基于新課標的小學中高年級語文閱讀項目式學習策略分析

摘要：隨著新《課標》的頒布與實施，小學語文教學正逐步從傳統的知識傳授模式向能力培養轉變。在小學語文教學中，培養學生的核心素養是教學的核心任務之一，而項目式教學因其獨特優勢，成為促進學生核心素養提升的有效途徑。本文以小學語文項目式教學法的內涵為出發點，分析基于新《課標》的小學中高年級語文閱讀項目式學習的必要性以及實施策略，旨在對小學語文教學的改革與發展提供有價值的參考與啟示。

關鍵詞：新《課標》小學中高年級語文閱讀項目式學習DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.002

為了適應新《課標》強調的以學生為主體的教學理念，教師在教學活動中開始積極尋求創新方法，項目式學習模式應運而生。在這種模式下，學生不再是知識的被動接受者，而是成為學習活動的主體和主導者。教師的角色轉變為引導者和輔助者，致力于培養學生的學科核心素養，協助他們設定明確且科學的學習目標，并幫助他們構建全面而深入的知識體系。相較于傳統的填鴨式教學，項目式學習更加注重學生的主體性和主動性。它鼓勵學生以小組合作的方式，通過共同的努力和探索，達成學習目標，從而更好地理解和掌握學科知識，為未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

一、小學語文項目式教學法的內涵

項目式教學法是一種以學生為中心，強調實踐性和探索性的教學模式。它源于歐美教育中的合作學習理念，但在此基礎上進行了深化和拓展。在項目式教學法中，教師不再是傳統意義上的知識傳授者，而是轉變為教學活動的引導者、設計者和協作者。學生的主體地位得到了充分體現，他們需要根據項目的主題和要求，進行信息的收集、整理，規劃項目的實施步驟，開展實踐活動，進行自我評價和反思，最終將學習成果進行展示和分享。

項目式教學活動顯著體現了整合性、內源性和實踐性等特質，而在這其中，實踐性無疑是最為核心且突出的特點。項目式學習從根本上講，是一種以深入探究和實際操作為主導的教學模式。為了確保項目活動的順利進行，教師需要巧妙設計具有驅動性的問題以及可操作的活動，激發學生的探究和實踐欲望。不論是個人獨立思考還是團隊合作探究，都深深體現了“做中學”這一現代教育理念。學生在實際操作中形成的獨到見解和創造的獨特作品，既展現了他們的學習成果，又為他們思維的拓展和創新提供了強有力的支撐。

二、基于新《課標》的小學中高年級語文閱讀項目式學習的必要性

（一）契合新《課標》的發展理念

新《課標》是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，其高度重視對學生的自我驅動學習、團隊協作學習和深入探究學習能力的培養。項目式學習作為一種以學生為中心的教學方法，能夠很好地體現新《課標》的這一理念。在語文閱讀教學中，項目式學習可以讓學生圍繞某個具體的項目或主題展開學習，通過自主閱讀、合作探究和成果展示等環節，提高學生的閱讀能力和綜合素養。

（二）提高學生的閱讀興趣和積極性

在增強學生的閱讀興趣和積極性方面，項目式學習展現了其獨特的優勢。這種學習方法以真實性和問題為導向，能夠極大地激發學生的好奇心和探索欲。在語文閱讀教學中，通過將實際項目或情境融入學習過程，學生可以親身體驗知識的應用方式，從而更加主動、積極地投入到閱讀和學習中，在提升學生的閱讀興趣的同時，還能激發他們持續學習的動力。

（三）拓展語文學習的視野和深度

項目化學習在拓展學生語文學習視野和深度方面發揮著顯著作用。與傳統的語文教學方式相比，項目化學習鼓勵學生超越教科書的界限，深入探索語文的廣闊領域。通過參與多樣化的項目活動，如深入研究文學作品、收集民間故事等，學生得以接觸并學習更廣泛的語文材料，從而更全面地領略語文學科的魅力。這種學習方式不僅加深了學生對語文學科的理解，更有助于培養學生的人文情懷和批判性思考能力，拓寬他們的學習視野。

三、基于新《課標》的小學中高年級語文閱讀項目式學習策略

（一）精準定位教學目標與內容

在實施項目式教學之前，教師需要清晰地界定教學目標和內容，確保它們與小學語文核心素養的培養目標緊密相連。這要求教師必須對小學語文核心素養的深層內涵和要求進行深入分析，從而明確學生在小學階段應具備的語言建構與運用、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等核心能力。基于這樣的分析，結合小學中高年級學生的年齡特點和認知水平，教師需要確立明確的教學目標，精心設計與這些目標相匹配的教學內容。以六年級下冊《北京的春節》這一單元為例，教師可以設計一個圍繞“春節文化探究”的項目式學習任務。在這個任務中，學生將分組合作，通過查閱各種資料、采訪長輩等方式，深入探索中國傳統節日的起源、習俗及其背后的文化意義。其項目式教學目標與內容如下：

1.掌握課文中的生字新詞，如“燈火通宵”“日夜不絕”等，積累相關詞語。正確、流利地朗讀課文，引導學生整體感知課文，理清文章脈絡，了解作者如何描寫老北京春節的風俗習慣。

2.開展以“春節文化探究”為主題的項目式學習活動，讓學生通過小組合作的方式，搜集、整理、分析有關春節的資料。同時，設計多樣化的實踐活動，如制作春節手抄報、編寫春節詩詞、春節表演等，讓學生在實踐中深化對春節文化的理解。

3.推薦學生閱讀有關春節的經典文章、詩詞等，拓寬學生的閱讀視野。教師還可以指導學生根據所學內容，進行拓展寫作，如寫一篇關于自己家鄉春節習俗的文章，提高學生的寫作能力。

通過以上教學目標與內容的精準定位，結合項目式學習的方式，可以有效提升小學中高年級學生的語文閱讀能力，培養學生對傳統文化的熱愛與傳承意識。

（二）構建項目式學習情境

在新《課標》背景下，為了有效激發學生的學習興趣，教師可以利用信息化技術手段，構建真實、生動的學習情境。通過多媒體教學資源、虛擬實驗平臺等，教師可以為學生呈現豐富多樣的學習場景，使他們在身臨其境的感受中深入理解語文知識。教師還可以將項目式教學的核心理念融入教學實踐中，通過設計貼近實際且具有挑戰性的項目任務，培養他們的問題解決能力、團隊協作能力和創新思維。

以六年級上冊的《故宮博物院》一文為例，教師可以設計一個名為“故宮文化探索”的項目式學習任務。在這個項目中，教師首先利用多媒體教學資源，為學生展示故宮的壯麗景色和豐富文化，從而激發他們的探索欲望。接著，教師利用在線協作平臺，為學生分組并分配任務。每組學生需要合作完成一份關于故宮文化的報告，內容包括故宮的歷史背景、建筑風格、文物收藏等方面。為了完成這個任務，學生需要利用網絡資源、圖書館資源等，進行資料搜集和整理。在項目進行的過程中，教師還可以設計一些實踐活動，如讓學生模擬導游，為其他同學介紹故宮的文化和歷史，或者讓學生設計一份故宮旅游手冊，以展示他們對故宮文化的理解。最后，學生可以將自己的項目成果進行展示和分享。其他同學和教師可以對他們的成果進行評價和反饋，從而幫助他們進一步完善和提升自身的綜合素質。以同單元《竹節人》為例，教師可以利用多媒體教學資源，為學生展示竹節人的制作過程和玩法。通過播放相關視頻或展示圖片，學生可以直觀地了解到竹節人的形態、特點和制作過程。教師可以借助虛擬實驗平臺，為學生創建一個虛擬的竹節人制作環境。在這個環境中，學生可以模擬制作竹節人的過程，嘗試不同的材料搭配和制作技巧。通過虛擬實驗，學生可以更深入地了解竹節人的制作原理和方法。教師還可以要求學生分組合作，制作一個屬于自己的竹節人，并為其設計獨特的外觀和玩法，以此培養他們的動手能力和創新精神。最后，教師可以組織學生進行項目成果的展示和交流。學生可以向全班同學展示自己的竹節人，并分享制作過程中的心得和體會，讓他們在親身體驗和實踐中深入理解《竹節人》這篇課文的精髓。

（三）尊重學生之間的個體差異

在實踐與探究導向的項目式學習活動中，學生的個體差異是一個不可忽視的關鍵因素。這種差異主要體現在學生的思維認知水平、學習基礎、學習能力和學習興趣上，這些差異直接影響到項目活動的連續性和效果。以六年級下冊的《魯濱遜漂流記》這一單元為例，該單元外國名著都屬于冒險與游歷的文學范疇。盡管六年級的學生已經初步具備了獨立閱讀的能力，但在閱讀外國名著時，他們往往會因為文化背景的差異而遇到諸多挑戰。這種背景下，學生之間的個體差異變得更加明顯。因此，教師在設計項目活動時，應該首先評估每個學生的具體情況，包括他們的閱讀水平、文化背景知識、對文學的興趣等。然后，根據這些評估結果，將學生分為幾個不同的層次或小組，每個層次或小組內的學生在某些方面（如閱讀能力、文化背景理解等）有相近的水平。這樣，教師在安排閱讀任務、設置閱讀時間和階段閱讀目標時，就能更加貼近學生的實際情況，使每個學生都能在項目中獲得相應的成長和進步。同時，同層次或小組內的學生之間的交流和合作也會更加順暢和有效，從而增強他們的學習體驗和學習效果。

（四）強化學生的自主學習與合作探究

基于新《課標》的項目式教學，著重于培養學生的自主學習能力和合作探究精神。教師可以通過巧妙設計開放性問題，激發學生的好奇心和求知欲，引導他們主動探索、積極思考，促進學生之間的深度交流和合作，培養他們的團隊合作精神和溝通技巧。以《北京的春節》這一課為例，教師可以為學生設置一系列驅動性問題，引導各小組圍繞這些問題展開討論，共同了解并選定與春節習俗相關的內容。隨后，小組成員們會分工合作，搜集具有地方特色的春節習俗，并將這些習俗以書面的形式進行整理。每個小組會推選出一名代表，在全班范圍內進行匯報展示，分享他們的學習成果。在這個過程中，教師需要扮演好引導者的角色，適時引導學生思考所搜集素材的價值性，討論哪些素材能夠真正體現地方特色。在深入討論和交流的基礎上，各小組會對自己的素材進行進一步的篩選、補充和完善，確保所選素材既具有代表性又能體現春節的獨特風情。通過這樣的學習活動，學生不僅能夠深入了解家鄉的文化傳統，感受到濃郁的家鄉文化氣息，更能在合作與探究的過程中，鍛煉自己的表達能力，提升語文核心素養。這樣的教學方式，不僅有助于學生的知識學習，更能夠促進他們的全面發展。

（五）注重過程性評價與反饋

小學語文閱讀項目式教學，特別強調過程性評價與反饋的重要性，這與新《課標》的發展目標相契合。項目式教學旨在通過持續的觀察、評估和指導，幫助學生逐步提升語文核心素養。在過程性評價的框架下，教師不僅僅聚焦于學生的最終學習成果，更需要細致地觀察和評估學生在學習旅程中每一步的表現、持續的進步以及可能遇到的挑戰和困難。利用信息化技術，教師可以實時收集學生的學習數據，如課堂參與度、互動情況、作業完成情況等，從而全面了解學生的學習狀態。教師還會通過觀察學生的表現，發現他們在語言表達、思維邏輯、情感理解等方面的優勢和不足，進而提供有針對性的指導和建議。同時，教師可以利用多種方式進行反饋，不僅能夠幫助學生及時糾正錯誤、調整學習策略，還能激發他們的學習動力，促進師生之間的交流和互動。以《故宮博物院》一課為例，教師可以設計一個以“探索故宮文化”為主題的項目式教學活動。在這個活動中，學生需要通過查閱資料、觀看視頻、實地考察等方式，了解故宮的歷史、建筑、文物等方面的知識。在學習過程中，教師會定期進行評價和反饋。例如，在小組討論環節，教師可以觀察學生的參與度、發言質量等方面，并給予相應的指導和建議；在實地考察環節，教師可以根據學生的觀察記錄、拍照作品等進行評價，幫助他們提升觀察能力和表達能力。通過這樣的項目式教學和過程性評價與反饋機制，學生可以更加深入地了解故宮文化，提升語文核心素養。

小學中高年級的語文閱讀教學在新《課標》的指引下，采用項目式學習策略，不僅注重學生語文核心素養的培養，還致力于學生綜合能力的全面提升。通過精確設定教學目標與內容，構建富有啟發性的項目式學習情境，尊重學生之間的個體差異，強化學生的自主學習能力和合作探究精神，以及注重過程性評價與反饋等策略。這一教學方式可以提高學生的閱讀興趣、培養學生的閱讀能力、促進學生的全面發展，為小學語文教學的改革與發展注入新的活力。

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（本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題《新課標導向下的中高年級語文項目化學習策略的實踐與研究》的研究成果，立項批準號：FJJKZX22-501）