項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：讓小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)“返本開新”

摘要：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以學(xué)科主要概念為核心，以學(xué)生參與小組合作、主動(dòng)學(xué)習(xí)并完成項(xiàng)目作品為目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。這與綜合性學(xué)習(xí)的以目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)、以活動(dòng)為載體、以學(xué)生為主體的形式不謀而合。本文運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念，整合、創(chuàng)新、重構(gòu)綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)、教法、評(píng)價(jià)、成果呈現(xiàn)形式，以提高課堂效率，為一線教師提供具體可行的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)《難忘小學(xué)生活》DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.016

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是使語文走向?qū)嵺`的一種新樣態(tài)。教材將部分綜合性學(xué)習(xí)板塊獨(dú)立，通過編制綜合性學(xué)習(xí)單元，在此過程中提高學(xué)生的問題解決能力、探究能力以及與他人協(xié)作的能力。但在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，存在著浮于表面、流于形式等問題。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以學(xué)科主要概念為核心，以學(xué)生借助小組合作、主動(dòng)學(xué)習(xí)并主動(dòng)完成項(xiàng)目作品為目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在目標(biāo)方面，注重整體性和知識(shí)的運(yùn)用；在整體的教學(xué)過程中，教師具有引導(dǎo)、協(xié)助的作用，學(xué)生則處于主動(dòng)地位；在評(píng)價(jià)上往往采取過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)兩種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方式。以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為指導(dǎo)理念，設(shè)計(jì)并實(shí)施小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程，能夠?qū)⒕C合性學(xué)習(xí)的效果發(fā)揮到最大，解決實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的困難和問題。

一、審視小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)開展現(xiàn)狀

自2011年以來，綜合性學(xué)習(xí)正式納入新課改之中，2022年《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)綜合性學(xué)習(xí)提出了新的要求，把他歸屬到“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”。通過運(yùn)用多方面的知識(shí)和技能，以小組合作的方式，分享學(xué)習(xí)成果，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，旨在讓學(xué)生在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力。然而，綜合性學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中仍然存在著諸多問題。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一

現(xiàn)階段的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)存在浮于表面，流于形式的問題。教師的教學(xué)停留在依托文本，照本宣科上。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是單一的，學(xué)生往往只是在課堂上學(xué)習(xí)教師提出的主題和活動(dòng)，被動(dòng)地接受任務(wù)。教師留給學(xué)生思考和實(shí)施的時(shí)間、空間不足。再者，活動(dòng)的時(shí)間較少，致使學(xué)生沒有充分發(fā)揮自身的主體作用。

（二）學(xué)生思維訓(xùn)練缺失

單一的教法導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)也只是停留在表面，淺顯地學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)。不少教師在實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，將學(xué)生局限于教室內(nèi)，鎖定于課堂中，學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅依靠教材，學(xué)生失去獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。展示環(huán)節(jié)按照教師的固定要求進(jìn)行展示，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維能力沒有得到提升，其認(rèn)知水平和探究能力也沒有得到相應(yīng)的拓展與延伸。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)過程簡(jiǎn)單

現(xiàn)階段的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)還是以教師為主，但在設(shè)計(jì)與實(shí)施上，實(shí)施的次數(shù)、投入的時(shí)長(zhǎng)均較少，在開展方式和評(píng)價(jià)方式上沒有進(jìn)行積極探索，依照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行，缺少對(duì)學(xué)生的關(guān)注。所以，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程較為簡(jiǎn)單，教師按照教材中相應(yīng)的任務(wù)在課堂上寫一寫、說一說，整個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的過程是不完整的，缺乏了前期策劃、小組之間多方面的合作、每個(gè)階段的評(píng)價(jià)、不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)的活動(dòng)安排、整體成果展示等環(huán)節(jié)。

將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念運(yùn)用到綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，有助于教師明確教法，更好地組織學(xué)生開展活動(dòng)。同時(shí)，合作、探究、分析、表達(dá)的新型課堂有助于激發(fā)學(xué)生不斷汲取知識(shí)的動(dòng)力，深度思考的能力，構(gòu)建由低階思維到高階思維的橋梁。

二、基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式

（一）整合碎片化知識(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

語文綜合性學(xué)習(xí)的邊界比較模糊，與其他學(xué)習(xí)板塊內(nèi)容有交叉、重疊。學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)是一種跨單元、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。如傳統(tǒng)文化單元、漢字單元、畢業(yè)主題單元。針對(duì)每個(gè)綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，教材都設(shè)置了多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)?；陧?xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，要求在真實(shí)開放的學(xué)習(xí)大情境中，聚焦核心，篩選、提煉關(guān)鍵點(diǎn)，將碎片化的知識(shí)點(diǎn)整合起來，轉(zhuǎn)化為一串有梯度的任務(wù)鏈。以《難忘小學(xué)生活》為例，筆者做了以下設(shè)計(jì)：

1.創(chuàng)設(shè)真情境

任務(wù)發(fā)布：歲月不居，時(shí)節(jié)如流。畢業(yè)季隨著夏天風(fēng)風(fēng)火火地來臨。我們即將告別朝夕相處的同學(xué)、教師，與生活了六年的校園說再見。為了給我們的小學(xué)生活畫上圓滿的句號(hào)，為了留住這珍貴的回憶，我們將進(jìn)行“滿載星光·童夢(mèng)啟航”主題畢業(yè)季活動(dòng)。

2.巧設(shè)任務(wù)鏈

設(shè)計(jì)一連串任務(wù)鏈，整合碎片化的活動(dòng)，在真實(shí)的情境中，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換身份，變換視角，主動(dòng)地搜集、獲取資料，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)思考解決問題。

（二）結(jié)合項(xiàng)目化內(nèi)容，延伸課堂空間

基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)分為以下四個(gè)步驟：項(xiàng)目小組成立、項(xiàng)目計(jì)劃制定、項(xiàng)目活動(dòng)開展、項(xiàng)目成果展示。

1.項(xiàng)目小組成立

教師根據(jù)教材內(nèi)容，讓學(xué)生利用課外時(shí)間，細(xì)讀閱讀材料，進(jìn)一步思考自己想選擇的活動(dòng)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，讓研究方向相同的學(xué)生自愿組成5～6人小組，展開合作學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師要觀察學(xué)生的分組情況，為了后續(xù)的活動(dòng)能順利開展，如果出現(xiàn)高層次學(xué)生或低層次學(xué)生過于集中在一個(gè)組的情況，教師可以以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”為原則適當(dāng)調(diào)整分組，讓每個(gè)小組都能包含不同層次的學(xué)生，避免小組與小組之間出現(xiàn)學(xué)生能力差距過大的狀況。

2.項(xiàng)目計(jì)劃制定

語文綜合性學(xué)習(xí)通常需要持續(xù)一段時(shí)間，學(xué)習(xí)過程較長(zhǎng)。所以在開展學(xué)習(xí)前，每個(gè)小組要制定好小組計(jì)劃，以期在時(shí)間節(jié)點(diǎn)前完成對(duì)應(yīng)任務(wù)。

3.項(xiàng)目活動(dòng)開展

在學(xué)生參與課外活動(dòng)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生搜集資料、開展活動(dòng)的情況，展開有針對(duì)性的過程指導(dǎo)。因?yàn)榫C合性學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生課外自主活動(dòng)期間，教師可在課堂上穿插進(jìn)行其他單元的教學(xué)。同時(shí)，可以利用好綜合實(shí)踐課，在課堂上對(duì)學(xué)生一周活動(dòng)的開展情況進(jìn)行了解，并提出指導(dǎo)性意見，反饋出現(xiàn)的一些共性問題。

4.項(xiàng)目成果展示

綜合性學(xué)習(xí)的成果應(yīng)該是多樣的。在前期的充分研究下，學(xué)生圍繞各自感興趣的內(nèi)容，用不同的項(xiàng)目形式展示自己的研究成果，或交流會(huì)，或有獎(jiǎng)競(jìng)答，或海報(bào)展示，或PPT講解，展示語文綜合性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果。

（三）發(fā)揮學(xué)生主體性，創(chuàng)新成果形式

在基于項(xiàng)目化的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是課堂的主體，是課堂的設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者。在項(xiàng)目實(shí)踐的過程中，教師以引領(lǐng)者和組織者的身份推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施，以“旁觀者”的視角，審視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，并不斷給出具體實(shí)際的建議，給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間。

（四）強(qiáng)化多元化主體，評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)以過程性評(píng)價(jià)為主，以評(píng)價(jià)引領(lǐng)項(xiàng)目的始終，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性。教師要對(duì)學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，可在整個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開始前指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)量表，在項(xiàng)目進(jìn)行的不同階段及時(shí)評(píng)價(jià)。

除了教師評(píng)價(jià)外，還要關(guān)注小組成員之間的互相評(píng)價(jià)。學(xué)生找出自己在小組合作過程中的不足，從他人身上學(xué)習(xí)好的方面，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)及導(dǎo)向作用。

最后，在綜合性學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，通過評(píng)價(jià)量表，評(píng)選出優(yōu)秀小組、潛能巨大小組、創(chuàng)意十足小組、友好合作小組等等，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。

三、基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)例

以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為指導(dǎo)理念，設(shè)計(jì)并實(shí)施小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程，能夠?qū)⒕C合性學(xué)習(xí)的效果發(fā)揮到最大，解決實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的困難和問題。如何進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)？筆者以小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《難忘小學(xué)生活》為例來談一談具體的教學(xué)策略。

（一）短鏡頭下的長(zhǎng)回憶

1.圖像的再現(xiàn)

《難忘小學(xué)生活》的第一個(gè)任務(wù)就是讓學(xué)生回憶這六年的時(shí)間，教師通過多種方式幫助學(xué)生回憶。圖像是一種較為直觀的呈現(xiàn)方式，教師在前期收集本班學(xué)生從一年級(jí)入學(xué)到六年級(jí)臨近畢業(yè)這一段時(shí)間內(nèi)比較典型的照片。如：第一張集體照、第一次集體出游合照、第一次取得拔河比賽勝利合影、10歲成人禮班級(jí)合影等集體照，并搭配上音樂，剪輯成一段視頻，在課上播放給學(xué)生。這樣直觀的呈現(xiàn)方式，學(xué)生能在頭腦當(dāng)中迅速回憶這些難忘的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

不僅有難忘的事，更有難忘的人。一張同桌化解矛盾后破涕為笑的“表情包”，主動(dòng)拾起地上垃圾的“他”，在空無一人的教室里專注批改作業(yè)的“她”，當(dāng)身邊那些熟悉的臉出現(xiàn)在屏幕上時(shí)，腦海深處那些被藏起來的記憶，無一例外被悄悄喚醒了。

2.文字的記錄

教師出示同一學(xué)生不同階段的習(xí)作，不同學(xué)生不同階段的習(xí)作，在對(duì)比中，學(xué)生漸漸體會(huì)到時(shí)間的流逝。同時(shí)，教師發(fā)布任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生回家搜集六年時(shí)間中，那些被保存下來的文字。可以是習(xí)作片段、讀書筆記、優(yōu)秀摘抄，也可以是自己保留下來的有意義的照片，按照自己的想法，將這些資料進(jìn)行分類整理。

（二）時(shí)光軸中的記憶軌

在前期的項(xiàng)目準(zhǔn)備時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有選擇地回憶了自己的小學(xué)生活，回憶是無形的，我們要化無形為有形——填寫時(shí)光軸。教師以教材中的成長(zhǎng)樹為例簡(jiǎn)單介紹時(shí)光軸的基本樣式，接著，學(xué)生自由分組，討論時(shí)光軸的樣式，有按照時(shí)間順序記錄、按重大事件記錄、回憶“第一次”記錄等記錄方式。時(shí)光軸的樣式更是五花八門，包括成長(zhǎng)樹型、回憶馬車型、指示標(biāo)型、膠卷帶型、流程圖型等等。

學(xué)生利用課后時(shí)間，創(chuàng)作完成屬于自己的“小學(xué)生活時(shí)光軸”，看著時(shí)光軸，就能迅速回憶起天真爛漫的小學(xué)生活。最后，根據(jù)時(shí)光軸的記錄，整理文字、圖像資料，創(chuàng)作《成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)》。

（三）聯(lián)歡會(huì)里的師生情

1.用藝術(shù)的方式傳情達(dá)意

為了讓小學(xué)六年的時(shí)光定格在最美好的時(shí)刻，在畢業(yè)季的尾聲，我們要舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)。畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)是用藝術(shù)的方式傳情達(dá)意，最終的目的是表達(dá)對(duì)師長(zhǎng)的感謝、對(duì)同伴的不舍、對(duì)青春的感慨、對(duì)未來的希望。

藝術(shù)的方式即是一個(gè)個(gè)節(jié)目，所以，節(jié)目單的編排是重中之重。既要充分傳達(dá)出情感又要具有表現(xiàn)力，吸引眼球，這時(shí)候需要結(jié)合本班學(xué)生的特色，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在這個(gè)項(xiàng)目中，教師只需前期指導(dǎo)學(xué)生做好節(jié)目策劃，做一個(gè)“旁觀者”，放手讓學(xué)生自己去做。在學(xué)生確定好節(jié)目單后，根據(jù)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，調(diào)換節(jié)目順序，避免審美疲勞。

2.用節(jié)目的方式展示成果

前期的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)已經(jīng)有了不少成果，如：畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)、畢業(yè)文集、畢業(yè)歌等，在畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)上，學(xué)生就可以將前期的成果呈現(xiàn)給師長(zhǎng)。作為聯(lián)歡會(huì)上的一個(gè)調(diào)整氣氛的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生上臺(tái)分享成果，說說自己的感受，請(qǐng)教師、家長(zhǎng)、同學(xué)點(diǎn)評(píng)。這樣的方式既創(chuàng)新了成果的展現(xiàn)方式，又做到及時(shí)、適時(shí)的評(píng)價(jià)。

（四）臨別信里的惜別心

在《難忘小學(xué)生活》綜合性學(xué)習(xí)的最后，學(xué)生要用文字的方式表達(dá)自己獨(dú)特的情感。首先，要確定傳達(dá)的對(duì)象是誰。接著，通過什么樣的方式傳達(dá)？寫一封感謝信給教師，留在畢業(yè)文集上；互贈(zèng)一張寫有臨別贈(zèng)言的明信片，留在對(duì)方身邊；寫一段話，當(dāng)面?zhèn)鬟_(dá)給對(duì)方，留在對(duì)方心里。其實(shí)，學(xué)生心里已經(jīng)有了答案，無論是用什么方式，不管文字是否生動(dòng)傳神，但情到深處自然“真”。整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行到這里，已經(jīng)超脫學(xué)習(xí)本身，而是一種情感的自然流露，真正做到“真情境”“真學(xué)習(xí)”“真感情”。

總之，基于項(xiàng)目化的語文綜合性學(xué)習(xí)通過項(xiàng)目問題驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目載體、項(xiàng)目創(chuàng)新成果形式、項(xiàng)目評(píng)價(jià)教學(xué)策略讓實(shí)踐性學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程中，積累了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)全過程的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了合作意識(shí)，形成了實(shí)踐創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)了語文素養(yǎng)的提升。

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