基于學生優勢成長的合作式課堂教學模式初探

摘要：合作式課堂教學通過“情境引入，發掘優勢”“個性分工，放大優勢”“平臺展示，提升能力”的模式激發學生學習興趣，促進學生主動參與學習；幫助學生增強自信，收獲能力；給學生提供展示自己的平臺，激發學生潛能。教師在合作式課堂中要活用各種教學策略，創設“挑戰式”任務，引導學生參與；設計“沉浸式”活動，引導學生互動切磋；鼓勵“融合式”評價，及時反饋教學效果，促進學生優勢成長。

關鍵詞：優勢成長合作式課堂教學模式DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.030

課堂是教學的主陣地，合作式課堂的目的是達成教學目標，在教學過程中注重學生之間的互助合作，以此實現學生成長的課堂模式。新課程改革倡導“自主、合作、探究”式的學習方式，強調要將課堂的主動權交給學生，讓學生充分參與課堂教學，培養合作能力，提高課堂效率。筆者從學習的合作性維度入手，通過構建合作式課堂教學模式來改變學生的學習態度和學習習慣，凸顯主體，開放心靈，張揚個性，釋放潛能，使學生在原有基礎上，在不同起點上獲得發展，促進學生優勢成長。

一、合作式課堂教學對學生優勢成長的價值分析

為實現優勢成長，需要通過轉變教學方式，恰當運用學生的優勢，在課堂中發揮學生的優勢，提升學生的能力。合作式課堂作為一種注重學生間互助合作的教學模式，能夠為學生提供一個共同學習、探索和成長的平臺，從而促進學生在多個方面的優勢發展。剖析合作式課堂教學對學生優勢成長的價值，能夠幫助我們更好地構建合作式課堂。

（一）激發興趣，主動參與

合作式課堂能讓學生在合作學習中感受到學習的樂趣，從而激發他們對知識的好奇心和探究欲，成為他們持續學習和優勢成長的重要動力。合作式課堂促使教師從傳統的知識傳授者轉變為學習的引導者和協助者，有助于建立更加平等和互動的師生關系，提升學生的學習主動性，讓學生能主動參與學習過程，表達自己的觀點和想法，敢于嘗試，敢于創新。

（二）增強自信，收獲能力

合作式課堂教學能幫助學生發現自己身上的閃光點，增強自信。在合作學習過程中，學生能收獲多樣的能力：通過分工合作、相互支持，學生能夠學會傾聽他人的意見，尊重他人的觀點，鍛煉自己的團隊協作能力；在解決問題的過程中，學生可以鍛煉自己的思維能力、判斷能力和實踐能力，學會如何分析問題、尋找信息、提出假設、驗證假設，提升自己的問題解決能力。合作學習能讓學生感到自己的貢獻被重視，這有助于增強他們的自信心和自我效能感。

（三）提供平臺，助力發展

每個學生都有自己獨特的潛能和優勢，合作式課堂能夠為學生提供展示自我的平臺。在合作任務中，學生可以根據自己的特長和興趣選擇角色和工作，這不僅能夠發揮他們的優勢，還能夠鼓勵他們進一步發掘自己的潛能。

二、促進學生優勢成長的合作式課堂教學模式

根據合作式課堂教學對學生優勢成長的價值進行分析，我們以合作學習為基礎，依據課堂教學的基本模式，結合優勢成長理論，創設了促進學生優勢成長的合作式課堂教學模式。合作式課堂以學生為中心，通過小組合作、共同學習的方式，充分發掘和培養學生的個人優勢，主要由以下三個板塊組成。

（一）情境引入，發掘優勢

在課堂伊始或布置課堂學習任務之前，教師創設與現實生活或學科內容緊密相關的情境，激發學生的學習興趣和動力，進而發掘和培養學生的個人優勢，幫助學生更好地投入到合作學習中去。

（二）個性分工，放大優勢

在合作式課堂中，通過合作學習的教學任務或教學活動，運用觀察、測試、交流等方式，引導學生進行優勢評估。教師可以設計具有挑戰性的合作任務，激發學生的興趣，在合作與交流的過程中，學生可以進一步發掘和放大自己的優勢，同時也能夠學習到他人的優點和長處。

（三）平臺展示，提升能力

在合作學習之后，為學生提供展示自己、提升能力的平臺，學生可以展示自己的學習成果、分享學習心得、提出自己的見解和疑問。學生可以更加深入地了解自己的學習情況和進步程度，同時也可以通過與他人的交流和互動，發現自己的不足和需要改進的地方，實現優勢成長的目的。

三、促進學生優勢成長的合作式課堂教學策略

結合“發掘優勢-放大優勢-提升能力”的課堂模式，我們在合作式課堂中可以活用各種教學策略，以促進學生優勢成長。

（一）“挑戰式”任務，人人參與

在合作式課堂中，要設計具有挑戰性的學習任務，引導學生識別自己的優勢，挑戰自我，明確自己的發展方向和目標。

1.依據目標，設計任務

教師要學會思考，鉆研教材文本，吃透課文內容，確定教師要教什么，學生要學什么。對自己的學生要有所了解，充分分析學情，明確教學重難點。聚焦文本，應關注重點，擊破難點，明確小組合作要達到什么目標，可以圍繞課堂的主問題進行研究，以此來確定小組學習的內容和要求。

基于學生的實際情況和發展需求明確課堂目標后，再根據這些目標設計具有挑戰性的任務。

2.細致分工，明確任務

合作式課堂中，學生需要細致分工，各司其職，完成學習任務。所以，在合作學習中，引導者至關重要。教師要善于培養“指揮者”，也就是小組長。小組長不僅要具備合作學習能力，還必須有充足的團隊意識，能夠引導同組成員表達自己的想法。合作學習的過程中，組長作為一個“觀察者”，要觀察組內伙伴的情況，確保所有組員參與討論。其次，組長要成為“組織者”，善于根據組內同學的優勢，分配學習任務，組織學習活動。最后，組長還是合作學習中的“協調者”，在合作學習過程中，會遇到各種困難或是矛盾，此時組長需要協調組內成員關系，處理各種矛盾，讓合作學習有序開展。當然，組長并不是固定的，否則，其他組員的能力無法得到提高，經過一段時間的訓練，小組成員之間漸生默契，這時可以觀察并選擇其他組長，讓每個學生都能得到鍛煉。在筆者的教學實踐中，學生都很喜歡當組長。在引導組員，擔起重任的過程中，學生也提升了自己的能力，實現優勢成長。

在合作學習時，學生需要明確自己的任務，有目的有針對性地思考問題，養成合作學習好習慣，根據自己的情況，選擇適合自己的學習任務。

如在教學語文三下《大自然的聲音》一課時，筆者設計了這樣的合作學習任務：（1）組內合作，認識生字詞；（2）組長安排，選擇喜歡的方式大聲朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子；（3）組員互助，將難讀的地方多讀幾遍。三個小任務，明確且清晰地展示了合作學習的要求，讓每一位學生明確自己的任務，知道要做什么，從而有目的地去完成，節省了時間，提高了效率。

3.過程監控，調整任務

在合作學習過程中，教師應密切關注學生的任務進度和完成情況。通過巡視等過程監控的范式，了解學生在任務中遇到的困難和問題，從而及時調整教學策略和任務安排，根據學生的合作學習情況，適當提高要求或是降低標準。

教師應該走下講臺，貼近學生，學會彎下腰傾聽，教師和學生是平等的。教師應該觀察并對學生的討論并進行及時指導，加強師生互動，指導并不是告訴答案，而是對學生進行引導，讓合作學習順利進行。在小組分享的過程中，教師不能成為“旁觀者”，也要參與到學生的分享之中，可以適當指導并補充。

（二）“沉浸式”活動，互動切磋

在合作式課堂中，教師要創設真實、情境化的學習環境，讓學生全身心投入學習，“沉浸式”地開展學習活動，提高學習的實效性和深度，讓學生在互動切磋中放大自己的優勢，運用自己的優勢，實現優勢成長。

1.創設情境，營造氛圍

在合作式課堂中要創設真實的學習情境，以此來激發學生的合作學習興趣。創設情境首先需要明確情境的主題，確保它與教學內容緊密相關，并能激發學生的興趣。情境要來源于生活，引發學生的共鳴和好奇心。在確定了情境主題后，教師應設計一系列與主題相關的任務。

如教學德法三下《說說我們的學校》一課時，本課目標是通過尋找校園里的足跡，體會在學校生活、活動、學習的快樂，提升幸福感；通過觀察與記錄，發現他人與自身的閃光點，意識到優勢成長的重要性。根據目標，結合本課教學主題，筆者創設了跟著龍獅娃逛校園的情境，將課堂中的話題與我校的校園文化“龍獅精神”結合起來。在話題三“我是龍獅精神推薦人”的教學中，為引出學習任務，筆者創設了情境——湖小德育處的教師們看到我們班孩子們的優秀表現，想請你們做我們學校的代言人，請在明年九月開學時帶著即將來到我們湖小校園的新一批小朋友們游覽校園。這樣的情境讓學生感到自己的表現及優勢得到了認可，變得更有自信地投入到接下來的學習任務中。再出示合作學習任務，學生能更有自信地識別出自己的優勢，更好地運用優勢，完成學習任務。

2.資源支持，方法指導

在合作式課堂中，為了幫助學生放大自己的優勢，順利開展合作學習活動，教師要給予學生豐富的資源支持，引導學生運用資源分析問題，討論問題，思考問題。合作學習不是一蹴而就的，需要“先扶后放”，教師可以給予學生方法指導，有了學習方法的依托，合作交流自然不在話下。

在教學語文二下《小毛蟲》時，為引導學生合作學習理解課文內容，筆者首先選擇指導學生學習小毛蟲變化的第一階段，指導學習方法，找關鍵詞，想象畫面，抓住標點補白，豐富文章內容，感受小毛蟲的特點。掌握學習方法之后，方便學生進行接下來的合作學習。接下來的第二階段，筆者引導學生小組合作學習，學生運用剛剛掌握的學習方法——找動詞、想畫面、抓標點，進行小組合作學習。筆者出示學習任務：（1）讀。小組合作用自己喜歡的方式朗讀3—6段。（2）想。小毛蟲有了哪些變化。（3）畫。圈畫出關鍵詞句。（4）說。說一說你看出這是一只（""）的小毛蟲，為什么。經過指導，學生在學習小毛蟲的第二階段時就順暢多了，能夠自主地尋找關鍵字，想象畫面，體會小毛蟲的特點。

3.提供平臺，展示分享

合作式課堂中，教師要給學生提供展示分享的平臺，幫助學生放大自己的優勢，促進優勢成長。教師可以設計多樣化的展示活動，如小組討論后的匯報、主題演講、研究項目的展覽會等，確保每個學生都有展示的機會。

在教學語文六下“綜合性學習：奮斗的歷程”單元時，筆者引導學生小組合作學習，搜集整理資料，并以小組為單位，在課堂上展示自己組的學習成果。有了這個平臺，學生愿意展示自己，在小組中，他們自主分工，根據自身的特長和學習情況，確定自己的優勢，選擇自己擅長的項目開展活動，有的擅長創編小詩，便完成文學創作相關任務；有的發現自己擅長搜集整理資料，于是就做好資料整理工作；有的認為自己理解能力強，便解讀資料，幫助其他組員理解內容。在課堂展示環節，筆者請每一組上臺，分享小組合作成果，并給予他們充分的尊重與鼓勵，學生在這個過程中收獲滿滿。

（三）“融合式”評價，及時反饋

在合作式課堂中，為了有效促進學生優勢成長，我們需要構建“融合式”的評價體系，及時反饋，以便學生能夠及時了解自己的學習進度和表現，從而進行有針對性的改進和提升。

1.依托支架，多維反饋

我們可以借助評價支架反饋學生的合作學習效果，如評價表、問卷等。這些支架可以幫助學生和教師更清晰地了解評價的內容和標準，從而確保評價的準確性和公正性。在合作過程中，教師應根據評價支架，對學生的表現進行多維度的反饋，包括對學生合作能力、創新思維、解決問題能力等方面的評價，指出他們的優點和不足。通過多維度的反饋，學生可以更全面地了解自己的學習情況，從而更好地調整學習策略和方法。

2.豐富形式，多元評價

為了豐富評價形式，我們可以引入多種評價方式，如自我評價、同伴評價、教師評價等。這些評價方式可以從不同的角度和層面來評價學生的學習情況，提供更加全面和客觀的評價結果。

3.持續優化，多樣創新

為持續優化評價體系，我們需定期反思評價的效果和存在的問題，如收集學生和教師的反饋、分析評價結果等方式。這樣才能及時發現不足，幫助我們不斷完善評價體系。我們還應鼓勵師生共同參與評價創新。鼓勵教師嘗試新的評價方法，分享最佳實踐和創新案例；鼓勵學生提出自己的意見和建議；形成一種開放的反饋文化，鼓勵學生、教師和家長間的溝通與協作。

合作式課堂教學模式不僅為學生提供了一個展示自我、交流思想的平臺，更讓學生在與同伴的相互協作中，學會尊重、理解和包容。每位學生都是獨一無二的個體，他們各自擁有不同的優勢和潛能。通過創新教學方式，發掘并放大學生的個人優勢，能夠構建合作式課堂為他們的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王勇軍、沈建忠《合作式學習的應用》，《無錫職業技術學院學報》2004年第3期。

[2]呂建國、徐浙寧《合作式學習與“三維”激勵——學習中的人際關系格局與心理健康》，《人民教育》1999年第4期。

[3]宋艾琳《基于合作學習背景構建小學語文高效課堂的策略》，《教學質量管理研究網絡論壇——社會發展與管理分論壇論文集》2023年。