文化視野下的小學語文識字教學研究

摘要：隨著文化全球化時代的到來，民眾的文化自覺與文化自信的形成顯得尤為重要。小學語文是開展國民傳統文化教育，激發并逐步強化國民文化意識、文化自覺與文化自信的重要學科。因此，小學語文肩負著教學育人、文化傳承的重要任務。鑒于此，本文基于文化視野，重點探究小學語文識字教學的有效策略，在教給學生識字本領的同時，滲透文化教育，夯實學生文化素養、文學素養、語文素養的發展基礎。

關鍵詞：文化視野小學語文識字教學傳統文化DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.019

漢字中蘊含著豐富且優秀的傳統文化，漢字教學不僅讓學生掌握了語言溝通、文字記錄的基本能力，還能以潛在的形式將漢字中蘊含的文化、民族精神傳遞給學習者，以深厚的文化感染、影響學習者。換言之，漢字學習的過程，也是文化輸入的過程。小學是學生認知啟蒙的關鍵時期，識字教學是小學語文的重要教學內容，在促進學生知識輸入、語言學習、技能掌握、與人溝通、文化感知和素養提升方面發揮著重要的作用。小學語文教師如何在文化視野下，有效開展識字教學工作，并同時滲透文化教育，是研究的重點課題。

一、文化視野下小學語文識字教學的重要性

文化教學以弘揚中華優秀傳統文化為重要目標，教育事業作為社會主義事業的重要構成部分，能從教學育人的角度，在向學生進行知識輸入的過程中，加強文化教育，培養具備文化意識、傳統文化知識的學生。在文化視野下，小學語文教師加強識字教學，依托漢字與文化之間的密切關系，在教給學生漢字讀音、寫法、意義的過程中，加強文化引導、影響與教育，從知識教學和文化教育兩個方面，促進學生知識、技能、素養、情感態度全面發展，這不僅對學生自身發展意義重大，且對中華傳統文化的傳承、發展均具有實際意義。

1.依托文字與文化的密切關系，滲透文化教育，促進學生全面發展

文字是在漫長的歷史發展進程中形成和逐步完善的，不僅是歷代人們對話溝通的工具，也是文化的載體，文化的傳承與發展均得益于文字的出現和應用。文字與文化之間存在密切的關系，能借以識字教學的途徑，將文字所蘊含的豐富文化、深刻內涵傳遞給學習者，在知識教學的全過程，強化對學生的文化教育，夯實學生全面發展的基礎。

小學語文教師在開展教學工作的過程中，能依托漢字與漢民族文化之間的密切關系，讓學生了解漢族文化形成與發展的過程，不僅能讓學生掌握記錄信息、對話溝通、表達自己的一項技能，還能讓學生完整地了解民族文化，提升學生的文化認知能力。例如，教師在漢字“月”的識字教學過程中，播放月亮的圖片，讓學生嘗試根據月亮的圖片，將自己腦海中產生的能表達月亮外形或意義的字形畫下來，而后，教師展示“月”從甲骨文到現代簡體字的發展過程，讓學生了解漢字的造字法，并在漢字演變的過程中，讓學生了解各時代社會、經濟、文化的變遷，輔助學生初步形成知識網絡，并將漢字文化滲透其中，同時強化知識教學效果和文化輸入效果。

此外，漢字經過漫長的演變最終成為當前階段的字形，其依次經過甲骨文、金文、大小篆、隸書、楷書，包括草書、行書在內的漢字字形均具有較高的藝術價值，愈發受到國內、國際書法家的關注。小學語文教師開展識字教學的過程中，要通過系統教學的方式，提高學生的審美素養，讓學生體會漢字的美感，讓學生從多角度感知漢字的魅力。

2.提高學生文化自覺、文化自信，培育其文化素養，弘揚中華優秀文化

漢字所蘊含的豐富文化、精神內涵等均在教師開展識字教學的過程中有所體現，如教師在講解漢字讀音、字形的過程中，讓學生根據漢字的造字法和演變過程，了解漢字所代表的意義和淵源的發展歷史，培養學生的文化意識，讓學生了解到中華文化的源遠流長，強化優秀中華傳統文化對學生的影響，以漢字識字教學為載體，深化學生對中華文化、民族文化的理解，不僅能從認知層面，增加學生的知識儲備量，還能從情感態度、價值觀層面，奠定學生素養形成的基礎，樹立學生的文化自信，引導學生以中華傳統文化為內核，形成文化信仰。

例如，在小學語文教師的帶領下，學生對文化、漢字以及中華民族三者之間的內在聯系愈發明了，豐富的歷史知識能讓學生從歷史進程中，挖掘優秀的中華文化素材，將學生培養成中華優秀傳統文化的學習者、傳承者，從而培養堅定維護中華文化的學生。

二、文化視野下小學語文識字教學的策略

文化視野下，小學語文教師開展識字教學工作，就要重視優秀傳統文化的挖掘、開發以及利用，并切實關注本階段學生的認知水平、知識儲備、綜合能力、興趣愛好，選擇能被小學生接受的方式開展數字教學工作，并全過程滲透文化，構建識字教學+文化教育的語文課堂，遵循階段性、針對性原則，激發并逐步強化學生對漢字、中華文化的學習興趣，從基礎知識向深度思考過渡，促進學生深度理解漢字、文化，并靈活運用多種教學方法，鍛煉學生的識字能力、知識應用能力。

1.基于漢字演變歷史，激發漢字學習興趣

小學生容易受到外界環境的影響，且其學習行為、探索世界的行為多受到個人興趣的影響。若學生對外界事物充滿興趣，則其能主動認知、探索該事物，并對其產生自己的想法；若學生對一個事物缺乏興趣，即使教師引導、鼓勵或要求其對事物進行探索，也多為被動行為，很難達到預期效果。鑒于此，教師要充分關注學生，在觀察、溝通的過程中，全面了解本階段學生最喜歡的事物，挖掘并開發學生感興趣的素材，如動畫人物等，激發學生對漢字的探索、學習興趣。

以人教版一年級上冊《日月水火》為例，教師對這一階段的學生進行分析可知，學生對視覺可直接感知的事物往往充滿了興趣，其自身對事物的好奇，也會促使其主動探索事物。因此，在本節課的識字教學課堂中，教師在圍繞“火”進行識字教學的環節，借助多媒體教具播放點燃木柴、木柴逐漸燃燒的動畫視頻，給予學生視覺沖擊，加深學生對畫面的印象，為后續引出漢字“火”做準備。教師在播放動畫視頻之后，提出問題“你能將木柴燃燒的輪廓畫下來嗎？”引導學生動手畫一畫，將眼睛觀察的事物外輪廓畫下來，并展開豐富的聯想、想象。教師再次提出問題“木柴為什么會燃燒？”學生根據自己的生活經驗，紛紛指出“因為點燃了木柴，木柴才會燃燒”“用火點燃了木柴”，教師借助多媒體教具展示“火”這一漢字，引導學生觀察、對比漢字“火”與木柴燃燒的輪廓圖，以具體的圖形加深學生對漢字的印象，不僅能夠讓學生理解漢字的意義，還可以提高學生的漢字記憶效果。教師還要引入漢字“火”從甲骨文演變至今的全部過程，以漢字演變過程激發學生對漢字的研究興趣，從而引導學生主動探究、學習其余三個漢字的演變過程。教師播放水流動、月亮、太陽的動畫視頻，激發學生歸納動畫信息、學習字形以及字義的興趣，將漢字和與之對應的具體事物關聯起來，激發學生的探索欲望，并將其轉化為促進學生探究式識字的動力。

在學生根據漢字的演變進程，掌握本節課四個主要漢字的基礎上，教師提出問題：“你還知道哪些漢字的字形也與其字義、自然界中的事物存在較大的關聯性？”以問題引導學生知識遷移，從自己已經掌握的漢字體系中，提取能回答教師問題的漢字，深化學生對漢字的理解，并鞏固學生的漢字學習效果，引導學生逐步深入學習漢字。如有的學生指出：“‘田’就像是一畝方方正正的田地，從天空俯視田地，就能看到田地里的‘田’”，教師播放高空俯視田地的視頻或圖片，印證學生的猜想。有的學生指出：“‘山’中間的豎就像最高的山峰，左右兩邊的豎是山的其他部分”，教師展示山川的圖片，幫助學生加深印象。教師以具體的自然景物、生活事物印證學生對漢字字形的想象，不僅能深化學生對漢字的理解，還能激發學生在生活中觀察事物、漢字轉化的興趣，培養學生主動認識、探索世界的良好學習習慣。

2.挖掘漢字字形、字義，促進類比、推理

漢字多由形旁和聲旁組成，二者分別負責表達漢字的意義、決定漢字的發音，形聲結合是漢字組合的基本規律。隨著年級的增加，學生需要認識和記憶的漢字數量日益增加，這在一定程度上加重了學生的學習負擔，若學生將漢字作為一個單體進行記憶，忽視漢字之間存在的關聯性，則其在小學語文學習過程中的學習負擔會日益沉重。這就需要教師從漢字的組合規律入手，在帶領學生識記和運用漢字的過程中，引導學生觀察、對比、掌握漢字組合規律，逐步提高學生舉一反三的能力。教師挖掘漢字字形、字義以及字音方面的規律，并逐步將這一規律滲透于識字教學環節，隨著學生識字數量的逐漸增加，學生對漢字規律的把握也日益精準，能在其后續的漢字學習過程中，輔助其根據漢字的偏旁部首，對新的漢字進行有效學習，從而培養學生獨具特色的文化思維。

以人教版一年級下冊識字2模塊的識字教學環節為例，該模塊的漢字數量較多，對于學生而言，難度相對較大，但是漢字存在一定的關聯性。以《動物兒歌》為例，兒歌內容包括蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛等動物，且能根據動物的特征，將其進一步細分為“昆蟲類”，教師在帶領學生閱讀兒歌的過程中，提出問題：“兒歌中昆蟲的字形有何共同點？”引導學生邊閱讀、邊觀察字形，學生很快發現“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛的字形偏旁都為‘蟲’字旁”，由于字形偏旁的明顯共同點，學生能自主總結漢字的規律“代表昆蟲意義的漢字多以‘蟲’字旁為部首”。在學生總結規律的基礎上，教師借助多媒體教具展示“蜜蜂”“蛇”“蚊子”“螞蚱”等詞語，印證學生總結的規律，加深學生對漢字規律的理解。在后續的識字學習過程中，學生能根據漢字的偏旁部首，猜測漢字的意義，提高自主學習漢字和自主閱讀的能力。再如，教師對《動物兒歌》《古對今》《操場上》三篇文章進行總結分析，按照漢字的偏旁部首，對其中出現的漢字進行歸類，將提手旁的漢字歸為一類，將“木”字旁的漢字歸為一類，從漢字偏旁部首的組合規律入手，讓學生掌握一類漢字的識字能力。“捉迷藏”中的“捉”，“打球”中的“打”，“拔河”中的“拔”，“拍皮球”中的“拍”，都是偏旁為提手旁的漢字；“桃對李”中的“桃”“李”，“柳對楊”中的“柳”“楊”，都是偏旁為“木”字旁的漢字，教師結合具體的詞語，并展示與漢字相對應的圖片、視頻等，輔助學生根據漢字的偏旁部首，總結漢字的規律。如，有的學生回答：“提手旁的漢字都與手有關，打球、拔河都需要手的參與”“柳樹、桃樹、李子樹、楊樹都是樹木的一類，木頭是樹的軀干，是樹的主要構成部分，因此，與樹相關的漢字應該都以‘木’字旁為偏旁。”

3.創新教學方法，多種方式鍛煉識字能力

在豐富的文化素材、多媒體教具的支持下，小學語文教師開展識字教學工作，可實現對原有教學模式的改進、創新，靈活運用多種現代化教學方法，以適應不同的教學內容和教學環境，以學生興趣的激發為前提，提升學生的識字能力。

例如，教師可借助教材中朗朗上口的詩歌、兒歌，或根據自己的需求，將漢字創編為詩歌，并配以音樂，給予學生良好的漢字學習體驗，以有趣的方式，讓學生在漢字學習的過程中，感受漢字和文化的魅力。以《古對今》為例，這首詩歌中具有較多可挖掘的漢字規律、文化知識，教師配以具有一定節奏感的兒歌營造良好的課堂氛圍，讓學生主動朗讀詩歌，同時學習成語。再如，教師還可設計、實施漢字游戲，以有趣的游戲方式，讓學生獲得快樂的識字體驗。如，面向已經具有一定漢字知識儲備量的學生，教師可借助多媒體教具隨機展示一個偏旁部首，如，“氵”“扌”“辶”等，并同時展示需要舉例的數量，學生以排火車的方式，依次回答帶有該偏旁的漢字，要求學生在2秒時間內作答，超出時間作答或回答不出的學生需要接受懲罰。以游戲營造緊張刺激的課堂氛圍，激勵學生開動腦筋，參與課堂游戲，提高學生對漢字的記憶效果。

再如，在《九月九日憶山東兄弟》的古詩教學環節，教師提前準備與重陽節相關的漢字、文化素材等，在課堂教學環節，教師引導學生根據自己對節日的理解，選擇、調整屏幕上漢字的順序，組成詞語，并嘗試向教師解釋詞語的意思，從單個漢字的識字教學，向詞語教學過渡，以詞語營造的特定情境，輔助學生深入理解漢字，逐步提高其認識、理解和運用漢字的綜合能力。

文化視野下，小學語文教師要積極承擔文化傳承的職責，通過漢字識字教學，滲透中華優秀傳統文化，構建識字+文化教育的語文課堂，能從多角度為學生的全面發展奠定基石。小學語文教師要結合識字教學的實際情況，分析學生需求，對接學生興趣，充分挖掘漢字演變、字形、字音、字義的豐富資源，引導并輔助學生總結漢字規律，運用多種教學方法，深化學生漢字學習和應用的體驗，培養學生的學科素養、文化素養，為其長期發展、成長做準備。

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