任務(wù)引領(lǐng)，高效“扶”學(xué)

摘要：“學(xué)習(xí)單”是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的學(xué)習(xí)支架，能夠支持學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)與引領(lǐng)下主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。這種學(xué)習(xí)支架適應(yīng)了小學(xué)階段學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的特點(diǎn)，并在語文新課改深入發(fā)展的背景下逐步受到教師的關(guān)注與重視。教師亟須對學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略進(jìn)行研究，以構(gòu)建與學(xué)生階段特點(diǎn)與發(fā)展需要相適應(yīng)的閱讀教學(xué)模式。為了充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，本文立足小學(xué)語文閱讀教學(xué)，首先分析學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)與應(yīng)用的現(xiàn)存問題，并從設(shè)計(jì)目標(biāo)明確、內(nèi)容統(tǒng)攝延伸、任務(wù)層級設(shè)置、合作探究學(xué)習(xí)以及多元評價(jià)模式構(gòu)建幾個(gè)方面，探究學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)與應(yīng)用的有效策略，以期為相關(guān)閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：任務(wù)引領(lǐng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)單DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.003

學(xué)習(xí)單是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要載體，體現(xiàn)了“以生為本”“因材施教”的教育理念，是新課改背景下語文閱讀教學(xué)改革的主要趨勢。教師應(yīng)堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，主動(dòng)改變被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背、刻板訓(xùn)練等現(xiàn)象，以學(xué)習(xí)單作為閱讀教學(xué)改革的突破點(diǎn)，促進(jìn)情境式、啟發(fā)式、案例式、探究式等教學(xué)模式的綜合應(yīng)用，使學(xué)生在自主、合作與探究學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。但是，部分教師在學(xué)習(xí)單應(yīng)用中存在對學(xué)習(xí)單概念認(rèn)識(shí)不清的問題，未能在尊重學(xué)生階段特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，學(xué)生難以在學(xué)習(xí)單的引領(lǐng)下系統(tǒng)化、整體化地學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)層次淺、效率低、耗時(shí)長等問題，影響了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。對學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)與應(yīng)用的策略進(jìn)行探究能夠幫助教師突破小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題與困境，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)培根鑄魂、啟智增慧作用的充分發(fā)揮，因此，教師需要在目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向的引領(lǐng)下探究學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)與應(yīng)用的有效策略。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)與應(yīng)用的現(xiàn)存問題

1.內(nèi)容取舍不夠合理

學(xué)習(xí)單能夠幫助學(xué)生進(jìn)行整體、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)下逐步構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的語文知識(shí)體系。但是，部分教師未能根據(jù)閱讀教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行閱讀內(nèi)容的合理取舍，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)單應(yīng)用中面臨著知識(shí)點(diǎn)重復(fù)、知識(shí)脈絡(luò)混亂不清等問題，學(xué)生難以在任務(wù)驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)下構(gòu)建課程知識(shí)之間深層、內(nèi)在的聯(lián)系，影響了語文知識(shí)體系的完善和建構(gòu)，制約了學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏層次

學(xué)習(xí)單是一種以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)支架，其能夠?qū)W(xué)生的個(gè)體差異以文本資料的形式進(jìn)行書面化、顯性化呈現(xiàn)，使不同層級的學(xué)生都能夠按照自己的進(jìn)度與方式達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”。但是，部分教師在學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)中存在缺乏層次的問題，一方面，部分教師對學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不足，未能根據(jù)學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、思維認(rèn)知、興趣偏好、自主學(xué)習(xí)能力等方面的差異性進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分層；另一方面，部分教師未能在尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行任務(wù)鏈條的合理設(shè)計(jì)，任務(wù)缺乏漸進(jìn)性、遞進(jìn)性，學(xué)生難以在任務(wù)驅(qū)動(dòng)與引領(lǐng)下循序漸進(jìn)地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.任務(wù)單落實(shí)渠道窄

學(xué)生是語文閱讀教學(xué)的主體，教師要在尊重學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多種閱讀教學(xué)模式的整合，使學(xué)生在內(nèi)容豐富、方法多樣的閱讀教學(xué)中深度應(yīng)用學(xué)習(xí)單。部分教師在閱讀教學(xué)中對“填鴨式”“灌輸式”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式依舊具有較強(qiáng)的依賴性，主要通過學(xué)生自主閱讀、教師分析講解的模式展開閱讀教學(xué)，學(xué)生僅能進(jìn)行語文知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，難以對相關(guān)知識(shí)與方法進(jìn)行深入理解。在這樣的情況下，學(xué)習(xí)單形同虛設(shè)，致使學(xué)生難以在豐富多元渠道的支持下進(jìn)行語文知識(shí)與技能的內(nèi)化遷移，制約了學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)與應(yīng)用的有效策略

1.堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，明確學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)的目標(biāo)

目標(biāo)設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)目標(biāo)的明確，為內(nèi)容設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)分層、活動(dòng)實(shí)施、閱讀評價(jià)活動(dòng)的開展提供目標(biāo)引領(lǐng)與方向保障。在學(xué)習(xí)單目標(biāo)設(shè)計(jì)中，教師要堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)習(xí)單的類型與特點(diǎn)設(shè)計(jì)目標(biāo)，聚焦學(xué)生文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造素養(yǎng)的形成與發(fā)展，使教師能夠在解析教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上匹配學(xué)習(xí)任務(wù)，以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)單的價(jià)值。

以部編版教材四年級上冊第一單元的多篇整合閱讀教學(xué)為例，第一單元以“自然之美”為主題編排了《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩兩首》《繁星》四篇文章，旨在使學(xué)生在邊讀邊想象畫面的過程中體驗(yàn)自然美、文字美、情境美。多篇整合閱讀內(nèi)容相對豐富，需要學(xué)生在閱讀中構(gòu)建不同文本的整體特征與內(nèi)在聯(lián)系，教師在學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)中應(yīng)進(jìn)行預(yù)習(xí)單、共學(xué)單、研學(xué)單的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，將任務(wù)融入滲透到學(xué)生閱讀的全過程與各階段。因此，為了保障多篇整合閱讀的目的性、方向性與實(shí)效性，教師應(yīng)從文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)維度進(jìn)行學(xué)習(xí)單目標(biāo)設(shè)計(jì)。在文化自信維度，教師要通過學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用邊讀邊想象畫面的方法將靜態(tài)語言文字轉(zhuǎn)化為畫面和場景，切實(shí)幫助學(xué)生生成熱愛國家通用語言文字的情感，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與當(dāng)代文化生活，激發(fā)學(xué)生對我國漢字文化的熱愛；在語言運(yùn)用維度，教師要使學(xué)生在感受文字描繪的自然美的過程中豐富語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語言文字豐富的內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生正確、規(guī)范運(yùn)用語言文字的意識(shí)和能力；在思維能力維度，教師要在邊讀邊想象畫面方法的支持下培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維、形象思維、創(chuàng)造思維等能力，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，提升學(xué)生的思維品質(zhì)；在審美創(chuàng)造維度，教師要聚焦學(xué)生感受、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造美能力的發(fā)展，使學(xué)生在自然美、文字美、情境美感知的過程中形成健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念。

2.深入研讀課程教材，合理取舍、統(tǒng)攝延伸內(nèi)容

內(nèi)容取舍不夠合理是影響學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要因素。教師在學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)中，要重點(diǎn)提升教學(xué)資源的整合性，在知識(shí)體系梳理完善中明確閱讀重難點(diǎn)，圍繞中心合理取舍學(xué)習(xí)任務(wù)，并匹配學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)任務(wù)的支持下循序漸進(jìn)構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的語文知識(shí)體系，為學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供知識(shí)支撐與保障。

以部編版教材四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》的閱讀教學(xué)為例，《小英雄雨來（節(jié)選）》需要學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，借助目錄中的小標(biāo)題梳理小說的故事內(nèi)容，通過對雨來三次被抓經(jīng)歷的分析體會(huì)雨來的成長變化，感悟小英雄雨來的形象，并對雨來身上的優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)?！缎∮⑿塾陙恚ü?jié)選）》內(nèi)容較多，在學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)中教師要進(jìn)行內(nèi)容的合理取舍，使學(xué)生在內(nèi)容梳理式學(xué)習(xí)單的支持下進(jìn)行文本結(jié)構(gòu)體系、中心思想、主要內(nèi)容的梳理，支持學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的語文知識(shí)體系。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)包括作者介紹、主題概括、段落劃分、內(nèi)容理解、字詞理解、課后問題解決、資料鏈接等環(huán)節(jié)，教師在《小英雄雨來（節(jié)選）》學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)中，要明確“長篇幅課文閱讀”這一難點(diǎn)，聚焦學(xué)生快速瀏覽文章、精準(zhǔn)捕捉有價(jià)值信息能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)圍繞段落劃分、內(nèi)容理解部分設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，使學(xué)生通過小標(biāo)題串聯(lián)準(zhǔn)確把握文章主要內(nèi)容，切實(shí)幫助學(xué)生深刻體會(huì)抗日戰(zhàn)爭時(shí)期機(jī)智、勇敢的少年英雄形象。基于此，教師還應(yīng)強(qiáng)化數(shù)字資源應(yīng)用，從信息化教育教學(xué)服務(wù)平臺(tái)中獲取篇幅較長的閱讀資源展開拓展訓(xùn)練，使學(xué)生在數(shù)字資源的支持下進(jìn)行閱讀方法與技巧的遷移應(yīng)用，按照故事起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序?qū)ξ恼轮饕獌?nèi)容進(jìn)行整體把握，并使學(xué)生應(yīng)用微課進(jìn)行閱讀方法的分析與總結(jié)，有效提升學(xué)生自主閱讀能力。

3.滲透啟發(fā)誘導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)層次性的閱讀任務(wù)

突出重點(diǎn)、凸顯層次是學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)的重要原則，教師要關(guān)注學(xué)習(xí)過程的層次性、學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)聯(lián)性，確保不同層級的學(xué)生都能夠在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下逐步突破自身“最近發(fā)展區(qū)”。一方面，教師要分析學(xué)生特點(diǎn)，明確學(xué)生在思維認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需要等方面的差異性，基于起點(diǎn)能力進(jìn)行層級性任務(wù)的合理設(shè)計(jì)，逐步啟發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、多元化發(fā)展；另一方面，教師要按照循序漸進(jìn)的原則設(shè)計(jì)遞進(jìn)性、層次性任務(wù)，使學(xué)生按照由易到難、由簡到繁的順序展開閱讀，啟發(fā)學(xué)生在橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ戎凶灾魉伎己涂偨Y(jié)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

以部編版教材五年級下冊第四單元《軍神》一課的閱讀教學(xué)為例，第四單元以“茍利國家生死以，豈因禍福趨避之”的家國情懷為主題，需要學(xué)生通過動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫體會(huì)人物內(nèi)心，《軍神》則通過劉伯承治療眼睛的故事展現(xiàn)了劉伯承全身心投入革命并不惜承受巨大痛苦的精神。在文本閱讀中，教師要采取批注的方法進(jìn)行閱讀，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中對人物的內(nèi)心情感形成更加豐富、深入的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生層次體現(xiàn)上，一方面，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的特點(diǎn)分析，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)將其劃分為A、B、C三個(gè)層級，根據(jù)學(xué)生層級特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)的差異化配置。具體來說，A層學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備豐富，在閱讀能力、閱讀興趣等方面均具有顯著優(yōu)勢，因此，教師在學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)中要設(shè)置開放性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多語篇整合、拓展閱讀、整本書閱讀等等，支持學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。相比之下，C層學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備相對欠缺，在閱讀中容易出現(xiàn)理解不深、動(dòng)能不足等問題，因此，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性探究問題，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用尋讀、略讀、精讀等方法展開閱讀，幫助學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂趣，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在任務(wù)層次體現(xiàn)上，教師要帶領(lǐng)學(xué)生梳理故事情節(jié)脈絡(luò)，使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)逐步變得豐富、深入、細(xì)膩，讓學(xué)生在了解偉人故事、體驗(yàn)偉人情感的過程中受到紅色文化的熏陶和教育，幫助學(xué)生深刻感悟劉伯承的家國情懷，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。

4.組建同質(zhì)閱讀小組，循序漸進(jìn)解決學(xué)習(xí)任務(wù)

語文課程具有較強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性，需要教師主動(dòng)聽、說、讀、寫等活動(dòng)的有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)生在語文實(shí)踐中完成語文知識(shí)與技能的內(nèi)化整合、遷移應(yīng)用。因此，在學(xué)習(xí)單應(yīng)用中，教師要按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則組建同質(zhì)化學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生以小組為單位，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)任務(wù)、品鑒閱讀式學(xué)習(xí)任務(wù)、遷移拓展式學(xué)習(xí)任務(wù)等任務(wù)的支持下展開自主、合作與探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的綜合發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

以部編版四年級下冊《納米技術(shù)就在我們身邊》的閱讀教學(xué)為例，這是一篇科普說明文，作者應(yīng)用生動(dòng)形象的語言、清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬒驅(qū)W生介紹了納米技術(shù)的含義、運(yùn)用以及對未來的影響，旨在幫助學(xué)生感受納米技術(shù)與生活息息相關(guān)，并幫助學(xué)生掌握列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法。在學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)中，教師要深入研讀教材，使學(xué)生能夠以小組為單位、以學(xué)習(xí)單為支撐展開讀寫實(shí)踐，幫助學(xué)生觸類旁通、遷移應(yīng)用。具體來說，第一，教師要設(shè)計(jì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在數(shù)字化資源的支持下感受納米技術(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，在交流互動(dòng)中分析總結(jié)納米技術(shù)對生產(chǎn)生活的影響，加深學(xué)生對科學(xué)的興趣與熱愛。第二，教師要設(shè)計(jì)品鑒閱讀式學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞《納米技術(shù)就在我們身邊》的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語言特點(diǎn)、主要內(nèi)容等展開探究式學(xué)習(xí)，并使學(xué)生將閱讀中遇到的問題進(jìn)行記錄，以小組為單位進(jìn)行分析探究，加深學(xué)生對說明文的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生提出問題、分析問題與解決問題的意識(shí)與能力。第三，教師要設(shè)計(jì)遷移拓展式學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅要圍繞“關(guān)于納米技術(shù)應(yīng)用的未來暢想”設(shè)計(jì)交流探討活動(dòng)，也要圍繞列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法展開寫作訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

5.構(gòu)建多元評價(jià)模式，聚焦語文閱讀過程表現(xiàn)

評價(jià)是語文閱讀教學(xué)的“指揮棒”，合理評價(jià)模式的構(gòu)建能夠檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)與應(yīng)用成效。在學(xué)習(xí)單應(yīng)用中，教師要堅(jiān)持以評促學(xué)、以評促教，在“教—學(xué)—評”一體化的支持下將評價(jià)融入閱讀活動(dòng)的全過程與各方面，充分發(fā)揮評價(jià)引導(dǎo)、激勵(lì)、調(diào)控、反饋、總結(jié)等作用，促進(jìn)閱讀教學(xué)的提質(zhì)增效。

以《納米技術(shù)就在我們身邊》的閱讀教學(xué)為例，教師要循序漸進(jìn)地構(gòu)建主體多元、內(nèi)容豐富、形式多樣的評價(jià)模式，對學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)用中的知識(shí)、情感、態(tài)度、方法等表現(xiàn)進(jìn)行全面、客觀的評估，并對學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)質(zhì)量進(jìn)行反思評價(jià)。在針對學(xué)生遷移拓展學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)用開展評價(jià)時(shí)，教師要以寫作成果為依托，對學(xué)生在《納米技術(shù)就在我們身邊》閱讀中的過程表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生在自評、互評與師評中對自身的語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成與發(fā)展?fàn)顩r形成更加清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師也要立足學(xué)生實(shí)際情況為學(xué)生提供行之有效的學(xué)習(xí)方法，并通過激勵(lì)式、鼓勵(lì)式評價(jià)的應(yīng)用增強(qiáng)學(xué)生的說明文閱讀與寫作信心，使學(xué)生能夠根據(jù)自身興趣愛好進(jìn)行說明文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

總而言之，學(xué)習(xí)單在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，其能夠幫助學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)和技能的系統(tǒng)整合，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力與自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)與應(yīng)用中，教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)任務(wù)單目標(biāo)，依托任務(wù)單進(jìn)行閱讀內(nèi)容的取舍、整合與延伸，使學(xué)生在自主、合作與探究學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)相關(guān)任務(wù)的解決，幫助學(xué)生完成語文知識(shí)與技能的內(nèi)化整合、遷移應(yīng)用，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，提升語文閱讀教學(xué)整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)昌敏《自主學(xué)習(xí)單在小學(xué)高階段語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析》，《考試周刊》2024年第4期。

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[3]張沁帆《學(xué)習(xí)單在小學(xué)中高段語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究》，杭州師范大學(xué)2022年碩士論文。