談核心素養導向下寫作教學的“微”與“真”

摘要：一線教師對于在學生寫作過程中無法進行有效的寫作指導感到痛苦。本文從學情入手，針對一個寫作任務，瞄準一個寫作切入點，提供一個寫作支架，以“微”求“真”，解決學生在實際寫作任務中所產生的特定需求，進而有效提升學生的寫作水平。

關鍵詞：核心素養微型化寫作教學情境學情DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.012

《義務教育語文課程標準（2022年版）》將“習作”改為“表達與分享”，這一變化實際上提升了寫作教學的地位，將其貫穿于整個語文教學之中。這表明新《課標》更加重視學生的實際寫作能力及其在社會交往中的應用。微型化寫作教學以分析學生的寫作學情為核心，旨在為學生在寫作過程中所產生的實際需要提供有針對性指導。搭建微型化寫作教學支架對于寫作教學有著怎樣的價值和意義，微型化寫作教學又該如何操作以適應寫作教學。帶著這樣的思考，我們力圖通過探究實踐，提高學生的寫作水平，提升教師寫作教學能力。

一、探究微型化寫作教學與情境的關系

（一）“情境”對寫作教學的意義

寫作教學方式單一、寫作教學資源缺乏、寫作教學觀相對陳舊等現實問題表明當前寫作學習和寫作教學存在著不少需要解決的問題。在寫作教學的情境設計中，通過提供具體而富有針對性材料，學生得以在創作過程中積極參與交流互動。這一過程不僅激發了學生的寫作興趣與動機，而且對于培養學生應對21世紀復雜多變社會環境所需的關鍵能力——核心素養至關重要。核心素養的培養和評估，離不開精心設計的、貼近現實的任務情境。通過情境式教學法，學生能夠在真實或模擬的現實場景中進行寫作實踐，從而更有效地掌握寫作技能，提升寫作水平。因此，教師應當積極采納情境教學模式，創造多樣化且緊密聯系學生生活實際的寫作情境，以推動寫作教學的創新與發展。

（二）“情境”需要微型化寫作教學

寫作從本質上來說是“特定語境中的書面表達”，也是“在特定語境中構造語篇”。“情境化”緊扣材料，圍繞問題進行，有著準確的身份和對象要求。“情境化”寫作讓學生回歸本真，回歸自我，這對于形成學生獨特的體驗有著巨大的促進作用，這也意味著，情境寫作具有很強的交際行為，而寫作者也只有被置身于特定的語境中，才能形成一定的交際能力。在這一過程中，學生會積極主動地調動自身所具備的寫作知識，這些寫作知識并不是我們平常所追求的體系化的寫作知識，也并非靜態的寫作知識，而是動態的，是在特殊領域中解決復雜問題的寫作知識，是學生在實際寫作過程當中所切實需要的。此時，在這一特定情境中，以往的寫作知識對于學生而言，就完全沒有用武之地，這些寫作知識很難運用到實際的寫作過程中。為了解決這一寫作過程中所存在的問題，就勢必需要微型化寫作教學的介入，來提供合適的、具有針對性的寫作知識，以實現寫作任務的要求。

（三）“情境”是教學效果的試金石

微型化寫作教學，教學目標明確，旨在通過聚焦于學生的核心困難來提升其寫作水平。情境在微型化寫作教學中扮演著至關重要的角色，它不僅是教學設計的起點，也是學習發生的環境，同時還是教學效果的試金石。在學習反饋環節，情境不僅是用來引發學習，也是用來檢驗學習效果的。通過觀察學生在特定情境中的寫作表現，教師能夠評價教學目標是否達成，以及教學內容是否被有效吸收和運用。在能力遷移環節，學生在微型化寫作教學中培養的寫作能力，需要在新的情境中得到驗證和遷移。教師通過設計多樣化的寫作情境，可以幫助學生將某個情境中學習到的寫作技能，遷移到其他情境中去。

二、微型化寫作教學的必要性

（一）什么是微型化寫作教學

微型化寫作教學是一種以小見大、以微見宏的教學方法，它強調在寫作教學中關注細節、注重實踐、突出個性化。這種教學方法有助于提高學生的寫作能力，培養他們的創造力和批判性思維。在寫作教學中，我們不必追求寫作知識的系統性和完整性，我們也不是簡單地將所有寫作知識按照寫作學科邏輯加以組織，而是在分析學生實際知識結構的基礎上，針對學生寫作學習的需求確定教學目標，選擇教學內容。

（二）微型化寫作教學的重要價值

在學生的寫作學習過程中，他們往往會遇到一定的困難，特別是在特殊領域中解決復雜問題時。這種困難源于學生缺乏特定的寫作知識，但值得注意的是，這些所需的寫作知識并非系統、完整的寫作體系。因此，寫作教學無需也不可能完全重構學生的寫作認知結構，而應聚焦于學生實際寫作學習中的需求，提供必要的教學支持。微型化寫作教學正是基于對學生這一特定寫作學情的深入分析而產生的。其核心要素在于精準分析學生的寫作學情，據此選擇明確且集中的教學目標。隨后，確定與這些具體目標相匹配的微型化知識點，并圍繞教學目標設計微型化的教學內容。

（三）如何進行微型化寫作教學設計

微型化寫作教學設計需要具備以下三大特征：

1.分析寫作學情

學生，是一個又一個獨立的個體，受知識經驗以及閱歷的影響，學生會在寫作學習過程中表現出不同的能力差異和特點，這也意味著學情具有個體性差異。但對于寫作教學而言，真正應該關注的是學生在學習寫作過程當中所表現出來的共性學情，脫離共性學情的教學，不利于當下的班級授課制課堂教學，也不利于教學內容的確定，因為教學內容的確定，是建立在學生總體學情研判的基礎上。寫作學情一定是具體的，最后可以落實到一個具體的點。

2.確定教學內容

寫作教學內容的確定，需要根據學生當下最需學習的內容來制定，而這一內容是在綜合考慮“目標”與“學情”兩個維度之后，進行適當選擇的結果，而此時的目標也來自學情，因此，從根本上來說，寫作微型教學內容的確定，是基于學生的學情。盡管寫作教學內容是為了實現課程目標所需的事實、概念、策略、技能、價值觀等，但寫作教學不必嚴格按照基于學科知識邏輯預設的結果，而應關注目標下的學生實際寫作需求，微型化寫作教學不尋求面面俱到式的教學，而是聚焦于學生在寫作學習過程當中所遇到的核心困難，并以此作為寫作教學的目標。在這一維度中，寫作學習者的實際需求就是寫作教學的目標，而對于能夠滿足其需求的內容，就是教學內容。

3.提供學習支架

寫作教學的三個核心要素是學生、任務與支架。對于寫作任務所需的經驗（生活經驗+表達經驗）而言，學生現有經驗（動機、經驗、表達）在完成寫作任務時存在落差，要想完成寫作任務，教師就必須為學生提供一定的學習支架，對寫作學習活動進行層級分解。在處理支架式教學時，教師需對完成寫作任務所需的知識進行周密的規劃與整合。關鍵在于識別哪些知識和技能應成為課堂教學的核心內容，以及哪些可以暫時擱置。這要求教師具備敏銳的洞察力。在實施寫作教學時，教師通常可以提供三類主要的支架：接受性支架、轉換性支架和評價性支架。通過這樣的支架設置，教師能夠為學習者提供與其能力發展水平相匹配的學習支持，從而有效地促進教學目標的實現。

三、微型化寫作教學實踐

以本校《2023學年第一學期期末測評七年級語文試題卷》中的寫作任務為例：

假設你走進一個神秘莫測的森林王國。你能聽懂那里花草樹木的語言、飛鳥魚蟲的交談、泉水山石的對話，而且還能和他們一起交流、生活……在那里，你們之間會有怎樣的故事發生呢？你又會有怎樣的收獲呢？請發揮想象，自擬題目，寫一篇童話。

要求：1.字跡工整，書寫規范；2.不得出現含有考生個人信息的人名、校名、地名等；3.不少于500字。

實踐步驟如下：

1.測試后學情分析。從考試內容的角度看，要求學生撰寫的文學體裁為童話，并鼓勵他們發揮想象力。這屬于一種擬真情境的教學方式，旨在通過將認識與具體的社會生活場景相聯系，引導學生經歷一個從現象到本質的認知過程，從而形成個人獨特的體驗。這種方式不僅能夠有效激發學生的寫作興趣和動機，還能促進其創造性思維的發展。根據對學生提交作品的分析發現，大多數同學都能夠很好地體現出童話故事中想象豐富及采用兒童視角的特點；然而，在夸張手法以及情節設計上的變化性方面則表現不足。鑒于此情況，本次微型寫作課程將重點放在“反復中有變化的情節”這一童話特性上進行教學，以期幫助學生更全面地掌握童話創作的關鍵要素，進一步提升他們的寫作能力。

2.確定教學課題：《讓童話更像童話——童話寫后指導》

3.設計教學目標。將目標設計為學習運用反復中有變化的情節，讓自己所寫的童話更像童話。

4.設計教學過程。

第一步：導入：“今天我們借助期末測評中的寫作題目開展童話寫作課：如何讓自己所寫的童話更像童話。”

第二步：教學任務一。說童話，憶特質。這一環節先請學生回憶自己所讀過的童話，在回憶之后進行思考，這種文學體裁的作品有哪些特質，在交流分享后，教師呈現已學過的童話，學生進行默讀，并結合《皇帝的新裝》進行理解。

第三步：教學任務二。讀童話，探特質。這一環節先請學生閱讀已經提前挑選出的期末測評中一位同學的童話《林中鳥》，思考這篇童話符合童話的哪些特質，然后請學生進行交流分享，教師對分享的內容進行小結：這篇童話符合童話的想象、兒童視角，但對于另外三點卻并未涉及，我們今天選擇“反復中有變化的情節”這一童話特質，進行創作學習。

第四步：教學任務三。因特質，改童話。在正式修改童話之前，首先要讓學生明確，情節的設計是圍繞寓意展開的，接著讓學生思考《林中鳥》這篇童話想表達怎樣的寓意，并進行討論交流。教師在學生所討論的寓意中，選取其中一個寓意，進行重復的情節設計，以期更好地凸顯寓意。

第五步：進行重復情節設計。為了讓學生更好地進行重復情節設計，以達到寫作任務的要求，教師就要給學生提供相應的支架，以《皇帝的新裝》為例，分析重復情節的設計。

通過板書引導，讓學生明白，不同的人看新裝，就是情節的重復，為了掩飾自己的愚蠢，所有人都在圓這個謊言。附板書（如圖）：

5.請學生再次設計并修改《林中鳥》，并進行作業布置：請修改自己的童話，讓自己的童話更像童話。

四、微型化寫作教學展望

微型化寫作教學使教師在寫作教學時可以更加生動、形象地展現在常態課堂上無法實際操作的寫作內容，有利于學生隨時隨地進行有針對性的寫作學習，給予學生提供一種個性化學習體驗；更重要的是，它將以前單一的被動接受學習方式轉變為學生豐富多彩的學習任務活動，能夠激發學生自主完成指定寫作任務的興趣。

未來，我們應積極探索并融合多樣化的微型寫作形式，以此豐富教學內容，增強其時代感與實踐性，確保教學活動更加契合學生的實際生活及個人興趣。同時，緊密對接語文學科的核心素養要求，通過微型化寫作教學策略的實施，著力提升學生的綜合能力，涵蓋語言表達、邏輯思維、審美鑒賞以及文化理解等方面，從而深化寫作教學的育人價值。為進一步優化教學效果，我們需精心設計一系列貼近學生日常生活與興趣偏好的微型寫作情境，鼓勵學生在多元化的情境模擬中靈活運用所學寫作技巧，實現知識的有效遷移。此外，構建靈活多變的學習支持體系至關重要，這意味著根據每位學生的學習特點和寫作發展階段，量身定制適宜的學習輔助工具與資源，提高學生的寫作能力。

在核心素養指導下的寫作教學中，我們既要注重培養學生的創造性思維和個性化表達，即“微”，又要強化學生的實際應用能力和社會交往能力，即“真”。通過這種方式，可以更全面地提升學生的語文核心素養，使他們在寫作中既能展現個性，又能有效融入社會。

參考文獻：

[1]鄧彤《寫作支架：為寫作教學提供有效支援》，《中學語文教學參考》2019年第31期。

[2]諸定國《擬真情境中多重寫作任務設計的探析研究》，《江蘇教育》2020年第3期。