構建深度教學理念下初中語文課堂教學模式的路徑探討

摘要：深度學習理念強調學生通過主動探究、協作交流，實現對知識的深刻理解和靈活運用。本文以初中語文《岳陽樓記》教學為例，分析了傳統教學中存在的重識記背誦、輕理解內化等問題，提出了基于深度教學理念的教學改進策略，即設置開放性問題，引導深度閱讀；創設多元語境，拓展深度理解；開展研討交流，加強深度思辨；聯系現實生活，注重深度內化。在此基礎上，進一步探討深度教學理念下語文教學模式的優化路徑，即關注學情、突出學生主體地位、豐富教學資源、革新評價方式。研究表明，深度教學理念能有效促進學生語文核心素養的提升，值得在語文教學中推廣應用。

關鍵詞：深度教學初中語文《岳陽樓記》教學模式DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.033

新課改背景下，培養學生語文核心素養成為學科教學的重要使命。然而，當前不少語文課堂仍然沿襲“滿堂灌”的傳統教學模式，重知識傳授、輕能力培養，學生難以實現對語文知識的深度理解和遷移運用。深度學習理念反對機械記憶和被動接受，強調學生在教師引導下通過主動探究、協作對話，建構關聯、遷移知識，形成深層理解。本文以初中語文《岳陽樓記》教學為例，探討深度教學理念在語文學科中的應用模式，以期為推動語文教學改革、提升教學質量提供參考。

一、深度教學理念內涵解讀

1.深度學習的內涵

深度學習是一種旨在促進學生對知識進行深刻理解、靈活運用和遷移創新的學習方式。它強調學生在學習過程中的主動建構，通過探究問題、分析概念、綜合信息、評價論證等高階思維活動，建立起組織嚴密、邏輯清晰的知識體系。深度學習的主要特征包括：聚焦關鍵概念、開展探究活動、注重交流協作、重視反思總結等。通過深度學習，學生能夠把支離破碎的信息轉化為內在關聯的知識網絡，將書本知識內化為自身的思維品質和核心素養，更好地解決問題、創造價值。深度學習是信息時代學生適應未來挑戰、實現終身發展的關鍵。

2.深度教學的定義與特征

深度教學是以促進學生深度學習為宗旨的教學理念和教學方式。它與深度學習的關系是相輔相成的：深度學習是目標，深度教學是途徑；深度學習關注學生的認知發展，深度教學聚焦教師的教學行為。深度教學要求教師在課堂中為學生提供探究問題、分析概念、論證觀點的機會，創設開放互動、合作交流的學習情境，引導學生通過主動參與、積極思考達成對知識的深度理解。教師不再是知識的權威，而是學習的促進者、思維的激發者、方法的引導者。深度教學的核心特征包括：精心設計學習任務，提出高階思維問題，營造探究交流氛圍，加強過程性評價反饋等。通過這些策略，深度教學能夠幫助學生實現對知識意義的主動建構和內化應用，培養學生自主學習、批判性思考、創造性解決問題的綜合能力。

二、傳統《岳陽樓記》教學的問題反思

1.重識記背誦，輕理解內化

在傳統的《岳陽樓記》教學過程中，教師往往過度強調課文字詞句的識記和背誦，要求學生死記硬背某些詞語的釋義、某些句子的翻譯，而忽視了引導學生深入理解文章內容，體悟作者情感。這種填鴨式的灌輸導致學生難以領會文章深層內涵。例如，學生可能記住了“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖”的字面意思，卻不理解范仲淹為何要以洞庭湖的壯闊景象開篇；學生能背出“不以物喜，不以己悲”的譯文，但不明白這句話在文中承上啟下的作用。久而久之，學生的學習興趣和動力大大降低，語文學習流于形式。識記只是理解的起點，要努力使學生在整體把握文意的基礎上，揣摩作者立意、體味作者用心，進而內化感悟，升華認識，做到知行合一。

2.重斷章取義，輕整體把握

在教學《岳陽樓記》時，部分教師習慣于就文章的某些片段、句子做重點講解，卻較少引導學生把握文章的整體結構和中心思想。這種斷章取義式的教學割裂了文章的內在聯系，學生無法建立起對全文框架的宏觀認識。以描寫洞庭湖景色的兩個片段為例，教師往往分別解讀“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖”和“浩浩湯湯，橫無際涯”等句的景致特點，但忽視了引導學生探究這兩處景觀描寫在全文的地位作用，即前者寫“岳陽樓之大觀”，為全文議論埋下伏筆；后者由景及人，引出對遷客騷人心境的描摹。若缺乏對全文脈絡的把握，學生就難以真正讀懂范仲淹的寫作情思，領悟文章的精妙構思。

3.重知識灌輸，輕能力培養

在《岳陽樓記》的教學中，不少教師偏重于知識點的灌輸，注重講授文章的字詞句、背景知識等，卻忽視了培養學生語文學習能力的重要性。課堂上，教師對課文內容講解得事無巨細，卻很少給學生自主學習、主動探究的機會，導致學生難以培養獨立思考、語言表達等關鍵能力。以文中的議論部分為例，教師往往直接將“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等名句名言的意蘊娓娓道來，卻缺乏引導學生自主探究、暢所欲言的討論環節，學生被動接受，缺少獨立思辨、表達交流的語文實踐。語文學習的要義在于學以致用、內化升華。教師應為學生創設開放互動的語言交流環境，通過啟發誘導、多向互動、合作探究等方式，激發學生主動分析問題、表達觀點的積極性，引導他們傳承優秀文化，感悟人生哲理，在語文運用實踐中提升思維品質，豐富情感體驗，提高語文核心素養。

三、基于深度教學理念的《岳陽樓記》教學改進

1.設置開放性問題

深度教學理念強調學生的主體參與和探究實踐。在《岳陽樓記》教學中，教師應設置開放性的問題情境，激發學生深入閱讀文本、積極思考的興趣。在學習描寫洞庭湖景色的段落時，提出這樣的問題：“作者筆下的洞庭湖有哪些獨特之處？這些描寫反映了作者怎樣的情感？”在探討文章議論部分時，提問：“作者認為‘古仁人'與‘遷客騷人'有何不同？你是如何理解‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂'的？”這些開放性的問題沒有標準答案，需要學生在反復閱讀中去主動分析、獨立思考，有助于他們深入把握文章內涵，領悟作者情懷。教師引導學生自主提問，鼓勵他們圍繞問題展開探究，在教師的引導和同學的協作下，逐步構建起對課文的全面理解。開放性的問題是深度閱讀的起點，只有讓學生帶著問題去深度閱讀，才能激發他們探究的主動性，提升閱讀的深度和廣度。

2.創設多元語境

深度教學理念倡導為學生創設真實豐富的學習語境，幫助他們提高對知識的理解能力。教學《岳陽樓記》時，教師利用多種教學資源，為學生創設聯系實際的認知語境。比如，在學習寫景部分時，借助圖片、視頻等形象直觀的材料，讓學生身臨其境地感受洞庭湖的壯闊景象，組織學生實地探訪岳陽樓，在親身體驗中感悟文章意蘊。在討論“古仁人”的品格操守時，引導學生結合范仲淹的生平事跡，理解他“不以物喜，不以己悲”的胸襟氣度。在探究“先天下之憂而憂”時，聯系“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒”的情懷，“大道之行也，天下為公”的襟懷，引導學生體會“先天下之憂”的深刻內涵。多元化的語境有助于學生將知識與經驗相聯系，在不同視角的比較、聯想、遷移中加深對課文的理解。

3.開展研討交流

深度教學理念提倡學生通過對話交流、思辨質疑，在碰撞交鋒中深化認知。教學《岳陽樓記》時，教師應為學生搭建研討交流的平臺。比如，在討論范仲淹對滕子京的評價時，學生可能會有不同看法：有的認為范公過于苛刻，有的卻覺得恰如其分。教師不要急于給出標準答案，而是鼓勵學生從文本細節中找依據、擺事實、講道理，以開放包容的態度傾聽不同觀點，在爭辯中學會用恰當的語言表達自己的觀點，尊重和包容他人的不同看法。思辨和論證的過程，實質上是學生批判性思考的過程，有助于他們形成縝密的邏輯和清晰的思路。再如，教師設計辯論題：“范仲淹心中的理想君子應該是怎樣的？你認同嗎？為什么？”引導學生分組討論，闡明自己的觀點并回應質疑。學生在討論交流中經歷知識重構的過程，在傾聽、表達、質疑、反思的互動中實現認知能力提升，領悟“不以物喜，不以己悲”的真諦，加深對文章主旨的領會。

4.聯系現實生活

深度教學理念強調學生要把知識內化為自身修養，靈活運用于現實生活。教師在講授《岳陽樓記》時，要注重引導學生將文章蘊含的智慧品質與當下生活相聯系，思考如何踐行“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的人生境界。教師引導學生反觀自身，思考如何面對學習生活中的困難挫折，是消極悲觀、自怨自艾，還是積極樂觀、迎難而上；如何看待個人得失榮辱，是計較眼前利益，還是胸懷天下、致力于更遠大的理想。這種自我反思有助于學生將“不以物喜，不以己悲”內化為人格品質。教師引導學生關注社會，用“先天下之憂”的情懷去體察民生疾苦，去思考“國家興亡，匹夫有責”的深刻道理，培養學生的社會責任感。鼓勵學生走出課堂，以調查訪問、志愿服務等方式投身社會實踐，在體驗中將所學知識轉化為實際行動力，在助人自助中感悟“先天下之憂”的真諦。

四、深度教學理念下語文教學模式的路徑思考

1.合理設計教學目標

深度教學理念強調根據學生的認知特點和學習需求來確定教學目標。在教學《岳陽樓記》時，教師首先要深入了解學生的語文學習基礎、興趣愛好、思維方式等，在此基礎上合理設計教學目標。針對學生識字詞積累不足的問題，要注重引導學生在閱讀中積累文言實詞和虛詞的用法；針對學生古文閱讀能力欠缺的問題，要著重培養學生通過對字詞句的理解去把握文章主旨；針對學生感悟體驗不夠深入的問題，著重設計體味作者情感、領悟文章內涵的目標。教學目標的設計要與學生的認知起點相銜接，既要體現必備知識與關鍵能力，又要突出情感態度與價值觀的引領。在教學過程中還要關注每個學生的差異性需求，對基礎薄弱的學生給予更多的字詞句解讀指導，對悟性較高的學生提供更多探究拓展的機會。學情分析是制定教學目標的前提，精準把握學生的認知規律和差異特點，才能使教學目標更具針對性，最終取得因材施教、深度學習的良好效果。

2.突出學生主體地位

深度教學理念倡導以學生為中心，充分發揮學生的主體作用。在教學《岳陽樓記》時，要著力優化課堂教學，突出學生的主體地位。教師要精心設計教學環節，給學生提供充足的自主學習時間，鼓勵他們自主閱讀文本、獨立思考問題、暢所欲言地表達觀點。在教學“黃鶴樓”與“岳陽樓”異同的內容時，先讓學生自由討論、梳理異同點，而不是直接由教師講解。在引導學生賞析洞庭湖景色的語句時，鼓勵他們說說印象最深、最喜歡的句子，分享自己的閱讀感受。在研讀“不以物喜，不以己悲”等名句時，組織學生開展小組研討，引導他們相互啟發、共同探究。教師在課堂上要始終關注每一位學生，多給予表揚鼓勵，多向內向的學生提問，激勵他們大膽表達見解。課堂的焦點應更多地放在引發學生興趣、培養學生能力上，教師主要扮演組織者、引導者的角色。

3.構建開放學習環境

深度教學理念提倡為學生創設開放多元的學習環境，拓展語文學習的時空邊界。在教學《岳陽樓記》時，教師要積極整合各種教學資源，為學生營造良好的學習環境。課前可以提供一些與課文內容相關的圖片、視頻、音頻等形象直觀的材料，引導學生提前感知，帶著問題步入課堂。在課上充分利用信息技術手段，通過多媒體動畫、視頻展示洞庭湖的壯美景色，增強學生的臨場感和代入感。課后可以拓展一些課外閱讀書目，引導學生閱讀更多寫景抒情的優秀散文，在經典范文中感悟語言魅力。鼓勵學生走出課堂，利用業余時間實地探訪岳陽樓等名勝古跡，在親身體驗中加深對課文的理解。構建開放的學習環境，不僅要拓寬學習渠道，更要創設開放的問題情境，鼓勵學生自主探究，引導他們延伸閱讀與課文相關的文章，搜集作者范仲淹的生平資料，充分了解作者生平。

4.重視過程性評估反饋

深度教學理念倡導全面考察學生的學習過程，通過多元評價促進學生語文能力的發展。在教學《岳陽樓記》時，教師要革新傳統的評價方式，重視引導學生在學習過程中不斷進步。要制定體現不同層次的評價標準，兼顧學生識字寫字、閱讀理解、表達交流、思維發展等各方面的表現，全面考查學生的語文素養。同時，采取多元化的評價方式，將教師評價、學生自評、生生互評有機結合，引導學生用習作、朗誦、討論、表演等多種形式展示自己的學習收獲。

總之，將深度學習理念應用于語文教學，能夠有效解決傳統“滿堂灌”教學模式的問題。教師關注學情、精心設計教學，以開放性問題引導學生深度閱讀文本，以多元語境激發學生深度理解內涵，以研討交流培養學生深度思辨能力，以現實關聯促進學生深度內化吸收。學生在自主探究、協作交流中獲得語言建構、運用遷移等關鍵能力。深度學習理念下的語文教學應堅持學生主體地位，構建開放的資源環境，實施動態過程性評價，全面優化課堂生態，最終實現學生語文綜合素養的提升。教育工作者在教學實踐中要不斷深化對深度教學的認識，進一步豐富語文學科的實踐形式，擴大優質教學成果的示范效應，為深度教學理念在語文教學中的科學應用探索更多可能。

參考文獻：

[1]周新蓉《指向深度學習的文言詞匯趣味教學》，《全國優秀作文選（寫作與閱讀教學研究）》2024年第2期。

[2]郭元祥《切實解決核心素養培育的難點問題》，《基礎教育課程》2024年第1期。

[3]徐曙《聚焦深度學習目標的初中語文閱讀教學實踐》，《教育》2024年第12期。

[4]崔娟娟《大單元背景下的初中語文閱讀教學策略》，《家長》2024年第6期。

（本文系2024年廣州市中山大學附屬中學教育科研小課題，課題題目《深度教學理念下初中語文教學策略的實踐與研究》，課題編號：zfjs20240001）