談傳統文化元素在小學語文教學中的有效融入

摘要：語文教材中蘊含著大量的傳統文化知識，這些傳統文化知識涵蓋古今中外。小學作為學生學習語文知識的起始階段，在該階段教學中將傳統文化滲透到語文課堂教學中，對學生未來的成長有著非常重要的促進作用。為此，教師在小學語文教學中必須充分了解傳統文化的內涵，并將傳統文化滲透到小學語文整個教學過程中，使學生通過學習優秀的傳統文化體驗到傳統文化的深厚底蘊。基于此，本文就傳統文化在小學語文教學中的有效融入展開探究，旨在讓學生在學習語文知識的過程中掌握優秀的傳統文化，為弘揚中華民族傳統文化以及牢鑄民族文化根基奠定基礎。

關鍵詞：傳統文化小學語文融合DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.018

隨著全球化進程的加快，文化多元性的沖擊使得傳統文化的傳承與發展面臨前所未有的挑戰。作為中華文化的瑰寶，傳統文化不僅承載著豐富的歷史信息，還蘊含著深厚的道德理念和智慧。小學語文教學是培養學生語言文字能力、思維能力和人文素養的重要階段，在這一階段，學生正處于知識、情感和價值觀形成的關鍵時期。因此，在這個階段，將傳統文化元素融入小學語文教學，不僅有助于培養學生的語文素養，還能使學生在潛移默化中感受中華文化的魅力，增強文化自信，從而助力于學生未來的發展。

一、小學語文教學中滲透優秀傳統文化的重要性

在小學語文教學過程中，將傳統優秀文化滲透到課堂中，對提高學生的民族文化自信心以及未來的成長具有非常重要的作用。首先，優秀傳統文化是中華民族數千年的智慧結晶，蘊含著豐富的道德觀念、價值觀念和審美情趣，是培育學生健全人格、樹立正確價值觀的重要資源，通過語文教學，學生可以接觸到古人的思想精華，了解古代社會的風貌和人文情懷，從而增強對傳統文化的認同感和自豪感。其次，滲透優秀傳統文化有助于提升學生的語文素養，語文教學是文化傳承的載體。在語文教學中，通過引導學生閱讀經典文學作品、學習古代詩詞歌賦，可以培養學生的閱讀理解能力、語言表達能力和文學鑒賞能力。同時，傳統文化中的修辭、句法、韻律等元素也能豐富學生的語文知識儲備，提升他們的語文綜合素養。優秀傳統文化教育能夠增強學生的社會責任感和歷史使命感，通過學習傳統文化，學生可以了解中華民族的發展歷程和民族精神，理解先輩的奮斗精神和家國情懷，這種教育能夠激發學生的愛國熱情和社會責任感，使學生更加關注國家大事、社會熱點，積極投身到社會實踐中去。最后，滲透優秀傳統文化有助于促進文化交流與融合，在全球化的今天，文化交流與融合已經成為不可避免的趨勢。通過學習傳統文化，學生可以更好地理解和接納不同文化背景的人和事，促進中外文化之間的交流與融合，并且，傳統文化中的優秀元素也可以為世界文化的多樣性做出貢獻。總之，在小學語文教學中滲透優秀傳統文化的重要性體現在多個方面，不僅能夠讓學生形成健全的人格和正確價值觀，還能提升學生的語文素養、增強社會責任感和歷史使命感，并促進文化交流與融合。因此，教師在教學過程中應充分重視小學語文教學中優秀傳統文化的滲透工作，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

二、將優秀傳統文化融入小學語文教學的思路

1.以漢字作為切入點

漢字作為承載中華深厚文化底蘊的基石，對小學語文教育具有根本性作用，在教學實踐中，教師可通過剖析漢字的結構、發音、意義及其背后的文化故事，生動展現傳統文化的獨特韻味。例如，在人教版小學語文五年級下冊第二單元第5節《草船借箭》的教學中，教師可以從基本的“草”字入手，解析其構字原理、原義與引申義，幫助學生深刻領悟文章中“草船”“草人”概念的由來與內涵。進一步介紹與“草”相關的成語和歷史故事，像“草木皆兵”“草船借箭”，使學生領略漢字背后蘊含的豐富智慧和深遠意境。這樣不僅能夠有效提升學生的文字認知水平，還能激發他們探索和熱愛中華傳統文化的熱情。

2.以經典作為立足點

古代經典作品代表著中華文化的精髓，這些經典作品是小學語文教育不可或缺的一部分。教師應當善用這些經典，摘取其中的精彩章節，引領學生領略傳統文化之美。例如，在給學生講《孔融讓梨》的故事時，教師可引用《論語》中的“孔子曰：‘孝哉，閔子騫。’”作為引子，講述孔融的家庭背景，以此增進學生對孔融人格的了解。此外，展示《二十四孝圖》中的“孔融讓梨”圖畫，使學生直觀感受故事情境，強化對該傳統美德故事的記憶與理解。這樣的教學策略，不僅能夠提升學生的閱讀理解力，還在潛移默化中培養了學生傳承中華優秀傳統文化的責任感與使命感。

3.以興趣作為支撐點

興趣是學習的不竭動力，教師應在課程設計中融入趣味且具挑戰性的活動，以激發學生對中華優秀傳統文化的興趣。以《詩經》教學為例，其操作步驟如下：開展“詩經接龍”游戲，鼓勵學生接力背誦《詩經》中的佳句，借此加深記憶并熟悉經典內容。同時，舉行“詩經創寫大賽”，引導學生在模仿與創作詩篇的實踐中，親身感受《詩經》中蘊含的情感與美學意境，此法不僅提高了學生的創造力，也有效提升了他們學習傳統文化的積極性。

三、傳統文化在小學語文教學中的融入現狀

1.學生對傳統文化學習興趣較低

受傳統應試教育模式的影響，當前小學語文教學受傳統觀念束縛，常陷入機械記憶的模式，不僅加劇了學生學習負擔，還使得學習過程變得乏味，難以達到深入理解和有效掌握知識的目的，學生的學習積極性也因此受到影響。古詩文及文言文與現代漢語存在較大差別，加之小學生文化積淀有限，學生在解讀這類文本時常感吃力，這種狀況非但不利于學習效果的提升，還可能影響其學習興趣。因此，在融入傳統文化教育的實踐中，教師亟需喚醒學生對傳統文化的興趣，才能改變僵化的學習狀態。

2.傳統文化教學滲透與實際脫節

缺乏對傳統文化教育全面而深入的理解，可能導致教師在教學實踐中將傳統文化孤立于現實生活之外，僅停留在表面，未能實現文化的深層次融入。同時，教師未能充分發掘日常生活中的傳統文化教育資源，造成教育資源的局限，無法有效與實際生活相聯系。小學時期是學生生活體驗積累和道德品質提高的關鍵階段，教師應當把握這一契機，將豐富多彩的文化元素融入學生的日常生活，才能使學生在良好的文化氛圍中成長，促進其品格的塑造與發展。

3.傳統文化教學方法效果不理想

在小學語文教學領域，課堂主要由教師掌控，學生則處于被動接受狀態，缺乏自主探究與學習的時間與空間。這種教學模式不利于學生語文綜合素養的提高，嚴重限制了學生主動學習能力的提升，盡管教師偶爾組織實踐活動，但也常因種種限制而流于表面，未能達到預期的教育目的和實效。

四、傳統文化元素在小學語文教學中的融入策略

1.引入與文章有關的優秀傳統文化

在小學語文教育中融合中華優秀傳統文化，不僅需要夯實學生的知識基礎，還要引領學生理解課文更深層次的意蘊。教師應聚焦于教材的主題思想、語言風格，巧妙融入與課文緊密相連的傳統文化元素，以達成這一教育目的。例如，在人教版小學語文三年級下冊第三單元第10節《紙的發明》這一課的教學中，教師在教學過程中可以通過以下的方式對優秀傳統文化進行深化解讀。第一，把握核心思想，課文講述紙張發明的歷史，凸顯蔡倫的創新精神及其對歷史的貢獻，體現古人的智慧光芒。第二，分析語言特色，本文使用簡練明確的語言，穿插“公元前150年”“上百種”“超過300年”等具體數據和事實，展現了發明過程的科學性和嚴謹性，這也是中華文化特質的一部分。第三，體會情感內涵，文中滿載著對蔡倫發明成就的真誠贊頌和深切感慨，諸如“他是杰出的發明家”“我們應銘記他的貢獻”等表述，旨在激發學生的民族自豪感，提高學生的文化自信。

2.深入挖掘教材中的優秀傳統文化

語文教材是學生學習語言的基石，并且承載著豐富的中華傳統文化。教育工作者在授課過程中，應當細致探索教材選取的內容、組織架構及注解說明，以此來提煉其中的中華傳統文化精粹，融入日常教學活動中。例如，在人教版小學語文一年級下冊《姓氏歌》這一節課的教學中，教師可從以下幾個維度對教材內容進行深入剖析，從而實現對小學語文教材的挖掘探索。首先，對教學素材來源背景進行挖掘時，指出《姓氏歌》是一首悠久的民謠，映射出中國姓氏的由來與演進歷程。其次，對文章結構進行分析，《姓氏歌》這一節內容被劃分成三個部分，分別敘述了姓氏的起源、分類以及數量，彰顯了姓氏多彩多姿的特點。最后，文中對特定姓氏如“姬”“姜”“姚”，以及術語如“姓氏之始”的詳盡注解，不僅闡釋了它們的意義，還穿插了相關的歷史典故，深刻揭示了姓氏背后的文化意涵及民族特性。通過這樣的分析，教師能清晰識別并利用教材中的中華優秀傳統文化資源，為教學活動提供堅實的后盾。

3.在傳統節日中融入優秀傳統文化

傳統節日是中華優秀文化遺產的重要組成部分，對于提升學生的文化自信及民族自豪感、充實學生的精神家園至關重要。因此，教師需依托涉及傳統節日的課程內容，引導學生認知節日習俗與文化精髓。以人教版小學語文一年級下冊課文3第9節《端午粽》課文教學為例，將傳統節日融入優秀傳統文化過程中，教師可以先為學生揭示端午節的歷史背景，通過講述紀念屈原、伍子胥等先賢的故事，及其與之伴隨的習俗，如劃龍舟、食粽子、佩戴香囊和懸掛菖蒲等，讓學生掌握節日的起源與傳統。接下來，教師引導學生實踐參與節日慶典，組織包粽子、制作香囊、解燈謎等課堂活動，使學生親身體驗端午節的慶祝方式和歡樂氣氛。最后，深入領會節日文化深意，借由解析端午節的文化意義，強調其中蘊含的“忠誠愛國”“堅韌不拔”及“團結合作”等價值觀，加深學生對中華優秀傳統文化的理解與認同。

4.在詩歌教學中融入優秀傳統文化

古詩詞是中華傳統文化瑰寶，承載著豐富的歷史情感與文化精髓，以其精煉雅致的語言展現了獨特的美學價值，是學生傳承弘揚傳統文化的重要媒介。在教授古詩詞時，教師應緊密結合詩詞內容與中華優秀傳統文化，引導學生深切體會詩詞中蘊含的高尚品德與精神追求。例如，在人教版小學語文六年級下冊第四單元《石灰吟》這一首詩的教學過程中，將詩歌教學融入傳統優秀文化過程中時，可以采取分步驟實施的方式。首先揭示詩的背景，借助視頻資料呈現《石灰吟》創作情境，輔以詩人于謙的生平介紹，幫助學生貼近作者心靈，深刻理解詩詞的深層意義。其次，通過實踐活動沉浸體驗，安排朗誦、鑒賞及創作練習等活動，讓學生直接感受《石灰吟》的語言韻律與藝術之美。最后，深入挖掘文化意蘊，解析《石灰吟》中體現的“堅韌不屈”“清正廉潔”與“忠誠堅定”等人文價值，強化學生對中華傳統文化精髓的認知與記憶。

5.在識字教學中融入優秀傳統文化

漢字作為中華傳統文化的寶貴載體，其發展歷程與國家民族的過往緊密相連，體現出不同歷史時期的文化風貌。因此，在識字教學環節，教師融入漢字的起源與變遷講解，對于學生認識文字演進軌跡、領略漢字獨有韻味，以及自覺肩負起傳承弘揚中華文化重任至關重要。以人教版小學語文五年級下冊第三單元《遨游漢字王國》課文教學為例，教師可通過不同的識字教學設計方法，將優秀傳統文化融入語文課堂教學中。教師通過指導學生觀察漢字外形與構造，逐步揭開從甲骨文、金文直至篆、隸、楷的字體演變的神秘面紗。在體驗漢字文化的過程中，通過舉辦書法競賽、成語接龍或字謎游戲等活動，讓學生在互動實踐中增進對漢字的認知，同時拓寬漢字學習的視野。此外，深入挖掘漢字的文化深度，依據字義及其背后的故事，闡述“忠”“孝”“仁”“義”“禮”等漢字所承載的道德觀念與高尚情操，啟發學生形成傳承與弘揚中華文化的自覺意識。

傳統文化元素在小學語文教學中的融入具有重要的意義，不僅能夠豐富學生的知識體系，提高學生的語文素養，還能讓學生更好地理解和傳承中華文化。當然，在實際的教學過程中，教師應根據學生的實際情況和教材特點，靈活運用各種教學方法和手段，確保傳統文化元素的有效融入。隨著教育改革的不斷深入和傳統文化的不斷傳承，相信將傳統文化融入小學語文教學中，會使小學語文課堂教學更加豐富多彩，這為培養具有傳統文化底蘊的新一代青少年奠定了堅實的基礎。

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