基于深度學(xué)習(xí)的高品質(zhì)語(yǔ)文課堂建設(shè)研究

摘要：深度學(xué)習(xí)指的是通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)自主學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)有掌握的知識(shí)構(gòu)建新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，深刻領(lǐng)會(huì)學(xué)科真實(shí)內(nèi)涵，培育思維特性的學(xué)習(xí)方法。深層學(xué)習(xí)理念與核心素養(yǎng)高度契合，是推進(jìn)教改的重要途徑。本文通過(guò)挖掘單元主題，建構(gòu)文本價(jià)值；設(shè)計(jì)智慧情境，深化學(xué)習(xí)行為；依托以問(wèn)啟思，訓(xùn)練高階思維；強(qiáng)化審美體驗(yàn)，引發(fā)人文情趣；利用思維導(dǎo)圖，搭建知識(shí)支架等策略，實(shí)現(xiàn)基于深度學(xué)習(xí)的高品質(zhì)語(yǔ)文課堂建設(shè)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)語(yǔ)文課堂語(yǔ)文教學(xué)DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.024

當(dāng)前學(xué)生淺層次學(xué)習(xí)現(xiàn)象的根本原因在于課堂教學(xué)的碎片化，這與深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的學(xué)生主體思考的重要性、提倡的主體主動(dòng)參與度以及關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的理念形成了鮮明對(duì)比。在傳統(tǒng)的授課模式中，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，特別是在語(yǔ)文課堂上，缺乏有效途徑和方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)不僅要求自我反思，還強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的批判性學(xué)習(xí)和思考。新時(shí)期的課堂教學(xué)改革倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生提高自主能動(dòng)性，主動(dòng)探索和思考。當(dāng)前國(guó)家對(duì)語(yǔ)文教育的目標(biāo)明確提出了提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，這是教師在課堂創(chuàng)新教學(xué)中需要明確的方向。深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)在價(jià)值取向和立足點(diǎn)上高度一致，因此，通過(guò)深度學(xué)習(xí)來(lái)提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)顯得尤為重要。深度學(xué)習(xí)的核心在于培育學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)，旨在改變小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

一、要挖掘單元主題，建構(gòu)文本價(jià)值

核心素養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)形態(tài)有積極深遠(yuǎn)的影響。在規(guī)劃教育未來(lái)的過(guò)程中，我們采納了一種全面而深遠(yuǎn)的大單元設(shè)計(jì)理念，旨在打破傳統(tǒng)保守的教育模式，將現(xiàn)實(shí)世界的復(fù)雜性和豐富性融入課堂教學(xué)之中。這種理念強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)回歸，即通過(guò)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握和真實(shí)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)“明德育人”的根本任務(wù)。

為了落實(shí)語(yǔ)文深層次學(xué)習(xí)的需求，我們必須超越單一的知識(shí)點(diǎn)分散練習(xí)和獨(dú)立課文教學(xué)的線性模式。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材從“人文主題”和“語(yǔ)文要素”兩個(gè)維度構(gòu)建單元結(jié)構(gòu)，這不僅拓寬了語(yǔ)文教育的視野，也為激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。特定的語(yǔ)文單元主旨要求學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，這是一個(gè)主動(dòng)探索的過(guò)程。它要求學(xué)生從知識(shí)整體的角度出發(fā)，進(jìn)行自主的批判性繼承學(xué)習(xí)。通過(guò)這種深度學(xué)習(xí)的單元主題教學(xué)活動(dòng)，我們致力于改變當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)中知識(shí)點(diǎn)瑣碎、教學(xué)內(nèi)容分散割裂的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。

獨(dú)篇經(jīng)典文章的深層次學(xué)習(xí)，是有代表性的文章或者主題立意鮮明的文章單元性學(xué)習(xí)主題。如，《慈母情深》從環(huán)境和人物兩個(gè)要素進(jìn)行描寫(xiě)分析，梳理母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作，邏輯清楚、層次分明，深度探究文本中表現(xiàn)出母親的“慈”“深”，表達(dá)了作者對(duì)母親的崇敬、熱愛(ài)和感激之情。文本中母親的不同畫(huà)面，“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”“母親卻已將錢(qián)塞在我手心里了，大聲對(duì)那個(gè)女人說(shuō)……”“我穿過(guò)一排排……，看到一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近”，遞進(jìn)式的畫(huà)面、情節(jié)能夠引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，感受慈母情深。

在編排教材時(shí)，我們采取將主題相近的文章整合為一個(gè)單元的深度學(xué)習(xí)策略。這種教學(xué)法從單一的課文閱讀擴(kuò)展到包含多篇相似題材文章的綜合閱讀，旨在為學(xué)生提供關(guān)于特定主題的廣泛閱讀材料。例如，在五年級(jí)上冊(cè)的第六單元中，通過(guò)精讀《慈母情深》和《父愛(ài)之舟》，以及略讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》這三篇圍繞“父母之愛(ài)”這一核心主題的文章，構(gòu)建了一個(gè)內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)模塊。該單元以“與生俱來(lái)的血脈相連的溫暖和愛(ài)”為主題，精心挑選了能夠引發(fā)學(xué)生共鳴的文本。通過(guò)這些文章，學(xué)生不僅能夠理解作者如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)和場(chǎng)景設(shè)置來(lái)傳達(dá)深厚的親情，還能體會(huì)到父母對(duì)子女愛(ài)的多樣性和深刻性。這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)緊密貼合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，有助于他們?cè)陂喿x過(guò)程中產(chǎn)生共鳴，并深化對(duì)家庭情感價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

單元整合下的多文本閱讀學(xué)習(xí)，要求教師把單元內(nèi)的文章作為材料，把教材看作一種模板，深度透徹分析教材內(nèi)容。教師和學(xué)生共同圍繞同一類內(nèi)容的教材開(kāi)展活動(dòng)，深入分析，提煉出類似的創(chuàng)作表現(xiàn)手法，促進(jìn)學(xué)生豐富自身知識(shí)體系找出文章的共性。比如，在教學(xué)魯迅的《少年閏土》時(shí)，可與魯迅先生其他寫(xiě)人作品作比較，找出共同點(diǎn)，深度學(xué)習(xí)文章，例如《孔乙己》《藤野先生》《記念劉和珍君》等文章。

二、設(shè)計(jì)智慧情境，深化學(xué)習(xí)行為

“情境”在2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中反復(fù)提到，強(qiáng)調(diào)情境在課程中發(fā)揮重要作用。因此，教師要高度重視情境在素養(yǎng)立意導(dǎo)向下課改中的重要性。新《課標(biāo)》要求在課堂內(nèi)容的選取中，課堂教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)均要重視情境的作用，倡導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在真實(shí)情境中進(jìn)行，有助于學(xué)生在已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上持續(xù)探索思考，完成知識(shí)的轉(zhuǎn)接融合。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀是核心環(huán)節(jié)，尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)課文中關(guān)鍵部分的深入理解。教師應(yīng)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生吸收知識(shí)的情境氛圍，通過(guò)充滿情感與文學(xué)性的文本表達(dá)來(lái)營(yíng)造這樣的環(huán)境。語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)成為自主創(chuàng)造、合作學(xué)習(xí)和探究思考相結(jié)合的空間，旨在激發(fā)深度教育的發(fā)生。相應(yīng)地，學(xué)生需全身心投入于教師精心構(gòu)建的情境之中，細(xì)膩體會(huì)語(yǔ)言的魅力。鑒于小學(xué)生正處于以形象思維為主導(dǎo)的成長(zhǎng)階段，為了點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)當(dāng)充分利用智能平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并開(kāi)發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。此外，為了促進(jìn)更深層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以預(yù)設(shè)智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以滿足語(yǔ)文課堂教學(xué)模擬的需求。例如，在教授《太陽(yáng)》這篇課文時(shí)，教師可以采用多媒體手段為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)關(guān)于“太陽(yáng)”運(yùn)行軌跡的具體場(chǎng)景，利用視頻動(dòng)畫(huà)和背景音樂(lè)將太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程生動(dòng)展現(xiàn)給學(xué)生。這樣不僅能夠讓學(xué)生仿佛置身于虛擬技術(shù)所構(gòu)建的世界里，近距離接觸“太陽(yáng)”，還能幫助他們更好地理解地球與太陽(yáng)之間的空間關(guān)系、宇宙間天體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律以及太陽(yáng)對(duì)人類生活的影響。通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并思考太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的情景，使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而使得書(shū)本上的文字變得更加鮮活起來(lái)。當(dāng)學(xué)生們能夠在腦海中形成聲音與畫(huà)面時(shí)，他們就能更準(zhǔn)確地把握文章想要傳達(dá)的意義。

三、依托以問(wèn)啟思，訓(xùn)練高階思維

思維是人腦特有的行為語(yǔ)言，是對(duì)真實(shí)事物的概括和間接反映的一個(gè)過(guò)程，看不見(jiàn)且無(wú)法觸摸。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主剖析、評(píng)價(jià)及創(chuàng)造思維能力至關(guān)重要。深度思維作為一種高級(jí)認(rèn)識(shí)能力和水平，其核心在于通過(guò)高階問(wèn)題的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維活力，推動(dòng)其認(rèn)知層次的深化與拓展。教師應(yīng)巧妙運(yùn)用問(wèn)題策略，以問(wèn)啟思，借助高階問(wèn)題作為教學(xué)的核心驅(qū)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生的思考向更深層次、更廣闊的領(lǐng)域延伸。值得注意的是，在追求高階思維訓(xùn)練的同時(shí)，教師需兼顧學(xué)生的共性成長(zhǎng)與個(gè)性發(fā)展。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，應(yīng)設(shè)置基礎(chǔ)問(wèn)題以鞏固其基礎(chǔ)知識(shí)；而對(duì)于思維活躍、學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生，則應(yīng)適當(dāng)提出具有挑戰(zhàn)性的高階問(wèn)題，這些問(wèn)題要求學(xué)生具備多角度思考的能力，充滿思維張力，是語(yǔ)文課堂不可或缺的重要特征?？傊?，教師應(yīng)利用問(wèn)題策略，精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)階段和需求，使每一節(jié)語(yǔ)文課堂都能成為學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)和思維提升的平臺(tái)，讓學(xué)生在每一堂課中都能體驗(yàn)到前所未有的學(xué)習(xí)收獲與成長(zhǎng)。

《慈母情深》一文最大的特點(diǎn)是：通過(guò)對(duì)母親辛勤勞動(dòng)的場(chǎng)景的細(xì)膩描繪，作者展現(xiàn)了自己向母親要錢(qián)購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍的心路歷程。這一過(guò)程不僅體現(xiàn)了作者對(duì)母親辛苦付出的深刻感受，也反映了他對(duì)母愛(ài)的深切理解。教師圍繞這一主題，精心設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題：“作者為何需要錢(qián)？”“作者的家庭經(jīng)濟(jì)狀況如何？”以及通過(guò)分析文中對(duì)母親工作場(chǎng)景、外貌特征、動(dòng)作和語(yǔ)言的描述，引導(dǎo)學(xué)生思考為何作者會(huì)“鼻子一酸”。這些問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生超越表面文字的理解，深入挖掘文本背后的情感與價(jià)值，從而體會(huì)到文章中所蘊(yùn)含的“慈母情深”，并將其轉(zhuǎn)化為更高層次的思考問(wèn)題。在完成教師提出的任務(wù)后，學(xué)生們能夠從文本中提煉關(guān)鍵信息，并將這些信息整合起來(lái)，自然而然地聯(lián)想到并感受到母愛(ài)的力量。此外，課文中的“小練筆”環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷，探索文中“鼻子一酸”的情感來(lái)源，并嘗試用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這樣的活動(dòng)不僅是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的一種鍛煉，更是對(duì)他們情感表達(dá)能力及批判性思維能力的有效提升。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知技能的重要性，特別是在小學(xué)語(yǔ)文課堂上有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生形成以發(fā)展高級(jí)思維為核心的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)圍繞核心議題展開(kāi)深入探討，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)感恩父母，同時(shí)也促進(jìn)了他們對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象更加全面而深刻的認(rèn)識(shí)。這種方式有助于實(shí)現(xiàn)真正意義上的深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在知識(shí)獲取的同時(shí)獲得心靈上的觸動(dòng)與成長(zhǎng)。

四、強(qiáng)化審美體驗(yàn)，引發(fā)人文情趣

小學(xué)語(yǔ)文具有的“人文性”特點(diǎn)表現(xiàn)為對(duì)人類文化遺產(chǎn)的傳承與發(fā)展，對(duì)個(gè)人尊嚴(yán)和價(jià)值的維護(hù)、追求。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀至關(guān)重要。通過(guò)深入挖掘文本的人文情趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與情感共鳴。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累，更注重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰Γ膭?lì)他們真誠(chéng)地表達(dá)個(gè)人喜好、厭惡、同情及追求等復(fù)雜情緒。鑒于每位學(xué)生的成長(zhǎng)背景各異，其對(duì)同一文本的理解也會(huì)有所不同，因此教師應(yīng)充分利用自身對(duì)作品深刻理解的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)情境幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤認(rèn)知或模糊概念。例如，在教授《泊船瓜洲》一詩(shī)時(shí)，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”這句描寫(xiě)了作者內(nèi)心對(duì)于歸鄉(xiāng)之路遙遠(yuǎn)而渴望的心情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于自己的生活經(jīng)歷去解讀這句話背后蘊(yùn)含的情感，并鼓勵(lì)大家分享各自獨(dú)特的見(jiàn)解。通過(guò)小組討論的形式，讓學(xué)生們能夠從多角度理解詩(shī)句的意義，進(jìn)而體會(huì)到詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的心情以及用詞造句之美。此外，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)作品中深層次的美好之處，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力?？傊ㄟ^(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，旨在提高小學(xué)生的審美鑒賞力的同時(shí)，也幫助他們建立起積極向上的價(jià)值觀體系。這樣的教育方式有助于豐富孩子們的精神世界，使之成為一個(gè)擁有廣泛興趣愛(ài)好且具備良好品德修養(yǎng)的人。

五、利用思維導(dǎo)圖，搭建知識(shí)支架

知識(shí)的傳播不能依靠教師的單向灌輸，而應(yīng)該成為一個(gè)教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與理解、分析和綜合提煉的過(guò)程。在這一過(guò)程中，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的構(gòu)建，要求學(xué)生主動(dòng)參與其中。思維的可視化是通過(guò)圖式技術(shù)將原本抽象的思維過(guò)程——包括思考的方式和路徑——清晰地展現(xiàn)出來(lái)。思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維可視化工具，能夠?qū)⒎稚⒌闹R(shí)點(diǎn)和概念整合成一個(gè)有機(jī)的整體，從而幫助學(xué)生建立起完善的復(fù)合型概念體系，并促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一工具，進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)探索。通過(guò)這種方式，可以有效激發(fā)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系的潛能，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，教師的角色也應(yīng)實(shí)現(xiàn)從單純的知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。在這一過(guò)程中，教師需注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)層次和狀態(tài)的評(píng)估，以學(xué)生為中心構(gòu)建思維空間，確保每一次的教學(xué)活動(dòng)都能精準(zhǔn)地指導(dǎo)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

例如，在六年級(jí)上冊(cè)第八單元“走進(jìn)魯迅”的學(xué)習(xí)中，可以圍繞“民族魂”這一主題構(gòu)建思維導(dǎo)圖。通過(guò)深入分析《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》和《有的人——紀(jì)念魯迅有感》四篇課文的主要內(nèi)容和要點(diǎn)，學(xué)生不僅能夠全面了解魯迅先生的生平事跡，還能深刻感受到他的精神風(fēng)骨，并從中受到教育和啟發(fā)。在閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生更好地理解和鞏固所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)提高閱讀效率，使他們能夠高效地吸收知識(shí)。

綜上所述，在新課改過(guò)程中，教學(xué)呈現(xiàn)出很多全新的方法及思路。課堂教學(xué)的核心目的在于促進(jìn)學(xué)生在課堂上高效地吸收和豐富自身的文化知識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須將深度學(xué)習(xí)的理念融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的深度學(xué)習(xí)，從而加深他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)方法，進(jìn)而提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在基于深度學(xué)習(xí)理念構(gòu)建的高品質(zhì)語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)策略：挖掘單元主題以揭示文本深層價(jià)值；設(shè)計(jì)富有智慧的學(xué)習(xí)情境以深化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；依托問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的高階思維能力；強(qiáng)化審美體驗(yàn)以激發(fā)學(xué)生的人文情趣；利用思維導(dǎo)圖等工具搭建知識(shí)框架，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系。這樣的教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，成為課堂的主體，并在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中保持積極主動(dòng)的態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李艷云《自主先學(xué)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)》，《中國(guó)教育學(xué)刊》2021年第10期。

[5]施云《指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文“簡(jiǎn)趣”課堂》，《福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2021年第6期。

（本文系徐州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于深度學(xué)習(xí)的高品質(zhì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”階段性成果，課題批準(zhǔn)文號(hào)：GH14-21-L432）