛煉他們在團(tuán)隊(duì)協(xié)作和人際交流方面的技能。通過提問和組織豐富的教學(xué)活動，教師能顯著提升學(xué)生的歷史解釋技巧，幫助他們形成全面而客觀的歷史見解。這種策略既滿足了對學(xué)生基本素養(yǎng)的要求，又能夠點(diǎn)燃他們求知的熱情與參與的動力，從而顯著提升歷史課堂的教學(xué)品質(zhì)與成效。

5.增強(qiáng)情感體驗(yàn)，厚植家國情懷

在高中歷史課堂中，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，深化情感共鳴并培育對國家的深厚感情是至關(guān)重要的教學(xué)方法。家國意識不僅是歷史教學(xué)中的主題，更是使學(xué)生成為具備國家觀念和民族自信的當(dāng)代公民的關(guān)鍵所在。

教師可以通過圍繞國家重大事件和紀(jì)念日策劃一系列有針對性的教育活動，以提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，在國慶和抗戰(zhàn)勝利等核心日子，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生舉辦專題演講，借此機(jī)會讓學(xué)生用語言傳達(dá)對國家繁榮昌盛和民族斗爭英雄的敬意。此類活動不僅使學(xué)生深入掌握國家的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀，而且能點(diǎn)燃他們的愛國熱情和民族自尊心。

除了主題演講外，教師還可以組織寫作競賽等活動，鼓勵學(xué)生通過文字展現(xiàn)他們對家國的深情厚誼。學(xué)生可以通過創(chuàng)作歷史論述、散文和詩歌等文學(xué)作品，深度探究歷史背后的情感內(nèi)涵，從而表達(dá)對于國家和民族的深切關(guān)懷及密切關(guān)注。這類活動不僅有助于提升學(xué)生的寫作技能，還能讓他們在創(chuàng)作過程中加強(qiáng)對家國情感的感悟與體驗(yàn)。教師還需指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家進(jìn)步與社會變遷，提升其社會擔(dān)當(dāng)與歷史責(zé)任感。順應(yīng)國家大政方針及社會關(guān)注焦點(diǎn)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生開展課內(nèi)研討或?qū)嵉靥骄浚瑤椭⒆觽兩羁汤斫鈬业倪M(jìn)步軌跡及其所面臨的挑戰(zhàn)。在分析和調(diào)研過程中，學(xué)生能夠掌握觀察時(shí)事的技巧，反思個人職責(zé)與擔(dān)當(dāng)，進(jìn)而培養(yǎng)健全的國家認(rèn)同感和民族意識。借助于強(qiáng)化情感感知和深植國家情感的教學(xué)方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在探究歷史的過程中，吸收歷史知識并形成對國家的熱愛以及承擔(dān)社會責(zé)任的意識。這種教學(xué)方法不僅滿足了培養(yǎng)學(xué)生核心能力的要求，還有助于學(xué)生全面發(fā)展，為其打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，本文對高中歷史教學(xué)策略進(jìn)行了深入探討。通過借助歷史故事培養(yǎng)唯物史觀、創(chuàng)設(shè)歷史情境培養(yǎng)時(shí)空觀念、踐行史料實(shí)證培養(yǎng)求證精神、通過提問引導(dǎo)推進(jìn)歷史解釋以及增強(qiáng)情感體驗(yàn)厚植家國情懷等策略的實(shí)施，可以有效提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。同時(shí)，這些策略也為高中歷史教師提供了有益的參考和借鑒，有助于推動高中歷史教學(xué)的改革和發(fā)展。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)繼續(xù)探索和創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

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