從書本到生活：追尋在真實世界的成長

我從2008年開始深入研究培養真實問題解決者的有效路徑，至今，經過16年“真實的地理教育”研究與實踐，創造性提出“將課堂與現實打通，培養真實問題解決者，實現真地理、真教育、真發展”的理念，提煉出思維（Thinking）、真實（Reality）、應用（Use）、體驗（Experience）四個核心要素，形成中學地理TRUE教學理念的架構。那么，何謂“TRUE”，又如何求“TRUE”呢？我想舉一個例子來談談。

在實踐中學會主動思考

在高中日常教學中，我注重打通課堂與現實，選擇與授課內容高度契合的現實問題來創設情境，還會讓學生自主創設情境。比如講授《農業區位因素及其變化》一課時，為了讓學生的代入感更強，我選擇以本地（深圳）南山荔枝種植為問題情境，厘清學科邏輯線索，因問設境，設置問題鏈。如何更好地讓學生身臨其境、產生深度的具身性學習？如果僅僅是把南山荔枝果園的背景資料展示給學生，創設探究任務，學生也能在課上進行體驗性學習，在解決預設問題中達成學習目標，這樣的教學設計沒有問題，但很顯然，離我的TRUE教學愿景有一定差距。

想讓學生感受到知識的實用性與生活價值，選擇問題情境是第一步，如何利用情境更為重要。綜合課標要求、學情特點和“真地理、真教育、真發展”的理念，我將預期學習結果拆解成一個個實地探究任務發給學生。學生先預習，然后利用課余時間，帶上任務單，分組去南山荔枝果園實地調查、采訪，尋找答案。這個過程像是在實踐中預習，嘗試用知識去解決問題，是很有意思的。學生要測量果園范圍、調查整體情況、繪圖，分析為什么南山能夠生長出優質的荔枝……他們還會發現新問題：“老師，為什么這邊的荔枝比那邊的要紅？”我不會立即給出答案，鼓勵學生自己去探索。他們會去測量坡度、統計光照時長，驗證自己的想法。

學生們帶著所掌握的知識、發現的新問題，再回到課堂上。這些新發現、新問題和我預設的問題相整合，構建教學脈絡，統整本節課的知識，引出分析這類問題的框架或一般思維路徑。這時學生就能體會到：原來所學的知識能夠讓我更好地理解現實中的一些現象，也能夠用它來解決類似的、不同情境的問題，比如廣東新會區的陳皮種植、安徽蚌埠的奶牛養殖等。

透視社會，做有溫度的時代新人

我們的調查活動并未止步于當前，還著眼于探尋變化。學生發現荔枝的種植面積縮小了，推測未來可能的發展及原因。這種辯證性問題，會驅使學生深度思考，開展廣泛而深入的調查，訪問果園負責人、工人、居民、參與決策者等多方人士。在這個過程中，學生獨立思考，從不同視角分析社會現象，綜合運用區域規劃、城市化等知識，分析深圳的城鄉規劃、產業布局等，得出自己的結論。在整個活動中，學生能夠關注周遭環境，透過現象發現問題，結合所學知識提出意見，有問題意識和解決問題的意識，地理核心素養也得到了提升。

真正將課堂與現實打通，把課堂延伸至社會調查活動，最終它還是為課堂服務的，能夠起到支撐課堂的作用。有了親身經歷，學生對相關知識的掌握自然游刃有余，即使考試時遇到新題型、新問題，也知道應該從哪些方面去思考。

經過一段時間的學習，可以明顯看到學生具備了很強的思辨能力和社會責任感。有學生告訴我：“老師，我家附近修地鐵，植被遭到了破壞，現在土壤裸露，造成了水土流失。”他會去觀察土壤狀態，并把情況和建議反映給有關部門。學生通過這種學習，有了洞察現實世界的地理眼，用有溫度的目光觀察生活、汲取知識，更以所學回饋社會，增強了社會責任感，涵養了家國情懷。也因此，“真地理·真教育·真發展：中學地理TRUE教學的理念與實踐模式”獲得了2022年基礎教育國家級教學成果獎二等獎。

教育應為學生既提供復雜的、動態的世界地圖，又提供有助于在這個世界航行的指南針。我們會繼續探索、優化學科教育，進一步促進學生的深度學習與終身發展，助力創新人才的培養。