談學習任務群理念在小學語文教學中的有效運用

摘要：隨著新課改的推進，“學習任務群”理念得到了廣泛關注并被運用到語文教學中，取得了一定的成果。作為全新的教學模式，學習任務群更加尊重學生的主體性與個性，可以實現語文課程與其他課程的跨學科融合教學，對于提高學生的核心素養有一定作用。在小學語文教學中應用學習任務群，教師需要遵循情境性、實踐性、綜合性原則。本文通過課堂觀察、文獻綜述等方式研究學習任務群在小學語文教學中的有效運用，旨在構建科學的學習任務群應用模式。經過實踐與探索，從整合教學資源、創設合適情境、科學設計任務、客觀實施評價幾個方面總結歸納了小學語文教學中學習任務群的應用策略。

關鍵詞：學習任務群小學語文DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.027

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確指出要遵循核心素養形成的內在邏輯，尊重學生身心發展規律，在教學實踐中基于學習主題的引領設計學習任務，有機整合各要素設計學習任務群。在小學語文教學中，教師要積極響應號召，運用學習任務群理念，引導學生在完成一個又一個任務的過程中經歷知識形成過程，幫助學生在理解知識本質的基礎上構建完整的知識結構，提高核心素養。現階段，雖然學習任務群理念在語文教學中有所應用，但效果并不明顯，這與教師構建的教學模式不夠科學有一定的關系。故此，本文就如何通過運用學習任務群理念打造高效語文課堂展開探討。

一、小學語文教學中學習任務群的應用價值

新《課標》中強調學習任務群的設計要注重學習內容、方法、情境與資源等要素的整合，做好整體規劃。在實際應用過程中，學習任務群通常與大單元教學聯系在一起，兩者相輔相成，發揮“1+1＞2”的效能。在小學語文教學中科學應用學習任務群，可以給學生構建具有“生活氣息”的學習環境。因為學習任務群強調生活化、情境化，學生在完成學習任務的過程中能夠體驗到語文知識與現實生活的密切關系，學習意愿更強烈。同時，大單元教學強調知識之間的內在邏輯性，而學習任務群與之相配合，學生在完成一個又一個學習任務后，不僅對語文知識有了更全面、透徹的理解，還能夠基于真實語境實現各項語文能力與素養的提升。此外，學習任務群的應用可以促進學生核心素養的發展。因為教師在設計學習任務群的過程中需要整合各項要素，除了教材內的資源以外還要根據需求引進合適的課外資源，兩者的有機統籌，極大地豐富了學生的語言知識儲備，既可以鍛煉學生的語言運用能力，還能提升學生的審美能力，使學生的思維能力得以鍛煉。在運用學習任務群的過程中，教師需要實施過程性評價，針對學生的學習成果給予針對性反饋，幫助學生合理調整學習策略，從而在循序漸進的過程中幫助學生逐漸提高核心素養。

二、小學語文教學中學習任務群的應用原則

1.遵循情境性原則

設計學習任務群是為了更好地服務教學活動，所以教師要解決的問題之一是采取有效的方式將學習任務群與教學目標、單元主題等有機聯系起來，情境能發揮“紐帶”的作用。教師要遵循情境性原則，以情境為“橋梁”巧妙地引導學生走近問題、探究問題，讓學生通過完成學習任務汲取知識，獲得遷移應用能力。故此，教師在吃透教材的基礎上，要根據學生的認知水平、心理特點、興趣愛好與語文基礎構建具有挑戰性、趣味性的教學情境，吸引學生注意力，促使學生積極參與其中并在情境中遷移應用已有的知識經驗，基于舊的知識體會新課知識，建立完整的知識結構。

2.遵循實踐性原則

在語文教學中設計學習任務群，教師要堅持理論與實踐相結合原則，不能一味地布置書面練習或其他理論形式的學習任務。實踐才能出真知，僅僅依靠理論性練習，學生很難對語文知識形成深刻的記憶。教師要遵循實踐性原則，通過設計具有實踐性的學習任務引導學生遷移應用知識，在加深學生對語文知識理解的同時強化其語言、審美等能力，促進學生核心素養發展。在具體的教學實踐中，教師要根據學生身心發展規律設計需要學生動腦思考、動手實踐的學習任務，幫助學生構建完整的語文知識體系，同時讓學生獲得豐富的情感體驗。

3.遵循綜合性原則

設計學習任務群是為了讓學生切實有效地參與到知識建構活動中，使其獲得全面發展。所以，教師在應用學習任務群時要遵循綜合性原則，結合新《課標》指導思想，將核心素養所包含的文化、思維、審美、語言等元素融入其中，讓學生通過完成一系列的學習任務獲得較強的語言能力、思維能力，同時提升學生的審美能力，增強其文化自信。例如，教師可以從跨學科視角設計學習任務，引導學生綜合運用多學科知識與技能分析問題、解決問題，以此拓寬學生思維寬度、深度，彰顯學習任務群的優勢與價值。

三、小學語文教學中學習任務群的應用策略

1.整合教學資源，提煉單元教學主題

學習任務群的實施通常依賴大單元教學，而大單元教學強調整體性、延續性，為實踐應用學習任務群提供了穩固、可靠的載體。基于大單元教學視角設計學習任務群，教師需要提煉單元教學主題，將分散、零碎的教學內容重新組合，從而解決傳統教學中知識零散化、碎片化的問題。

以部編版四年級上冊第四大單元為例，人文主題是“神話傳說”，該單元安排了幾篇有著較強故事性的神話，對學生的吸引力很強。教師可以從整體觀念出發搜集資源，對單元內容進行整合，將教學主題設為“傳統文化弘揚與發展”，在此基礎上規劃與實施大單元教學。在教學實踐中，教師要引導學生打破單元內幾篇課文之間的壁壘，用“起因—經過—結果”的方式勾連課文段落，概括故事內容，然后用自己的話講述。明確了整體方向并整合教學資源后，教師可以朝著“民間神話故事匯編”的方向創設情境以及設計學習任務群，以此拓寬學生的文化視野，讓學生感受到神話故事中的精神與品質。

2.創設合適情境，激發學生探索興趣

情境教學法是新《課標》所倡導的教學模式，契合小學生身心發展規律，也滿足學習任務群的設計原則與應用需求。因此，教師在應用學習任務群時，可以圍繞教學主題創設合適的教學情境，或是聯系現實創設生活情境，或是利用多媒體創設直觀情境，以此激發學生的求知欲，促使學生主動、積極參與知識探究。

以部編版五年級上冊教材為例，教師可以開展以“人與自然和諧相處”“保護動物”為主題的大單元教學，在此基礎上有機整合《白鷺》《鳥的天堂》《珍珠鳥》等課文。在設計學習任務之前，教師可以創設生活情境，如帶領學生去濕地公園或其他室外場所，聽鳥的叫聲，觀察鳥的生活習性等；可以利用多媒體創設直觀情境，展示本單元所有鳥類的視頻或圖片，使學生如同置身于鳥的世界，獲得身臨其境之感。總而言之，教師在設計學習任務群之前要創設合適的情境，使學生了解不同鳥類的分布特點、生活習性等。在此基礎上，教師設計合適的學習任務群，可以激發學生學習興趣，使學生產生強烈的求知欲。

3.科學設計任務，引領學生深度學習

新《課標》中強調要以培養學生核心素養為課程目標，包括文化、語言、思維、審美四個方面。教師在提煉單元主題并創設情境后，要從學生成長發展規律與實際學情出發設計學習任務，為學生形成核心素養提供保障。新《課標》中指出學習任務群分成三個層次，分別是基礎型學習任務群、發展型學習任務群、拓展型學習任務群。在教學實踐中，教師應根據實際需求選擇合適的學習任務，以此實現學生的深度學習。

以部編版六年級上冊第二單元為例，該單元人文主題是“革命歲月”，編排了一些與紅色文化有關的課文。鑒于高年級學生較強的學習能力，教師可以設計拓展型學習任務群，從“跨學科學習”角度出發設計一系列任務，以此加深學生對革命樂觀主義精神與革命英雄主義精神的理解。例如，教師可以以“革命英雄我講述”“革命作品我學習”“革命精神我傳頌”為主題設置學習任務群。要求學生以個人或小組為單位，選擇一個子任務完成，這在無形中促使學生融合運用語文、音樂、美術等知識完成任務。以“革命精神我傳頌”子任務為例，教師可以建議學生制作“重溫經典”的主題宣傳文章，也可以趁著歡度國慶之際制作一張“歌唱祖國”的海報，以慶祝祖國生日。在制作海報的過程中，學生需要利用信息技術從網上查閱資料，還要運用美術知識設計模板，綜合運用多學科知識解決問題。如此一來，既實現了跨學科融合教學，又深化了學生對單元主題的認識與理解，提升學生綜合運用多學科知識解決實際問題的能力。此外，在分析具體的課文時，教師也可以基于跨學科視角設置學習任務群，以《七律·長征》一課為例，教師可以從數學學科視角引導學生感受長征過程中紅軍所面臨的困難，使學生體會紅軍的精神品質。基于“跨學科學習”視角設計學習任務，教師既要宏觀把控，還要注重細節處理，確保設計的學習任務具有合理性、科學性。以語文與數學跨學科教學為例，教師可以設計任務：同學們，長征總路程是兩萬五千里，轉化為數學上的千米是多少？（由于1里=0.5千米，所以兩萬五千里經過轉化是12500千米。）我們對12500千米肯定沒什么概念，但是我們對于馬拉松、操場一圈的長度、學校到家里的距離這些有大概的認識。現在請換算一下，長征的路程相當于從家到學校的距離的幾倍？相當于跑了幾次馬拉松？相當于圍繞操場跑了幾圈？（設計意圖：將學生沒有概念的距離轉化為與其生活息息相關的內容，使學生直觀感受長征的距離。）據有關記載，長征過程中犧牲的人數達到了20多萬，平均每70米的路程就有一位戰士犧牲，你看到這個數據有什么感受，與小組同學分享你的體會。上述學習任務均是從數學角度提出來的，引導學生通過除法計算、單位換算等知識直觀感受到長征的艱苦、不易，在培養學生計算能力的同時增強其民族自豪感、愛國主義情懷。

在設計學習任務群的過程中，教師要多維度考量，確保設計的學習任務群能夠更好地服務學生學習，在拓寬學生學習深度的同時鍛煉其自主探究能力：站在學段要求角度設計任務群。不同學段對學生的學習要求不一樣，教師可以從這個維度出發設計學習任務群。以二年級為例，二年級學生以書寫、認讀為主，所以教師盡量圍繞生字詞設計學習任務群，引導學生對照漢語拼音拼讀漢字、理解和掌握漢字規律，誦讀課本中的諺語、成語。以二年級上冊第一單元為例，教師可以設計識字與寫字任務：認讀“腦”“塘”等生字，注意“教”“沒”等多音字，知道在不同課文中它們分別對應的讀音，讀記“哪里”“看見”等詞語，能夠準確書寫“哪”“兩”等字。遵循二年級學段特點設計學習任務群，幫助學生打好基礎，為提高學生語文素養、關鍵能力提供可靠的支持。

基于學科特色設計學習任務群。語文具有較強的人文性、實踐性與綜合性等特色，教師可以基于學科特色設計學習任務群，引導學生以情境演繹、復述、朗讀等方式展示成果，以此活躍課堂氣氛，提升學生的學習效果。以《玲玲的畫》一課為例，教師可以設計朗誦任務：以分角色朗讀、自由朗讀等方式朗讀課文，在朗讀過程中要做到準確、流利；可以設計辯論任務：作者說“只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事”，你贊同這個觀點嗎，為什么？還可以設計小組合作任務：小組內每個人分享一個在生活中經歷的通過動腦筋將壞事變成好事的實例，說一說你的感悟。通過豐富的學習任務形式彰顯語文課程人文特色，在調動學生主觀能動性的同時深化學生對課文的理解。

4.客觀實施評價，增強學生的自信心

為了充分發揮學習任務群的優勢，優化教學實效性，教師要客觀實施教學評價。結合新《課標》的指導思想，教師要多維度關注教與學的過程，在此基礎上實施過程性評價，及時向學生反饋問題，有機調整教學策略，在增強學生自信心的同時提升其綜合素質。

首先，單元目標評價。即檢驗預設的單元教學目標實現程度，這個過程中可以使用診斷性評價，及時找到學生的不足并幫助學生有針對性地彌補。例如，教師可以設置調查、小測等，以此為載體檢測學生在詞義理解、詞語認讀、提問解疑等方面的能力，分析其優勢與缺陷，使學生及時彌補不足。其次，表現任務評價。教師可以根據學生學習成果、活動表現等構建評語量表，直觀展示成績，激勵學生不斷向上。再次，小組合作評價。讓學生之間相互評價、打分，評判對方解決問題、角色承擔等貢獻，以此增強學生的主人翁意識與責任意識。最后，個人發展評價。即評估分析學生個性特質，在此基礎上對癥下藥，讓所有學生都能在原有基礎上獲得成長。教師可以設計認知風格、學習偏好等評價量表，在此基礎上因材施教，促進學生個性發展。

綜上所述，在小學語文教學中應用學習任務群能夠顯著提升教學質量，促進學生核心素養發展。因此，教師要加強對學習任務群理念的研究，在課前認真研讀教材，深度備課，將新《課標》、學科特色、單元板塊、真實學情整合為一體，作為依據設計學習任務群，以此激發學生探究熱情，使學生在深入理解的基礎上構建完整的語文知識結構，提升其語言表達能力，順利達成學生核心素養培養目標，充分彰顯課程育人價值。

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