群文閱讀在詩歌鑒賞中的教學策略研究

摘要：本文旨在探討群文閱讀在詩歌鑒賞教學中的應用策略，以詠史懷古詩的教學為例，通過理論分析與實踐探索，提出了一系列教學策略，以期提高學生對詠史懷古詩的鑒賞能力和文化素養。

關鍵詞：群文閱讀詩歌鑒賞詠史懷古詩DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.007

在信息爆炸的時代，對于高中生而言，閱讀能力的培養愈發重要。隨著教育改革的深入，群文閱讀這一新興教學模式逐漸受到教育界的重視。群文閱讀指的是師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，在限定時間內通過集體建構達成共識的閱讀教學過程。它強調在多個文本間建立聯系，運用對比、分析、歸納等方法，以深化學生對文本的理解。在詩歌鑒賞中，群文閱讀策略的運用尤為重要。它不僅能幫助學生建立詩歌間的聯系，拓寬閱讀視野，構建知識體系，還能深化對文本的理解，提高詩歌鑒賞能力和思維能力。這種教學策略有助于學生從多角度、多層次理解詩歌，感受其魅力。

詠史懷古詩是中國古典詩歌的重要組成部分，既承載了豐富的歷史文化信息，又蘊含詩人深邃的思想情感。在高中語文教學中，通過群文閱讀的方式鑒賞詠史懷古詩，不僅能提升學生的文學素養和鑒賞能力，還能培養他們的歷史認知能力和批判性思維能力。因此，本文以詠史懷古詩為例，探討高中群文閱讀在詩歌鑒賞中的教學策略。

一、群文閱讀在詠史懷古詩歌鑒賞中的理論基礎及其價值

群文閱讀的理論基礎主要包括文本互文性理論、建構主義學習理論和多元智能理論。文本互文性理論認為，任何文本都是對其他文本的引用和重構，文本之間存在著復雜的聯系。在詩歌鑒賞中，通過群文閱讀，學生可以更好地理解詩歌之間的內在聯系和差異，提高鑒賞能力。建構主義學習理論強調學習是學生主動建構知識的過程，通過群文閱讀，學生可以在多個文本之間建立聯系，形成自己的知識體系。多元智能理論認為，人的智能是多元化的，通過群文閱讀，可以培養學生的多種智能，如語言智能、邏輯智能、空間智能等。

詠史懷古詩作為中國古代詩歌的重要類型，是詩歌創作的重要題材之一，具有深厚的歷史文化底蘊和獨特的藝術魅力。這類詩歌通常以歷史事件、歷史人物或歷史遺跡為題材，通過描繪歷史場景、抒發個人情感，表達對歷史、現實和人生的深刻思考。詠史懷古詩具有以下特點：歷史性：以歷史事件、歷史人物或歷史遺跡為題材，具有濃厚的歷史色彩。抒情性：通過描繪歷史場景、抒發個人情感，表達作者的思想情感。哲理性：蘊含豐富的哲理思考，如歷史興衰、人生無常等。

通過群文閱讀的方式，學生可以接觸到更多的詠史懷古詩作，從而在對比中深化對詩歌主題、意象、情感等方面的理解，在鑒賞中有重要的價值。

（一）拓展閱讀視野，豐富閱讀體驗

在詠史懷古詩的群文閱讀中，通過選取多篇相關的詩歌進行閱讀，能夠幫助學生拓展閱讀視野，接觸到不同歷史時期、不同歷史事件的詩歌作品，從而更全面地了解歷史和文化。同時，群文閱讀還能夠豐富學生的閱讀體驗，讓學生在對比中感受不同詩歌的魅力和特色。

（二）深化理解，提升鑒賞能力

詠史懷古詩是提升文學鑒賞能力的重要途徑。這類詩歌語言優美、意境深遠、情感豐富，具有很高的藝術價值。在詠史懷古詩的群文閱讀中，學生可以通過對比不同詩人對同一歷史事件或人物的描寫方式和觀點，更全面地了解歷史事件的真實面貌和復雜性。同時，學生還可以在閱讀多篇文本后進行比較、分析，通過分析不同詩歌的藝術手法和表現技巧，促進學生深入思考，更好地把握詩歌的精髓和魅力，提升自己的鑒賞能力和審美水平，形成對文學作品的熱愛和追求。

（三）培養批判性思維，提高創新能力

群文閱讀鼓勵學生對多篇文本進行獨立思考和批判性閱讀，這有助于培養學生的批判性思維和創新能力。在詠史懷古詩的群文閱讀中，學生需要獨立思考詩人的觀點、情感和價值觀，形成自己的見解和判斷。同時，學生還可以通過對不同詩歌的對比和分析，發現其中的異同點和創新點，從而培養自己的創新思維和創造力。

（四）加強文化傳承，弘揚民族精神

詠史懷古詩通過對歷史事件的反思和評價，展現了歷史的真實面貌，表達了詩人對人生、社會和歷史的深刻感悟。通過群文閱讀，學生能夠進一步了解歷史事件、歷史人物和歷史文化，增強對歷史的認知和理解，更深刻地感受到中華文化的博大精深和民族精神的偉大力量，從而增強文化自信心和民族自豪感，培養學生的人文情懷和道德情感。

二、群文閱讀在詠史懷古詩鑒賞中的教學策略

（一）精選文本，構建群文閱讀體系

在群文閱讀的教學中，首先要明確教學主題，以主題引領整個教學過程。在詠史懷古詩的教學中，可以選擇某一歷史時期或某一歷史事件作為教學主題，選取相關的詠史懷古詩進行群文閱讀。通過對比不同詩人對同一歷史事件或人物的描寫方式和觀點，引導學生深入理解歷史事件背后的復雜性和多樣性。同時，構建知識網絡，幫助學生形成完整的歷史觀和文學觀。

在具體實施過程中，教師可以通過以下步驟進行教學：

1.確定教學主題，選取相關詩歌。教師可以根據教學目標和學生的實際情況，選擇適合的教學主題，并選取與之相關的詠史懷古詩。

2.設計教學方案，明確教學目標。教師需要根據教學主題和詩歌內容，設計合理的教學方案，明確教學目標和教學內容。

3.組織學生進行群文閱讀。教師可以采用小組討論、個人閱讀等方式，引導學生深入閱讀詩歌，理解詩歌內容和主旨。

4.構建知識網絡，形成完整的歷史觀和文學觀。教師可以通過圖表、思維導圖等方式，幫助學生構建知識網絡，形成完整的歷史觀和文學觀。

其次，需要做好文本的選擇與組合工作，精選合適的詩歌文本。教師可以根據教學目標，學生的認知水平和閱讀興趣，選擇不同歷史時期、不同詩人、不同風格的具有代表性、典型性和啟發性的詠史懷古詩作為群文閱讀的文本，以確保學生對該類詩歌有充分的認識和理解。同時，應選擇與主文本相關的其他詩歌或文章作為輔助文本，以便學生進行比較和分析。在文本的選擇上，還應注意文本之間的關聯性和互補性，以便學生能夠形成完整的知識體系。同時，教師還需要考慮文本之間的內在聯系和邏輯關系，確保群文閱讀的整體性和連貫性，構建一個系統完整的群文閱讀體系。

（二）情感共鳴，激發閱讀興趣

詠史懷古詩往往蘊含著詩人深厚的情感。在教學過程中，我們可以引導學生通過朗讀、品味詩歌中的情感元素，與詩人產生情感共鳴。這種共鳴不僅能夠激發學生的閱讀興趣，還能夠幫助學生更好地理解詩歌的內涵和意境。

在群文閱讀的教學過程中，教師的閱讀指導至關重要。教師可以通過以下方式激發學生的閱讀興趣：

1.朗讀詩歌，感受情感。教師可以通過朗讀詩歌的方式，讓學生感受詩歌中的情感元素，引導學生進入詩歌的意境。例如，可以開展詩歌朗誦比賽、詩歌創作比賽等活動，讓學生在實踐中感受詩歌的魅力和力量。

2.分析情感表達，理解詩人情感。教師應引導學生關注詩歌的歷史背景、詩人的情感表達、藝術手法的運用等，通過分析詩歌中的意象、意境和感情表達，幫助學生理解詩人的情感世界和創作意圖。

3.創設情境，引導學生體驗。教師可以通過創設情境的方式，通過小組討論和交流，讓學生親身體驗詩歌中的歷史場景和人物情感，從而更好地理解詩歌的內涵和意境。

（三）合理設計，對比分析深入理解

詠史懷古詩往往具有深刻的思想內涵和獨特的藝術特色。在教學過程中，教師可以引導學生對詩歌進行深度解讀，分析詩人的創作意圖和詩歌的藝術特色。在引導閱讀的過程中，教師需要注重培養學生的思考能力和創新精神，引導學生進行深入思考，提升他們的思辨能力。

在閱讀任務的設計上，首先，教師應注重學生的主體地位，設計具有挑戰性和啟發性的閱讀任務。例如，教師可以要求學生比較不同詩歌的表現手法、主題思想等方面的異同點；或者要求學生根據群文材料撰寫一篇讀后感或評論文章等。這些任務能夠幫助學生更深入地理解詩歌的內涵和藝術特色。

其次，應注重培養學生的自主閱讀和鑒賞能力。教師可以通過設計問題情境、引導學生自主閱讀、組織小組討論等方式，激發學生的學習興趣和探究欲望。教師應注重培養學生的批判性思維和創新性思維，鼓勵學生從不同角度分析和評價詩歌。在設計上，還應注重培養學生的文化素養和審美能力，通過欣賞詩歌的韻律美、意境美、情感美等，提高學生的審美能力和文化品位。群文閱讀的核心在于對比分析，在詠史懷古詩的群文閱讀中，教師可以通過對比分析不同詩歌的主題、情感、藝術手法等方面的異同點來幫助學生深入理解詩歌的內涵和價值。同時，教師還可以引導學生從多個角度對詩歌進行解讀和評價，如歷史角度、文化角度、藝術角度等。通過對比分析，學生可以更全面地了解詩歌的特點和價值，提升自己的鑒賞能力和審美水平。

（四）拓展延伸，豐富閱讀體驗

在群文閱讀的教學過程中，教師可以根據詩歌的內容和主題，進行相關的拓展延伸，幫助學生更深入地理解詩歌的主題和情感，同時豐富他們的閱讀體驗和文化底蘊。

1.推薦相關書籍和文學作品。教師可以推薦與詩歌相關的書籍和文學作品，供學生進一步閱讀和了解。

2.組織實踐活動。教師可以組織學生進行相關的實踐活動，如參觀歷史遺址、觀看歷史影片等，以加深對歷史的認識和理解。

3.開展創作活動。教師可以鼓勵學生進行文學創作活動，如創作詠史懷古詩、寫讀后感等，以培養學生的創作能力。

（五）跨學科融合策略

詠史懷古詩涉及豐富的歷史、文學、哲學等領域的知識，因此，在群文閱讀的教學中，可以采用跨學科融合的策略。教師可以引導學生結合其他學科的知識，對詩歌進行多角度的解讀和分析。例如，結合歷史知識，分析詩歌中的歷史事件和人物；結合地理知識，對詩歌中的地理環境深入探討；結合文學知識，探討詩歌的文學價值和藝術特色；結合哲學知識，思考詩歌中的哲理和人生智慧。通過跨學科融合，可以幫助學生更全面地理解詩歌的內涵和價值。同時，還可以引導學生將所學知識應用到實際生活中去，提高他們的綜合素質和實踐能力。

（六）評價與反饋，提升教學效果

在群文閱讀的教學中，構建科學合理的評價體系至關重要。在詠史懷古詩的鑒賞過程中，評價體系應包括多個方面，如學生對詩歌的理解程度、閱讀表現、鑒賞能力、表達能力、創新思維等，旨在幫助學生了解自己的優點和不足，為他們提供改進的方向和動力。同時，教師還應關注學生的情感體驗和審美體驗，鼓勵他們表達自己的感受和看法，促進他們的全面發展。在完整的教學過程中，教師可以通過觀察學生的閱讀表現、聽取學生的討論發言等方式了解學生的學習情況；同時也可以通過作業批改、測試考核等方式對學生的學習成果進行評價，教師還應鼓勵學生進行自我評價和互相評價，以促進學生的自我反思和互相學習。在反饋時，教師應注重肯定學生的優點和進步之處，同時也要指出學生的不足之處并提出改進建議。通過評價與反饋環節，學生可以更清楚地了解自己的學習情況和需要改進的地方；同時也可以通過教師的指導和幫助不斷提高自己的學習能力和水平。

三、詠史懷古詩歌案例鑒賞

案例分析：蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》與辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》

蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》都是詠史懷古詩的代表作，它們同為豪放詞，都以歷史事件為背景，表達了詩人對歷史的感慨和對現實的思考。

在進行這兩首詩的群文閱讀時，教師可以先向學生介紹赤壁之戰和京口北固亭的歷史背景，以及兩位詩人的生平事跡和創作背景。然后，教師可以設計一些比較性的問題，如“兩首詩在描繪歷史場景時有哪些異同？”“兩位詩人在表達歷史感慨時采用了哪些不同的手法？”“兩首詞出現差異的深層原因”等，引導學生進行深入思考。

在閱讀階段，教師可以引導學生注意兩位詩人對歷史事件的選擇和描繪方式，以及他們如何通過詠史來表達自己的情感。學生可以通過小組討論的方式，分享自己的閱讀感受和理解，并嘗試從不同的角度解讀這兩首詩。

在總結階段，教師可以讓學生總結兩位詩人在詠史懷古詩中的共同點和獨特之處，以及他們對歷史的思考和感悟。同時，教師也可以引導學生思考詠史懷古詩在當代社會的意義和價值，以及如何通過閱讀和鑒賞這些詩歌來提升自己的文學素養和人文精神。

詠史懷古詩的群文閱讀教學是一個既復雜又生動的過程。通過主題引領、情感共鳴、深度解讀和拓展延伸等教學策略，教師能夠幫助學生深入理解詩歌的內涵與意境，進而提升他們的思辨能力和審美能力。同時，這種教學方式還能激發學生對歷史、文化和文學的熱愛，為他們的全面發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

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[3]王本華《任務·活動·情境——統編高中語文教材設計的三個支點》，《語文建設》2019年第21期。

（本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題《統編高中語文基于群文閱讀的學習任務設計研究》的階段性研究成果，課題立項號GS[2023]GHB0410）