五輪驅動：校長領導力的實踐探索

人民教育家陶行知曾說：“校長是一所學校的靈魂。”校長領導力，包含影響力、團隊精神、群體執(zhí)行力、效益測算、效率評估等多個維度。實踐證明，校長領導力是以多元綜合方式融入?自我發(fā)展、?組織管理、?學校品質?、?課程意識?、教學創(chuàng)新?等多場景應用的。其核心要素包括共啟?愿景的能力、團隊精神的激發(fā)能力、課程開發(fā)的整合?能力?、人才培養(yǎng)的??領導能力?、人財物與時空資源的配置能力等??。

清華附中大興學校（以下簡稱“清興學校”）是清華大學與大興區(qū)合辦的學校，自2019年建校以來，承襲清華大學的文化基因與精神追求，融合大興區(qū)的文脈基地與價值追求，通過二者的深度融合，跑出了基礎教育的“加速度”，交出了一份讓政府和社會放心、讓家長滿意的答卷。梳理過去五年的實踐歷程，學校是以“五輪驅動”來詮釋校長領導力，并實現協(xié)調發(fā)力和有效運轉的。

第一個輪子，以思想引領形成整體發(fā)展的理念

校長的思想領導力是對班子成員、教師、學生的價值觀的引領。校長最主要的職責是確定學校的發(fā)展路徑和方向，將師生的成長當作最高使命。積極思考什么是高質量的教育，必須具有前瞻理念、遠景規(guī)劃的洞察力和具體落地的實施能力，這需要校長有大量的閱讀、學習和實踐。

閱讀時事熱點，把握時代脈搏，確保創(chuàng)新發(fā)展；閱讀教育前沿理論，形成學校發(fā)展的宏觀戰(zhàn)略；閱讀教育經典，涵養(yǎng)學校的文化底蘊。帶領全體教師、家長每月共讀一本書，五年來已經讀過幾十本書籍。集體閱讀后，我們結合教育實踐組織閱讀分享會，在閱讀中引領教師和家長形成先進的管理觀、教師觀、學生觀、家校觀、課程觀。

管理的核心是服務，對于一所學校而言，真正有效的管理要服務于教育，服務于教師和學生的共同成長。教師是一所學校最寶貴的財富，是學校發(fā)展的強大動力與支撐。管理層愛護、尊重教師，教師才能更好地愛護、尊重學生。每一個孩子都有獨特的生命色彩和各自擅長的領域。一所有使命感的學校，要讓每一個孩子都站在舞臺中央。作為校長，更應該在工作中主動承擔起引路人的角色，點燃師生的夢想，激發(fā)和引導他們實現自我成長。

第二個輪子，以團隊凝聚治理模式的“吸附力”

學校采取分布式管理，每一位教師都是學校的骨干力量。在班子成員的培養(yǎng)和選拔上，學校采用行政與學術相并行的管理模式，每一位干部在分管領域外，還要引領學科的發(fā)展；在干部培養(yǎng)上采用項目交互的方式，確保全體干部既有顧全大局的宏觀戰(zhàn)略視野，又具備設計實施的中觀謀略能力，更有深耕細作的微觀策劃行動。充分發(fā)揮領導干部的凝聚吸附、先鋒模范作用，共謀學校高質量發(fā)展。

一個團隊的凝聚力，其核心驅動是成員之間手牽手、心連心。在管理思路向治理結構轉變中，將高端人才“聚起來”，匯集事業(yè)發(fā)展的人氣；把黨員身份“亮出來”，進一步激勵黨員干部擔當作為、履職盡責，發(fā)揮黨員的先鋒模范帶頭作用；讓校訓從墻上“走下來”，記在腦海、融入心中，傳遞“共同攀登、彼此成就”的語言密碼；把身邊不同類型的榜樣、模范“贊起來”，讓這些群像成為師生仰望的“星空”；聚合黨員、干部、教師，進而帶領學生、家長“動起來”，向著“遠方的燈塔”前行。

第三個輪子，以融合創(chuàng)新為學生發(fā)展奠基

學校開發(fā)了“班主任+心靈導師+項目導師”的育人模式，以每學期、每學年的課程實施為依據，以“三進階”的診斷和效果作為評價，扎實推進“一生一策”的培養(yǎng)方案。開發(fā)實施“中華傳統(tǒng)美德之二十五德”主題班會，將習慣養(yǎng)成教育轉化為研究性學習項目等。

形成“生命·智慧·品格”三維、“基礎·選修·高研”三層組成的清興創(chuàng)新生態(tài)課程網，為學生的創(chuàng)新發(fā)展奠定堅實基礎。基礎課程，旨在培養(yǎng)學生全面發(fā)展的核心素養(yǎng)；選修課、高研課，指向學生的卓越發(fā)展。課堂設計以增值點、發(fā)力點、創(chuàng)新點為抓手，打造“五動八度”的課堂教學：“五動”即以學習為中心的手動、口動、眼動、腦動、心動；“八度”即細化分層目標讓教學有梯度，創(chuàng)設情境讓學習有溫度，優(yōu)化體驗讓活動有厚度，推進合作讓參與有維度，拓展延伸讓探究有廣度，巧用評價讓發(fā)展有寬度，總結提升讓思考有深度，精選練習讓學習有效度。

學校建立“跨學科作業(yè)”研究與實施項目組，以全新的學習方式拓寬學生的視野。比如：永定河項目路演，讓學生深入了解自然生態(tài)及人文歷史；清興文創(chuàng)活動，融合地域文化與班級文化，將各個學科融合，讓每個創(chuàng)意實現從思考到創(chuàng)造，每個班級打造一組文創(chuàng)產品；學生領袖訓練營，引入清華北大優(yōu)秀學生干部擔任成長導師，引領學生超越自我、走向卓越；組織開展紫荊講壇、葳蕤園中草藥種植及中草藥手工皂制作等研學活動，為學生提供全方位的成長指導。

第四個輪子，以內生動力拓展教師成長空間

隨著“新大興、新國門”外溢效應的擴大，大興區(qū)已然成為展現中國式現代化的重要窗口。清興學校找準教育研修的切入點，深入實施“請進來”“走出去”“知識更新”“拓展視野”等培訓工程，充分利用京內京外優(yōu)質教育培訓資源，加強與知名學校、優(yōu)質培訓機構之間的深度合作，幫助班子隊伍、黨員干部、班主任、骨干教師拓寬視野。充分發(fā)揮研修、研學、交流、培訓等活動的先導性和戰(zhàn)略性作用，鑄就堪當重任的高素質教師隊伍。

“一師一策”，實施教師發(fā)展課程體系規(guī)劃，針對不同教齡的教師開展不同類型的培訓，邀請專家、名師、學者進校指導；組織開展說課、賽課、朗誦比賽、評課等活動，鼓勵教師充分利用現代科技，實現AI賦能，助力教學教研；促使教師完成任務，提升自我，從而影響他人，找到個人發(fā)展路徑。

根據教師專業(yè)、個性的差異性，充分提供有利于教師發(fā)展的平臺和空間，建立跨學科融合、跨學段融合、跨年級融合教研與學科建設沙龍等多維教研體系；舉辦“書影小站”閱讀活動，持續(xù)提升教師專業(yè)閱讀的熱度；定期開展圓桌實踐問題研討活動，提高教師的教育實踐能力。

第五個輪子，以豐富適配的資源實現“彎道超車”

清興學校將各種有效社會資源轉化為服務學生教育、助力教師成長、益于學校發(fā)展的推力，校社聯動，探索合作契入點。

學校借助清華大學“1911學堂”，創(chuàng)建了家長學校平臺，組織開展親子聯盟、親子日記、家校共讀、優(yōu)秀家庭評比等活動，建立“干部+班主任+導師”的多維家庭指導體系；與街道社區(qū)合作開展清興夜跑、朗讀者進社區(qū)等活動；與周邊企業(yè)合作開發(fā)職業(yè)體驗課程；與附近商圈聯動，開發(fā)清興滑冰特色課程。這些借助社會資源開設的“輔助課堂”，有效釋放了教育價值的補充功能。

家校社聯動方面，注重共培、共情、共育，不斷提升學校的影響力和美譽度；開設家庭教育系列主題“微課堂”，開展系列校園開放日活動，通過學業(yè)展示、課堂觀摩等，贏得了家長和社會的認可。

學校還通過松散式、集約式等多種方式，對學科與學科、德育與教學、教師素養(yǎng)與課堂整合、學段聯通，以及課內和課外、家長和學校、學校和社會進行彌合，整體構建家校社協(xié)同育人格局。

“五個輪子”齊驅聯動，踐行了清興學校校長領導力建構的意義和價值。五年時間里，學校從理念到實踐，從實踐到創(chuàng)新，尋求到了適合自己的發(fā)展賽道。