基于“雙減”政策的小學語文實踐性作業評價途徑探討

摘要：隨著我國教育事業的全面改革，學生綜合素養越來越受到重視。為全面減輕學生學業負擔以及校外培訓壓力，“雙減”政策應運而生。隨著“雙減”政策的實施，小學階段各學科教學也面臨著新的挑戰與機遇。語文是小學階段的重要學科之一，語文教學質量很大程度上決定著學生未來的發展。在小學語文教學體系中，作業設計是不可缺少的一部分。同時，也是“雙減”政策中關注的重點。因此，教師應當全面做好對小學語文實踐性作業的有效評價，了解實踐性作業的實施情況以及學生在完成作業中的具體狀態，確保能進行針對性的優化和創新。基于此，本文著重圍繞“雙減”政策下小學語文實踐性作業評價途徑展開全面探索。

關鍵詞：“雙減”政策小學語文實踐性作業評價DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.020

小學是學生學習和成長的關鍵時期，在小學語文教學中，教師不僅肩負著夯實學生語文學科基礎的重任，還應當充分發揮語文學科育人價值，注重學生核心素養的培養。“雙減”政策的全面提出，旨在減輕學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，促進學生全面發展。在這一背景下，教師應當遵循減負提質的教學原則，注重小學語文作業的設計與評價。傳統的作業內容過于注重對書面知識的記憶，作業模式傾向于書面作業，缺乏創新性和新穎性，難以激發學生學習興趣。而在“雙減”政策下，教師應當注重實踐性作業的設計，為學生設計多樣化的作業內容，增強學習的趣味性和實效性。同時，要做好對實踐性作業的有效評價，不斷創新評價方式、優化評價內容、完善評價主體，以此提高小學語文實踐性作業質量，促進學生語文素養的提升。而如何有效地做好小學語文實踐性作業評價已成為當前亟待解決的問題。

一、“雙減”政策對小學語文作業的影響

1.對作業量的控制

“雙減”政策的實施對小學語文作業設計提出了新的要求，尤其在作業量的控制方面。該政策明確要求減少學生的作業量，確保作業時間控制在合理范圍內，避免學生長時間處于作業壓力之下。對教師而言，他們應當重新思考語文作業的有效設計，由傳統的“題海戰術”逐漸轉變為精選練習，為學生設計出能在有限的時間內鞏固知識、覆蓋教學重難點的作業，從而達到減負提質的教學效果。

2.作業形式的變化

“雙減”政策的實施推動了小學語文作業形式的轉變。對于部分教師而言，他們在教學中往往以書面作業為主，讓學生通過這種作業形式牢記語文基礎知識，完成閱讀理解或作文練習。而在“雙減”政策的實施下，作業的形式發生了全面變化，如隨堂作業、小組討論、社會實踐、拓展探索等。多樣化的作業形式滿足了不同學生的學習需求，能充分激發學生學習興趣，促進學生對語文知識的深入掌握與應用，有利于培養學生的核心素養。

3.學習負擔的降低

在“雙減”政策的實施中，學生的學習負擔逐漸降低、學習壓力逐漸減輕。通過減少作業量和控制作業時間，學生能獲得更多自主安排的課余時間，從而有機會參與到多樣化的課外活動中。這種變化能夠減輕學生學習壓力，讓學生感受到幸福感。與此同時，隨著作業形式的變化，學生也能在具有實踐性的語文作業中感受到學習語文的樂趣、體驗到成功的喜悅，并能巧妙地將語文知識與生活實際相結合，運用所學知識解決實際問題，從而促進學生問題解決能力的提升。

二、“雙減”政策下小學語文實踐性作業評價實施中的問題

在“雙減”政策下，小學語文作業設計發生了變化，實踐性作業受到了廣大教師的關注與青睞。同時，也有不少教師會逐漸重視實踐性作業的評價。但在整體評價中，往往還存在一些問題，影響著評價的質量與效果。以下就從三個方面進行詳細闡述。

1.評價主體不完善

在小學語文實踐性作業評價中，教師往往作為主要的評價者，通過對學生作業完成質量的有效評價，從而了解學生的學習狀態和對知識的掌握程度。而在“雙減”政策背景下，教師應當充分發揮學生在課堂當中的主體地位，鼓勵學生自主參與評價活動，讓學生對自身的學習情況、對同伴的學習情況形成了解和反思。然而，在實施評價活動的過程中，教師卻忽略了學生在評價活動中的重要作用，沒能引導學生參與評價，導致評價結果存在一定主觀性和片面性，無法真實地反映每一位學生在不同方面的表現情況，也難以實現實踐性作業的優化創新。

2.評價內容不全面

在小學語文實踐性作業的評價中，對作業內容的評價是至關重要的一方面。實踐性作業內容的評價應當包含學生對知識的掌握、對語文技能的應用、情感態度的發展以及價值觀的形成。因此，評價內容應當更加注重學生的實踐操作能力、創新思維能力、問題解決能力等多元化能力的發展。但在實踐中，部分教師所設計的評價活動過于注重學生對知識的掌握，忽視了對學生綜合素養的評價。

3.評價方式未創新

在小學語文實踐性作業評價中，評價方式是確保教師開展評價活動的重要載體。在“雙減”政策下，教師要遵循與時俱進的原則，不斷創新且運用多元化評價方式實施評價活動，以確保評價的綜合性、全面性、客觀性和科學性。然而，有部分教師對于新型評價方式掌握不足，評價標準不明確，導致無法應用多樣化的評價方式進行作業的有效評價，仍然采取口頭或筆試的評價方式，進而影響了作業評價的效果，不利于后期實踐性作業的優化與創新。

三、小學語文實踐性作業評價的實施原則

1.主體性原則

主體性原則注重學生的主體地位。因此，在小學語文實踐性作業評價過程中，教師需將學生作為參與主體，使他們在自我評價、同伴互評的過程中形成良好的自主學習能力、自我管理能力。比如，讓學生通過口頭報告、學習日志、自評表等形式，記錄完成作業的全部過程、遇到的問題以及解決問題的方法。最后，由教師進行綜合性評價。一是形成全面化的評價主體，二是體現學生在評價中的主體地位，三是通過評價指導實踐性作業的優化設計。

2.多元化原則

在小學語文實踐性作業評價中，教師還應當遵循多元化原則。主要是指教師應當采取多元化的評價方式、豐富多元化的評價內容。從評價方式而言，教師可以運用不同的評價工具，如書面評價、觀察評價、實踐評價、信息化評價等；從評價內容方面而言，教師不僅要掌握學生對知識的理解程度，還應當注重對學生學習態度、小組合作學習質量、創新能力發展、實踐能力等方面的有效評價，以此形成綜合評價體系，確保實踐性作業評價的高質量實施。

四、“雙減”政策下小學語文實踐性作業評價的途徑

1.完善評價主體，促進學生自主學習

在“雙減”政策下，小學語文實踐性作業評價的實施是提升作業質量、促進學生全面發展的關鍵所在。基于當前存在的作業評價主體不完善的問題，教師應當做好對“雙減”政策的全面了解，基于“雙減”政策要求，遵循“以生為本”的教育理念，充分發揮每一位學生在課堂中的主觀能動力，鼓勵學生自主參與評價活動，促進學生自主學習，使學生形成良好的自我反思和自我管理能力，從而為后期的教學優化與創新奠定堅實基礎。

以部編版教材為例，在學習二年級下冊“識字”單元中的《傳統節日》時，教師可設計與之相關的實踐性作業，如“我最喜歡的傳統節日”手抄報，讓學生利用課余時間通過多種渠道收集資料，了解所喜歡的傳統節日的習俗、時間、食物、故事背景、民間活動、價值意蘊等方面，并讓學生用課文中學到的生字，用簡短的幾句話描述該節日特點。在設計好實踐性作業后，教師則需要明確具體的評價標準，以此保證作業評價的合理性，如作業內容的準確度、手抄報設計的創意度、字詞運用的正確性等方面。在明確評價標準后，教師應當向學生進行說明，確保學生有明確的評價方向。緊接著，教師便可通過學生自評和生生互評的方式鼓勵學生參與評價活動，讓學生對他們的作業完成情況進行針對性評價。具體而言，在學生自評方面，可要求學生在完成手抄報后，參照具體的評價標準進行打分，分數最高為5分，最低為1分，得分最高者可獲得教師的獎勵。在評價完畢后，讓學生在評價單上寫下自我評價的感想和后期的學習計劃。除此之外，教師還可將學生分成若干小組，讓每一位小組的成員輪流展示自己的手抄報，并在組內說出設計的想法以及心得體會。由小組成員根據評價標準進行討論和打分，并提出針對性的建議。最后，由教師對學生的自評和互評進行審核，為他們提供專業化的評價指導和建議，讓學生找到自身的不足和優點，明確學習方向，從而做到有的放矢。通過這樣的方式，可以全面完善小學語文實踐性作業的評價主體，讓學生全方位參與到學習評價中，在自我評價和共同評價中了解自身的不足以及他人的優點，從而進行針對性學習，促進學生學習能力的提升。

2.優化評價內容，提高學生綜合能力

在“雙減”政策的全面指導下，小學語文實踐性作業評價應由作業成果、知識技能考查轉變為促進學生綜合能力的發展。在實踐中，教師要從評價內容方面進行優化與創新，既關注學生知識掌握情況，也要考查學生的邏輯思維能力、小組合作能力、實踐技能和創造思維的發展，以此確保作業評價的全面性、完整性。

例如，在學習完三年級上冊《賣火柴的小女孩》后，結合整篇課文的內容，教師可為學生布置“情景劇，我來演”的實踐性作業活動。作業的主要內容是將學生分成實力均衡且人數相等的若干小組，通過對課文的理解，在組內對故事進行續寫或改編，要求融入小組的創意，以及使用所學的語文知識，最后，通過角色扮演的方式將故事內容演繹出來，以此實現對課文的深層次解析，以及對課文背后所蘊含的道理的詮釋。在設計完作業后，教師可以與學生共同探討作業評價的維度，如從思維能力、語言文字運用能力、小組合作質量、創造思維等進行評價。在此之后，需對每個評價維度制定具體的指標，如語言表達是否準確、故事情節是否合理、故事是否有創意、小組合作是否默契、角色扮演是否生動。通過這種方式，可以實現語文實踐性作業評價內容的全面優化，確保教師能夠從不同層面、維度進行綜合性評價，以此了解學生綜合能力的情況，以及作業的實施質量。

3.創新評價方式，促進學生共同進步

為進一步提升小學語文實踐性作業的評價效果，推動小學語文作業設計的優化創新，提升語文教學質量，促進學生核心素養發展。在實踐中，教師還應當不斷創新教學評價方式，以多樣化的評價方式開展豐富的評價活動，更為全面、客觀地反映每一位學生的學習情況，從而進行針對性的指導，全面落實因材施教。在評價方式的選擇上，教師可結合實際情況通過課堂觀察、問題互動、成果展示、評價任務單等方式進行綜合評價，確保評價的多維度和全面性。

例如，在學習五年級下冊《猴王出世》時，教師可以讓學生在課堂中分組進行“我眼中的猴王”角色扮演活動，由各小組選擇《西游記》中的一個經典片段進行表演。在各小組自主探討、合作、交流的過程中，教師則需要在課堂中來回走動，通過與各小組之間的互動，了解他們的實施情況，記錄學生的表現，以此進行觀察性評價。在學生準備完畢后，讓學生們進行成果展示，參與角色表演。此時，教師便可以與其他小組通過“成果展示”的評價方式對各小組的表演情況進行評價，如情節還原度、臺詞豐富性、個人表演能力、默契度等方面。在表演結束后，教師還可以組織學生進行互動，例如，對表演內容有效提問、討論學生是否對角色有深層次的理解等，以此考查學生的思辨能力和語言表達能力。在評價結束后，教師可以為每一個小組乃至每一位學生填寫具體的評價分析表，明確指出每一位學生學習和完成作業中的特點、優勢以及需要改進的地方，讓學生了解自身的不足，在接下來的學習中進行針對性學習，從而實現共同進步。通過多樣化評價方式的運用，可以保證實踐性作業評價的全面性、客觀性。

綜上所述，“雙減”政策的實施對小學語文實踐性作業評價提出了新的要求。在教學中，教師應當圍繞評價主體、評價內容以及評價方式三個方面進行優化創新。將學生作為參與主體，以多元化的評價方式鼓勵學生參與評價活動，讓學生對學習的進度、作業完成質量、基礎知識學習、創新能力發展等方面進行綜合性評價，以此保證實踐性作業評價的全面性、完整性、科學性和客觀性，發揮教學評價的作用，提升小學語文實踐性作業的實施質量，促進學生綜合性學習，更好地實現教學目標。

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