同心共育，奏響“普特融合”新樂章

促進普特融合高質(zhì)量發(fā)展是教育領(lǐng)域的重要課題。近年來，不少地區(qū)都在積極探索構(gòu)建普特融合的特殊教育體系。對于學(xué)校而言，具體落實這一體系須細致規(guī)劃與周到執(zhí)行，同時也不可避免地會面臨各種挑戰(zhàn)。比如，當家長無法接受孩子的現(xiàn)實狀況時，學(xué)校如何處理好家校關(guān)系，在尊重家長情感的同時，有效促進學(xué)生的發(fā)展？作為校長，我有一個發(fā)生于本校的故事想和大家分享。

五年級2班有一位名叫小迪的特殊學(xué)生，他身材高瘦，智商僅相當于4歲孩童，只能畫一些簡單圖形、寫5以內(nèi)的數(shù)字，日常作業(yè)多由家長代勞。班主任韓老師及其他科任老師都對小迪關(guān)愛有加，學(xué)生們也樂于幫助他，陪他玩耍，從不嘲笑或欺負他。小迪的媽媽是一位三甲醫(yī)院的心理醫(yī)生兼行政領(lǐng)導(dǎo)，她難以接受兒子的現(xiàn)狀，于是頻繁向老師提出各種特殊要求，甚至以心理醫(yī)生的專業(yè)角度給老師們“布置作業(yè)”，就如何與小迪交流、記錄其反應(yīng)、提高其學(xué)習(xí)成效等問題，要求老師們學(xué)習(xí)并執(zhí)行她提供的詳盡材料，而她則會定期回收學(xué)習(xí)記錄。

面對這樣的家長，老師們倍感壓力，卻又束手無策。聽聞這件事后，我一直希望能有機會與小迪媽媽聊一聊。在不久之后的一天下午，我正在校內(nèi)巡視，經(jīng)過一間教室時看到韓老師和幾位科任老師并排而坐，每個人低著頭，手中握著一沓材料，靜靜聽著一個人說話。出于好奇，我走進了教室。老師們見了我，起身禮貌地打招呼，那位陌生人也起身，介紹了自己是五年級2班小迪的母親。我意識到她可能正在給老師們布置新的“作業(yè)”。我微笑著示意她繼續(xù)，中途，瞅準時機提出想與她單獨談?wù)劇?/p>

小迪媽媽滔滔不絕地向我分享了她的教育思考。我禮貌地提問道：“您考慮過小迪完成義務(wù)教育后的未來規(guī)劃嗎？”聽我這樣說，她愣了一下，隨后答道：“當然希望他學(xué)習(xí)進步，繼續(xù)上高中，早日融入社會。”我從她的話中讀出她對孩子的深切期許，同時也察覺到她或許對于孩子未來生活的實際安排缺乏深入思考。于是，我繼續(xù)說道：“我特別理解您的心情，您應(yīng)該清楚小迪的現(xiàn)狀。現(xiàn)在，我們老師關(guān)心愛護他，同學(xué)們幫助包容他，他在班里生活得很開心。但我們一直過分糾結(jié)于提升他的學(xué)習(xí)成績，這可能不太現(xiàn)實，也會給老師們帶來不小的壓力。或許我們可以更多地考慮小迪的長遠未來，比如看看他喜歡什么、擅長什么，幫助孩子掌握一項技能，這樣他長大后就能憑借這項技能在社會中立足。”

在我說話的過程中，小迪媽媽默默地流下了眼淚，表示她不是不明白，只是從前一直逃避思考這些。我安慰她：“我聽課時發(fā)現(xiàn)，他特別喜歡畫畫和唱歌。您可以多關(guān)注他這兩方面的表現(xiàn)，說不定我們小迪像音樂指揮神童舟舟那樣，有特殊的天分呢。”小迪媽媽聽我這樣說，既慚愧于此前對孩子這兩方面的忽視，又感到驚訝、欣喜，表示以后會多關(guān)注激發(fā)他的潛能。我也向她承諾，會與老師們溝通，讓他們更加關(guān)注小迪，并讓美術(shù)、音樂老師多給他一些展示的機會。之后，學(xué)校還悄悄成立了“小迪幫扶團隊”，為他擬定了專屬幫扶計劃。在特教專業(yè)老師、班主任、家長和小伙伴的共同幫助下，小迪不僅依然快樂地生活著，他的畫畫作品還在豐臺區(qū)融合教育活動中獲了獎。在小學(xué)畢業(yè)典禮上，我親自為他頒發(fā)畢業(yè)證書，并與他和班主任合影留念，在第一時間將照片傳給了小迪媽媽。

在此過程中，我們一直在思考，如何幫助每個特殊兒童挖掘其獨特的個性與發(fā)展?jié)摿ΑＪ紫龋瑢W(xué)校應(yīng)及時與家長溝通，幫助他們?nèi)胬斫夂⒆拥木唧w情況，引導(dǎo)他們正視并接受孩子的實際狀況。其次，學(xué)校可以邀請專業(yè)的特殊教育老師為相應(yīng)學(xué)生量身定制個性化的教育計劃，并誠摯地邀請家長參與其中。此外，學(xué)校還可以組織一系列融合教育活動，鼓勵特殊兒童與其他學(xué)生共同參與，從而增強他們的社交技能和自信心，并定期向家長反饋孩子在學(xué)校中的表現(xiàn)和進步。通過持續(xù)、有效的溝通與反饋，家長才能逐漸轉(zhuǎn)變觀念，接受并支持學(xué)校的教育方法。這樣，家校雙方才能攜手共進，奏響普特融合的新樂章，共同推動孩子的成長與發(fā)展。