怎樣指導小學低年級學生寫話

摘要：在新《課標》背景下，寫話訓練是小學低年級表達與交流學習目標中的重要內容。新《課標》明確提出低年級語文寫話的學習目標：“對寫話有興趣，留心周圍事物。”寫話訓練是提高學生表達能力的基礎，也是之后寫作的基礎，能夠有效促進學生語文核心素養的形成。本文主要探討了當前小學低年級學生寫話訓練存在的不足，提出新《課標》要求下小學低年級學生寫話訓練的策略，以期為小學低年級學生寫話訓練質量和效率的提升提供有益的借鑒。

關鍵詞：新《課標》小學低年級寫話訓練DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.010

根據新《課標》的要求，低年級學生應勇于表達自己的想法及想象中的事物。在寫作過程中，鼓勵學生積極運用從閱讀和日常生活中學到的詞匯。鑒于小學生正處于語言能力發展的關鍵階段，加強寫話技能，對于其未來學習和個人成長至關重要。這不僅有助于提升學生的觀察力、想象力、創新能力以及批判性思維能力，還能促進其綜合素質的發展。教師在進行寫話教學時，應當轉變傳統上過分注重技巧訓練而忽略個體差異與創造力培養的做法，轉而采用更加靈活多樣的教學策略。

一、當前寫話教學存在的問題

1.過分注重寫作技巧，忽視學生主體性

在當前的寫話訓練中，很多教師都過分注重寫作技巧，將教學的重心放在教授寫作公式和模板上，忽視了學生的主體性和個性化表達。在教學內容上，強調文章的結構、語法和修辭手法，較少鼓勵學生展現自己的獨特視角和思考，促使學生在寫話時感到束縛，難以自由表達自己的想法和情感。

習慣于按照既定模式寫作后，學生們可能會缺乏獨立思考和創新的能力，寫出的文章往往缺少深度和個性，呈現出千篇一律的情況，這種模式還可能削弱學生對寫作的興趣，讓學生將寫作視為一項枯燥的負擔，而不是一種表達自我、發揮創造力的方式。

2.忽視學生興趣和情感的培養

在當前的寫話訓練實踐中，過分強調技巧的傳授而采用相對單一的教學模式，往往導致對學生興趣與情感培養的忽視。這種偏重于技能訓練的方法，不僅未能激發學生的學習熱情，反而可能使學生將寫作視為一項乏味的任務，從而缺乏參與的積極性和創造力。學生在面對枯燥的訓練時，難以真正投入到寫話活動中，這不僅影響了他們的寫作質量，也可能對其長期的寫作能力發展產生不利影響。進一步而言，當學生的興趣和情感需求未得到充分重視時，他們可能會對寫作產生抵觸情緒，形成消極的態度。這種態度的轉變不利于培養學生對寫作的熱愛，也不符合新《課標》中關于低年級學生表達教學的目標，即要讓學生“對寫話有興趣”。顯然，傳統的教學模式未能有效滿足這一要求，因為它忽視了學生的興趣和情感的重要性。

二、新《課標》要求下小學低年級學生寫話訓練策略

1.跟隨課文進行仿寫

跟隨課文進行仿寫可以幫助學生更好地理解和掌握課文，有助于培養學生的創新能力和表達能力，促進學生語文核心素養的發展。通過仿寫，學生能夠深入分析課文的結構，模仿課文的寫作風格、句式結構和修辭手法，培養學生的觀察力和想象力，讓他們能夠從不同的角度和層面去理解和思考問題。

為了有效提升學生通過模仿課文進行寫作的能力，教師應當精心挑選適合學生認知水平的課文。這些課文應確保學生能夠理解并模仿其內容與形式，同時為他們提供明確的仿寫要求，以幫助他們明確仿寫的目標和方向。在仿寫過程中，教師需提供必要的支持和幫助，例如解答學生的疑問、提供寫作建議等，并給予學生積極的反饋和評價，鼓勵他們不斷改進和提高自己的寫作能力。

以一年級上冊的《四季》課文仿寫為例，教師可以引導學生仿寫課文中的描述性語言。課文通過描繪春夏秋冬四個季節的景色和特點，以及季節中代表性的景象和生物來進行對話描寫，凸顯了各個季節的獨特之處。教師可以讓學生選擇一個季節，仿寫課文中對該季節的描述。通過這種方式，學生能夠學習到如何運用具體的詞語和形容詞來描繪事物的特點，從而提高自己的寫話能力。此外，教師還可以鼓勵學生仿寫課文中的對話形式。課文中的對話展示了不同季節的特點和人們在不同季節的活動。教師可以讓學生編寫一段對話，描述他們在某個季節中的有趣經歷或觀察到的事物。這樣不僅能夠促使學生練習運用對話的形式表達思想，還能夠激發他們的創造力和想象力，使他們在寫作中更加自信和流利。

比如，課文中描述春天：“草芽尖尖，他對小鳥說：‘我是春天’。”學生可以對此進行仿寫：“花朵輕輕，他對蜜蜂說‘我是春天’。”學生在仿寫中可以逐步領悟到描述事物特征的方法。在寫話中，同樣也要像這樣抓住事物的顯要特征進行想象和描述，以促進學生寫話能力的提升。

通過跟隨課文進行仿寫的寫話訓練，學生能夠提高自己的寫話能力，培養觀察力、想象力和創新能力。同時，仿寫也能夠幫助學生更好地理解和運用所學知識，提高表達能力和思維能力。教師應該合理運用課文，引導學生深入學習課文中的語言結構，為學生提供適當的指導和反饋，激發學生的寫作興趣和自信心，提高他們的寫作水平。

2.創設情境引發想象

在小學低年級的寫話訓練中，創設情境能夠提高學生的想象力，激發他們的創造力，幫助他們更好地表達自己的想法。

“興趣是最好的老師”，通過生動有趣的故事來創設情境能夠有效激發學生的寫話興趣。教師可以根據學生的年齡特點和興趣，編寫一些適合他們的故事，通過講述故事的方式，引發學生的想象。可以講述學生感興趣的故事，比如一個關于動物的故事，讓學生想象自己是一只小鳥，會如何看待這個世界；或者講述一個關于冒險的故事，讓學生想象自己是一個勇敢的探險家，會經歷哪些冒險。通過這些故事來讓學生將自己代入故事中的人物，進行寫話訓練，促進學生在寫話中獲得靈感，能夠“寫自己想說的話，寫自己想象中的事物”。

場景是學生生活中的一部分，他們對于自己熟悉的環境有著深刻的感受。教師可以根據學生的生活經驗，選擇或者創設一些適合他們的場景，通過描述場景的方式，引發學生的想象。可以描述一個公園的場景，讓學生想象自己在公園里會發生什么有趣的事情；或者描述一個學校的場景，讓學生想象自己在學校里有哪些美好的回憶。

例如，在一年級上冊第四單元口語交際“小兔運南瓜”中，可以利用圖片、動畫或視頻等形式，將“小兔運南瓜”的故事呈現給學生，讓他們在腦海中形成清晰的畫面。在教師的引導下，學生通過想象故事的情節，一步步進行寫話訓練。

可以組織學生進行小組合作，讓他們共同完成一個與“小兔運南瓜”相關的小故事。首先給出一個簡單的框架，“小兔在運南瓜的過程中遇到了哪些困難？它是如何克服這些困難的？”學生根據這個框架，發揮想象力，編寫一個小故事。在小組合作的過程中，學生可以學會傾聽他人的意見，整合不同的想法，提高自己的寫話能力。

通過創設情境能夠引發學生的想象，激發他們的創造力，幫助他們更好地表達自己的想法。教師可以通過生動有趣的故事和具體的場景來創設情境，結合運用多媒體展示和小組合作等方式，引導學生在想象中進行寫話訓練。

3.借助問題引導寫話

在小學低年級的寫話訓練中，教師通過設計一系列問題，引導學生思考和表達，能夠激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，有助于培養學生的思維能力、創新能力和表達能力，使學生在寫作過程中能夠更具有邏輯性和條理性。

在寫話訓練中，教師可以設計一些與話題相關的問題，引導學生思考。例如：“你的夢想是什么？為什么你有這個夢想？你打算如何實現你的夢想？”引導學生深入思考自己的夢想，促使學生在問題的指引下有話可說，幫助學生組織思路，使他們的寫作更加有邏輯性和條理性。

也可以設計一些開放式問題，引導學生進行創意寫作，幫助學生能夠從多個角度進行思考，自由發揮想象，促進學生在寫話中提高自己的思維能力和創新能力，促進學生語文核心素養的發展。如果話題是“未來的世界”，可以問學生：“你認為未來的世界會是什么樣子？會有哪些變化？你會為未來的世界做些什么？”讓學生盡情發揮自己的想象力，自由表達自己的觀點和想法，在寫話中，通過想象和現實，來加深對世界的理解，同時也能夠幫助學生形成價值觀念。

以一年級下冊第二單元中的“口語交際‘請你幫個忙’”為例，教師可以問學生：“你曾經讓別人幫忙做過什么事情？你當時是怎么說的？對方是怎么回應的？”通過一系列的問題，將學生帶回主題中的場景，引導學生回顧自己的經歷，激發他們的表達欲望。同時，這個問題也貼近學生的生活，使他們有話可說，能夠自由表達自己的想法和觀點，產生對寫話的興趣。

還可以設計一些情境性問題，引導學生進行想象和表達：“假設你遇到了一個困難，你會向誰請教？你會怎么表達你的需求？你期待對方的回應是什么？”學生設身處地，將自己想象為情境中的人物，讓他們盡情想象可能會發生什么，使他們能夠更好地投入到寫作過程中，培養學生的交際能力和表達能力。

在實際教學中，教師可以根據學生的實際情況和寫作需求，設計不同類型的問題，引導學生進行寫話訓練。通過這種方法，學生能夠更好地組織思路，表達自己的想法，提高他們的語言表達能力和交際能力，促使學生寫出更具有邏輯性、創新性和表達力的文章。

4.善用插圖開展練習

小學低年級的寫話訓練是培養學生語言表達能力的重要環節，能顯著提高學生的寫作興趣和寫作水平。利用插圖開展寫話練習，能夠激發學生的想象力和創造力，促使學生語言表達能力提升。

在低年級教育階段，學生傾向于接受直觀展示的信息形式，如視頻和圖片。教師可以充分利用插圖作為教學工具，激發學生的寫作興趣和創造力。通過觀察和分析插圖，學生能夠將圖中的元素與自己的生活經驗相聯系，從而引發豐富的聯想和表達欲望。例如，一幅描繪公園春日景象的插圖，可以引導學生描述自己在公園中的親身體驗以及與家人、朋友共度的美好時光。這種對細節的描述不僅能展現學生多樣化的想象和觀點，還能鼓勵他們在寫作中發揮創意。插圖以其直觀的形象和具體的場景，幫助學生清晰地理解和表達自己的思想。它們為學生提供了一個明確的寫作對象和情境，有助于學生組織語言并進行清晰表達。此外，插圖的使用也促進了學生觀察能力、思維能力和表達能力的持續提升。為了進一步深化寫話練習，教師還可以讓學生結合插圖進行角色扮演。學生可以選擇插圖中的一個角色，并設想自己就是那個角色，然后用第一人稱來描述該角色的情感、想法和經歷。這種練習不僅提高了學生對寫作的興趣，還幫助他們更好地理解不同角色的感受，培養同理心和換位思考的能力。

以二年級上冊第五單元的“口語交際‘看圖寫故事’”為例，在本課中學生需要認真看圖，理解圖意，能夠將每幅圖按一定的順序聯系起來，說出故事的內容。第一幅圖主要展現了：一個女人和一個男人坐在飯桌上，另外一個位置缺少了一個人，女人叫男人出門去叫那個人。第二幅圖展現了：男人聽了女人的指示走出門叫男孩吃飯，發現男孩正趴在地上看一本書。第三幅圖是：男孩進了門準備吃飯，而男人看了一眼書。第四幅圖是：男孩與女人共同站在飯桌上準備吃飯，但男人遲遲不來。第五幅則是女人再叫男孩出去叫男人進來吃飯。第六幅則是空白，留給學生自我想象。在整個插圖寫話中，學生需要這樣按照順序描述每幅圖中表達的含義，并對插圖中展現的畫面進行想象，將其連接成一個故事。

5.利用繪本增加知識積累

繪本，作為小學低齡階段教育的重要輔助工具，不僅能夠有效提高學生的閱讀能力，還能激發他們的想象力。通過閱讀繪本，學生可以在積累故事情節、結構描述方法以及語言表達的同時，增加自身的語言儲備，進一步激發創造性思維。此外，繪本以其豐富的視覺元素和引人入勝的情節，能有效吸引學生的注意力，進而激發他們對寫作的興趣。

教師應選取與學生生活經驗緊密相關的繪本，引導學生細致觀察插圖，并鼓勵他們用自己的語言描述圖片內容。通過詢問繪本中角色的行為、感受及其原因，促使學生運用已有的語言知識來表達個人想法，這不僅鍛煉了學生的觀察力，也提升了他們的表達能力。

利用繪本中的故事情節，教師可以引導學生進行創意編寫，讓學生設想自己是故事中的角色，以該角色的視角敘述故事，發揮想象力，探索可能的不同情節與結局。這種方法不僅有效激發學生的創造力，也提高了他們的語言表達能力，使學生在寫作過程中體驗到創作的樂趣。

例如，在二年級下冊的“口語交際‘長大以后做什么’”課程中，教師可以巧妙運用與職業夢想相關的繪本資源，如《太棒了！我們的職業》《忙忙碌碌鎮》和《假如我是消防員》等。課堂上，教師應引導學生仔細觀察繪本插圖，討論圖中人物的職業活動及選擇該職業的原因。這樣的活動不僅能幫助學生積累職業相關詞匯，還能加深他們對各種職業的理解

綜上所述，在小學低年級寫話訓練中，仍然存在著過于重視技巧、忽視學生主體性以及興趣的教學現象。針對這一系列問題，教師應當深入研究新《課標》，創新采用情境教學法、插圖、繪本等多種方式來引導學生發揮想象力，提升寫話能力，為將來的寫作打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]李南妮《小學低年級學生看圖寫話存在的問題及其應對》，《新課程研究》2024年第10期。

[3]江燁華《巧引導"趣寫話——談小學低年級寫話教學》，《小學生作文輔導》2024年第2期。

（本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度《小學低年級學生寫話訓練策略研究》的成果，課題立項號：GS[2023]GHB0679）