語文學科“教—學—評”一致性課堂構建路徑探析

摘要：語文課堂引入“教—學—評”一致性教學機制，符合課堂教學基本要求，符合學生學科能力培養要求。在教學實踐中，教師要深入分析教情、學情，從“教—學—評”一致性教學目標設計、教學方案確立、教學活動組織、教學標準改進等角度探究“教—學—評”一致性教學機制的構建路徑，以此營造良好的語文學習環境，構建高效語文課堂，促進學生的語文學科核心素養發展。

關鍵詞：小學語文；教—學—評；教學目標；教學方案；教學活動；教學標準

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）35-0105-04

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規劃“研究共同體”專項課題“主題任務單元教學視野下‘教—學—評’一致性的實踐研究”（立項批準號：Fjygzx23-112）研究成果

在“教—學—評”一致性教學機制中，“教”是指教師為完成教學目標所采取的一系列教學行為，包括教學目標制定、教學活動組織、課堂問題設計、課堂互動內容選擇、課前課后訓練任務布設等。“學”是指學生的學習，學生是學習主體，其在課堂中的一系列學習表現都屬于“學”的范疇，包括學習狀態、參與情況、學法積累等?！霸u”是指課堂教學評價，即教師對學生學習過程各種表現作出的評價，重點關注學生的學習表現、課堂參與情況和素養提升效果等因素[1]。“教—學—評”一致性中的“教、學、評”三者具有關聯性、融合性、兼顧性。在教學中，教師可通過設置“教—學—評”一致性課堂目標，設計“教—學—評”一致性課堂方案，組織“教—學—評”一致性課堂活動，升級“教—學—評”一致性課堂標準等策略，為學生營造良好的語文學習環境，促進學生的語文學科核心素養發展。

一、設置“教—學—評”一致性課堂目標

教學目標是教學活動的出發點和落腳點，對教學活動的開展有重要導向作用。為此，教師要利用多種渠道搜集教學資源并整合，為“教—學—評”一致性課堂教學目標設計儲備內容。其中，學情分析尤為重要。學生是教學活動的主體，教師要根據學生的學力基礎、接受特點、學習悟性等方面的差異，優化課堂教學目標設計，以此有效提升教學設計品質，確保課堂教學順利推進。

1.整合“教—學—評”課堂資源

“教—學—評”一致性追求課堂教學、學生學習、教師評價的融合和兼顧，這就要求教師前期做好教學資源的調查和整合，為課堂教學目標設計提供信息素材支持[2]。在課堂教學中，教師是主導者，負責課程目標篩選、教學內容整合、學習活動組織、過程評價設計，而學生是學習主體，教師要圍繞學生設計和組織教學，實現教與學質量的同步提升。在整合“教—學—評”課堂資源時，教師要深度解析教材內容，并搜集、整合相關素材，確保課堂教學有豐富的資源支持。例如，在教學《祖父的園子》時，教師可要求學生自行閱讀課文，重點閱讀喜歡的段落，且總結出喜歡的理由，然后根據學生的閱讀情況設計一些閱讀任務，讓學生探究。這樣，學生由自由朗讀到互動鑒賞，課堂研究性學習氣氛逐漸形成。在閱讀展評環節，教師可鼓勵學生現場誦讀喜歡的片段，并說出喜歡的理由。學生主動回饋，有感情地誦讀課文片段，并從語言、結構、立意等角度詳細解讀自己喜歡的理由。然后，教師可對學生的誦讀、鑒賞情況進行專業點評，肯定學生的學習表現。在這個教學案例中，教師簡單介紹課文內容，設計誦讀任務，提出具體要求，這是典型的“教”。學生積極行動，開展情感誦讀，介紹自己喜歡的理由，閱讀學習自然升級，進入語言鑒賞環節，這是典型的“學”。教師專業點評，組織學生互動交流，這是典型的“評”。“教—學—評”一致性得到有效落實。

2.優化“教—學—評”課堂環境

“教—學—評”一致性是學科教學目標。為此，教師要有優化處理意識，反復篩選教學內容，多重確認教學目標，適時優化教學程序，科學設計教學活動，不斷升級教學評價，以此為學生創造適合的學習環境，有效提升語文課堂整體教學品質?！敖獭獙W—評”是課堂教學的三個環節，而學生是學習主體，教師的教學設計要圍繞學生主體展開，課堂教學環境優化也要突出學生的主體地位，確保學生順利進入學習環節。例如，《草船借箭》圍繞諸葛亮與周瑜斗智的故事展開，重點突出諸葛亮過人的智慧。教師可利用多媒體播放影視劇《三國演義》的片段，介紹諸葛亮、周瑜等主要人物，并要求學生展開自主閱讀，梳理“草船借箭”基本情節，解析諸葛亮和周瑜等人物性格特點。學生在教師帶領下展開深度閱讀和討論，逐漸理清文本主要內容，對核心人物形成清晰認知。在閱讀討論環節，教師可引導學生從不同角度解讀自己喜歡的人物的性格特點，并互動評價。學生對《三國演義》中的經典故事有較深印象，教師借助多媒體展示相關信息，可成功激起學生的閱讀興趣，落實“教—學—評”一致性原則。這對于培養學生的良好閱讀習慣有現實意義?！敖獭獙W—評”是完整的統一體，教師是教學設計者、執行者，要有統籌設計的意識，針對課堂實際組織相應活動，以有效提升課堂教學品質。

二、精選“教—學—評”一致性課堂方案

在設計“教—學—評”一致性課堂教學方案時，教師要有融合、拓展、創新的意識，精選課堂教學內容，規劃清晰教學路線，利用多種輔學手段創設課堂教學情境，成功調動學生的學習主動性，確?！敖獭獙W—評”一致性目標的順利落實和推進[3]。課堂教學常有固定模式，為此，教師在安排教學時，要圍繞“教—學—評”一致性原則做好優化處理，為學生提供更貼心、更高效的教學服務。

1.創設“教—學—評”課堂情境

在創設語文教學情境時，教師要考慮學生的知識接受情況，客觀分析學生的學習興趣，以此提升教學設計的針對性、適合性?！敖獭獙W—評”一致性追求課堂環節的緊密性、銜接性，要求教師精選情境創設方式，以問題鏈設計、多媒體應用、故事講述、情感誦讀展示、插圖觀察引導等觸動學生的感官。這樣，學生自然會主動回饋，教學啟動效果顯著，良好課堂學習氣氛逐漸形成。例如，《猴王出世》講述孫悟空的出世經過。在教學中，教師可在梳理性介紹教學內容的基礎上，利用多媒體展示《西游記》小說的精彩圖片，播放相關動畫視頻，以此激活學生的學習思維，使教與學處于和諧狀態。然后，可設計故事復述任務，要求學生用自己的話講述故事，并突出孫悟空的人物形象特點，以理清基本故事情節。在展示環節，學生積極發言，運用生動靈活的語言講述故事，課堂展示氣氛逐漸活躍。對于學生的講述情況，教師要認真梳理并總結，評價學生的學習表現，重點糾偏學生在講述中存在的問題，學生回饋頻繁高效。介紹《西游記》小說的主要內容，利用多媒體輔學設計，屬于教師“教”的范疇，學生講述故事情節，這是“學”的展示，教師對學生講述情況進行點評，則突出“評”的重要性，“教—學—評”一致性原則得以有效落實。

2.理清“教—學—評”課堂路線

“教—學—評”是課堂的三個重要環節，也是課堂教學的主要內容。教師在設計教學方案時要做好具體規劃，適時講解課文內容，提出學習問題，布置討論任務，組織交流活動，升級課堂評價，以落實“教—學—評”一致性原則。這就要求教師充分發揮課堂教學設計者、組織者、服務者的作用，針對具體學情設計教學環節，圍繞學生主體展開教學規劃，創造更多課堂教學成長點，有效啟動學生的學科思維，提升學生的綜合學習能力[4]。例如，《軍神》主要介紹劉伯承將軍的事跡。在課堂教學環節，教師可先介紹劉伯承將軍的傳奇故事，要求學生認真閱讀文本內容，找出其中的細節描寫，以體會劉伯承將軍身上體現的優秀品質，然后組織學生開展小組討論，讓其選擇適合的細節描寫開展鑒賞學習。學生根據教師設計進入深度閱讀狀態，找出細節描寫片段，主動開展語言鑒賞活動。教師要隨時參與各學習小組的活動，認真觀察學生的閱讀鑒賞表現，及時予以指導，并點評學生的鑒賞情況。課堂學習進展順利，學生的閱讀感知體驗更為豐富。教師介紹、學生閱讀鑒賞、教師點評、學生內化，課堂教學路線清晰明了，教師設計和引導到位，學生思考深刻，其課堂學習效率大幅度提升，學科核心能力得到有效歷練。在這個教學案例中，教師從“教—學—評”角度出發設計和組織教學，成功調動學生的學習主動性，課堂教93e29b928f1f3e177a416a0e65f2b6ec09a7231f1e39aedf56ed421147ae4cd9學互動頻繁，學生的閱讀思考漸入佳境，其學習效率和品質大幅度提升，良好學習習慣逐漸形成?！敖獭獙W—評”一致性是一種教學理念，也是一種教學模式，教師準確理解這個模式的內涵，科學設計教學程序和活動，布設適合的學習任務，運用科學的評價方式，有助于學科教學高效率運轉，自然達成預設的教學目標，促進學生的學科核心素養發展。

三、組織“教—學—評”一致性課堂活動

“教—學—評”一致性是一種全新的教學觀點，教師在組織教學活動時，要從“教—學—評”的兼容性、融合性角度展開思考和規劃，以調動學生主動參與課堂活動的積極性，確保課堂教學活動高效運行，讓學生學到更多知識、技能。“教—學—評”活動形式眾多，教師要做好篩選和創新設計，創造更多學習參與機會，以激活學生的學科思維，提升活動組織的效率和品質。

1.優化“教—學—評”課堂活動

在“教—學—評”一致性的語文課堂上，教師要針對具體學情設計和組織活動，給學生提供更多體驗和感悟的機會。閱讀問題討論、話題辯論、讀寫展評等，都屬于“教—學—評”課堂活動，教師要優化選擇，適時講授解讀相關內容，組織學生深入交流和討論，對學生學習的表現展開專業評價，積極落實學生主體的學科核心素養培養[5]。例如，《自相矛盾》是一篇小文言文，教師可先逐字逐句地講解，梳理課文情節，鼓勵學生根據故事情節探索其寓意，以調動學生的思考主動性。部分學生對文言文比較陌生，文言知識掌握得不到位，教師重點解讀關鍵詞語，可讓學生逐漸形成文言語感。為調動學生的主動學習熱情，教師可設計課本劇創編演繹活動方案，要求學生將文言文改編成現代文，并做好角色分配，設計個性化臺詞。學生接受任務后，自行組織團隊，分工創編，積極展示角色魅力，課堂學習氣氛活躍起來。在課堂演繹環節，教師要深入課堂，積極點評學生的學習表現，及時給予學生相應的技術指導，課堂教學進入高效互動狀態。在這個教學案例中，教師先期講解，可突出“教”的主導性，學生主動參與課本劇改編和演繹活動，可突出“學”的主體性，教師適時點評，可突出“評”的激勵性。

2.強化“教—學—評”課堂體驗

學生對學科學習活動有不同期待，教師要與學生積極互動，跟進觀察學生的學習表現，針對性開展活動評價，確保“教—學—評”課堂活動組織效果，使學生形成主動學習的意識和習慣。學思結合、先學后教、質疑閱讀、延伸閱讀等，都能對學生形成感官觸動。為此，教師要精心設計“教—學—評”一致性活動方案，引導學生主動思考和互動討論，以提升課堂教學效率和學生的學習品質，豐富學生的課堂體驗。例如，在教學《刷子李》時，教師可先引導學生閱讀“提示”中的內容，然后進入課文閱讀環節，歸結刷子李這個核心人物的特點，說明刷子李高超技藝表現在哪些方面。在學生的自主閱讀環節，教師要隨時觀察學生的閱讀表現，及時給予方法指導，以確保學生的課堂學習效果。在展示評價環節，學生主動發言，介紹刷子李的高超技藝，闡述自己的閱讀體會，教師對學生閱讀表現給予相應評價，“教—學—評”一致性原則得以有效貫徹。教師設計先學任務，提出具體的閱讀要求，這是比較簡練的設計，可突出學生的學習主體地位。在學生的自主閱讀環節，教師跟進觀察和指導，可突出其課堂主導地位。在課堂展示交流環節，教師對學生的學習效果給予專業點評，可突出“教—學—評”一致性原則和要求，體現精講多練的教學理念，凸顯學生的學習主體地位，使課堂教學獲得預想效果。

四、升級“教—學—評”一致性課堂標準

“教無定法，貴在得法?！苯處熞⒅馗倪M教學設計，升級執行標準，以提升教學效率和品質，并指導學生積累、改進學法，使其與教師的教形成良性互動。課堂評價機制也要同步優化，教師教學評價以及學生自主評價、互動互評，多種評價方式的融合、升級，能促進課堂教學品質的提升?！敖獭獙W—評”一致性本身帶有模式意味，而教師升級教學設計和課程教案執行標準，可為學科教學注入新動力。

1.確立“教—學—評”課堂方向

“教—學—評”一致性是一種教學程序，更是一種教學觀念，教師要吃透“教—學—評”一致性模式內涵，不斷優化教學設計方向，為學生提供更多探索學習的契機，為學科教學帶來更多成長動力[6]。在課堂教學中，教師的講解要適當、適時，學生的學習要充分、深入，教師的評價要專業、科學，這樣才能形成“教—學—評”一致性，才能逐步提升學科教學整體品質。例如，在教學《跳水》時，教師可先介紹課文主要內容，并提出閱讀思考問題：船長拿槍對準自己的兒子，看似不人道，其實體現了父愛的博大。你如何看待父親這樣的行為？學生深入閱讀文本，積極與同學互動交流，并達成閱讀共識。在展評環節，教師要對學生的見解給予更多正面評價，然后設計讀寫任務：結合自身生活經歷，介紹家庭教育真實案例，展示自己家庭的教育觀點。學生再度進入深度閱讀和思考討論狀態，教師要適時與學生互動交流，提出一些建議，為學生主動學習和思考提供相應啟示。

2.升級“教—學—評”課堂標準

“教—學—評”一致性本身帶有融合性特點，教師要根據其特點開展教學創新探索，以課堂評價標準的自然升級，為學生的有效學習創造契機，為學科教學注入更強的內驅動力[7]。課堂標準沒有統一規定，教師要做好教情和學情分析，科學評價教學互動效果，并適時調整教學策略。“教—學—評”一致性注重融合和兼顧，教師應積極創新課堂評價標準，以發揮其杠桿作用，為打造經典語文課堂奠定堅實基礎。例如，在教學《威尼斯的小艇》時，教師可先利用多媒體展示威尼斯的相關圖片，突出威尼斯水城的特點，要求學生自由閱讀課文，找出描寫小艇的詞語，賞析精彩的描寫片段，然后點評學生的閱讀表現，最后設計延伸閱讀任務，讓學生在課外借助網絡搜集關于威尼斯這座城市的相關信息，選擇適合的文本延伸閱讀。在這個教學案例中，教師精選威尼斯圖片信息，介紹威尼斯的情況，設定具體的閱讀任務，這是典型的“教”。學生根據學習任務深入閱讀和搜集素材，這是典型的“學”。教師對學生的學習表現開展專業點評，這是典型的“評”。“教—學—評”相輔相成形成完整的一體，可使學生獲得更豐富的學習體驗，學科教學漸入佳境[8]。教師精講課文、學生延伸閱讀、教師專業點評，可突出“教—學—評”一致性原則，教學組織緊湊、調度有序，可使學生主動回饋，積累更豐富的學習體驗。

五、結語

語文學科引入“教—學—評”一致性教學機制，可為課堂教學注入更多內驅動力，為學生順利進入研究性學習狀態創造良好條件。為此，教師要做好教學調研，根據教情和學情科學設計教學目標，整合課程教學資源，精選教學方案，優化教學互動，升級教學標準，有效提升“教—學—評”一致性的執行效率和品質，提升學生的學科核心素養。

參考文獻：

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[4]王嘉欣.“教學評”一體化在小學語文教學中的運用[J].江西教育， 2024（31）：37-39.

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[8]脫彩紅.新課標背景下小學語文“主題任務群”閱讀教學研究[J].甘肅教育研究，2024（09）：145-147.

Exploration of the Construction Path of the Consistency Classroom of "Teaching—Learning—Evaluation" in the Chinese Language Subject

Wang Xiaofeng

（Fujian Province Nanping City Wuyi Guilin Yifu Primary School， Nanping 354301， China）

Abstract： The introduction of a consistent teaching mechanism of "teaching—learning—evaluation" in Chinese language classrooms meets the basic requirements of classroom teaching and the requirements for cultivating students’ subject abilities. In teaching practice， teachers should deeply analyze the teaching and learning situation， explore the construction path of the"teaching learning evaluation" consistency teaching mechanism from the perspectives of "teaching—learning—evaluation" consistency teaching goal design， teaching plan establishment， teaching activity organization， and teaching standard improvement， in order to create a good Chinese language learning environment， construct an efficient Chinese language classroom， and promote the development of students’ core competence in the Chinese language subject.

Key words： primary school Chinese language； teaching—learning—evaluation； teaching objectives； teaching plan； teaching activities；teachingstandards