聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

摘要：聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用在初中音樂教學(xué)中，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，有助于提高音樂課堂教學(xué)效率。文章以人教版初中音樂教材中的相關(guān)案例為主要素材，從導(dǎo)入環(huán)節(jié)、節(jié)奏訓(xùn)練、聽覺練習(xí)、作品鑒賞以及音樂創(chuàng)編等方面，探究聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法在音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略，以此優(yōu)化音樂教學(xué)形式，提高音樂教學(xué)效率以及學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中音樂；聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法；導(dǎo)入環(huán)節(jié)；節(jié)奏訓(xùn)練；聽覺練習(xí)；作品鑒賞；音樂創(chuàng)編

中圖分類號(hào)：G633.951文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）35-0121-04

聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法融合了奧爾夫音樂教學(xué)體系以及達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)體系的觀點(diǎn)，其是借助肢體動(dòng)作，將音樂與舞蹈結(jié)合起來(lái)，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生音樂感知力和音樂表現(xiàn)力的一種教學(xué)方法，即讓學(xué)生將身體作為天然的樂器，然后結(jié)合聲音的律動(dòng)，運(yùn)用肢體動(dòng)作表現(xiàn)出相應(yīng)情感。聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于音樂教學(xué)中，無(wú)論對(duì)學(xué)生發(fā)展來(lái)說，還是對(duì)學(xué)科發(fā)展來(lái)說，都具有積極價(jià)值。為此，教師要準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容，全面了解學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)入、節(jié)奏訓(xùn)練、聽覺練習(xí)、作品鑒賞以及音樂創(chuàng)編等教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)聲音的特點(diǎn)，通過擺動(dòng)四肢、變換表情等，創(chuàng)造性地表現(xiàn)出聲音的特點(diǎn)，并積累豐富的音樂實(shí)踐體驗(yàn)以及審美感知體驗(yàn)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在分析聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法在初中音樂教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值的基礎(chǔ)上，探究具體應(yīng)用策略，以此為初中音樂教學(xué)提供方法借鑒。

一、聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.有助于提高音樂教學(xué)效率

聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于初中音樂教學(xué)中，有助于提高教學(xué)效率。在傳統(tǒng)初中音樂教學(xué)中，部分教師按照“聽賞音樂”“范唱”“學(xué)唱”的順序，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)和基本技能。在這種模式下，學(xué)生理解和內(nèi)化知識(shí)的速度較慢，也很難將習(xí)得的音樂知識(shí)和技能快速應(yīng)用在實(shí)踐中。而在應(yīng)用聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法時(shí)，教師會(huì)創(chuàng)新音樂課堂教學(xué)方式，更加注重學(xué)生的體驗(yàn)感，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)音樂作品的風(fēng)格編創(chuàng)不同形式的舞蹈動(dòng)作，即開展身體律動(dòng)[1]。當(dāng)學(xué)生的體驗(yàn)感逐漸豐富后，其音樂學(xué)習(xí)效率也會(huì)逐漸提高。在此基礎(chǔ)上，音樂整體教學(xué)效率不斷提升。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)

對(duì)于初中生而言，聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法是一種全新的音樂方法。在音樂課堂上，教師以聲勢(shì)律動(dòng)作為主要教學(xué)方法，會(huì)要求學(xué)生運(yùn)用身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂的節(jié)奏，并在律動(dòng)過程中體會(huì)音樂的情感色彩。這樣，當(dāng)學(xué)生聽到音樂后，會(huì)自主地隨著音樂的節(jié)奏或旋律擺動(dòng)自己的肢體，并運(yùn)用特定的動(dòng)作表現(xiàn)出音樂的節(jié)拍。在此過程中，學(xué)生不僅會(huì)增強(qiáng)自身的節(jié)奏感，還會(huì)提升音樂感知和音樂審美等素養(yǎng)，對(duì)音樂的感悟也更加深刻[2]。

3.有助于激活學(xué)生的創(chuàng)新思維

在聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法的帶動(dòng)下，學(xué)生在聆聽音樂時(shí)，可根據(jù)音樂作品的節(jié)奏以及自身的身體條件，即興地展現(xiàn)一些肢體動(dòng)作。這種即興的表現(xiàn)形式具有較強(qiáng)的自發(fā)性，有助于激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使其積極開展音樂創(chuàng)作活動(dòng)。具體而言，在聽賞音樂作品和學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的過程中，學(xué)生會(huì)利用身體動(dòng)作，將個(gè)體對(duì)音樂作品中音調(diào)的高低、音色的變化等表現(xiàn)出來(lái)。基于此，學(xué)生不僅會(huì)增強(qiáng)音樂理解力和感知力，還會(huì)提升音樂創(chuàng)造力。

4.有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于初中音樂教學(xué)中，不僅會(huì)提高音樂教學(xué)效率，培育學(xué)生的音樂素養(yǎng)，還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其體會(huì)到音樂實(shí)踐的樂趣。相比于常規(guī)的音樂課堂，以聲勢(shì)律動(dòng)作為主要教學(xué)方法的音樂課堂，互動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生的課堂參與度更高、主觀能動(dòng)性更強(qiáng)，其會(huì)借助簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作表現(xiàn)音樂的節(jié)奏，展現(xiàn)歌詞的內(nèi)容，以此豐富音樂體驗(yàn)感[3]。當(dāng)學(xué)生獲得良好的體驗(yàn)感后，其學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加濃厚。

二、聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

基于聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，在初中音樂課堂教學(xué)中，教師要把握好課堂教學(xué)的時(shí)機(jī)，將聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用于各教學(xué)環(huán)節(jié)，使不同教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)有效銜接，以此落實(shí)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)。

1.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用聲勢(shì)律動(dòng)

初中生正處于思維和身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段，其會(huì)對(duì)外界新鮮事物表現(xiàn)出濃厚的興趣。若教師能根據(jù)初中生的成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，為其提供新穎的學(xué)習(xí)資源以及全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生即可表現(xiàn)出強(qiáng)烈的音樂學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)積極參與后續(xù)的音樂學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)[4]。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其積極地展示自我，主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂知識(shí)、品鑒音樂作品。以人教版初中音樂七年級(jí)下冊(cè)第一單元的《渴望春天》教學(xué)為例。《渴望春天》是奧地利作曲家莫扎特作曲、奧弗貝克作詞的一首童聲合唱樂曲，其共包含三段歌詞，旋律悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)，且跳躍輕巧，富有動(dòng)感，表達(dá)了創(chuàng)作者向往與熱愛春天的情感。從整體來(lái)看，樂曲的結(jié)構(gòu)與問答形式極為相似，使得整首樂曲充滿生機(jī)和活力，給人一種滿面春風(fēng)之感。在音樂課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為讓學(xué)生體會(huì)到樂曲的整體風(fēng)格和韻律特征，教師可利用多媒體設(shè)備播放《渴望春天》的音頻素材，并給學(xué)生留出3分鐘左右的時(shí)間，讓其自主感悟、賞析樂曲。這樣，學(xué)生就會(huì)沉浸在音樂情境中，感受其旋律特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)樂曲的旋律和節(jié)奏有一定了解后，教師可鼓勵(lì)其根據(jù)音樂的旋律即興擺動(dòng)身體，通過四肢、面部表情或頭部等其他部位的運(yùn)動(dòng)，表現(xiàn)出自己對(duì)音樂的理解與感悟，并觀察其他同學(xué)的律動(dòng)方法，學(xué)習(xí)他人的律動(dòng)技巧，以達(dá)到經(jīng)驗(yàn)互通的目的。待學(xué)生形成自主體驗(yàn)后，教師可提出問題讓學(xué)生思考，如“通過即興律動(dòng)，你有什么感受？你覺得《渴望春天》是一首怎樣的音樂”等。在問題啟示下，學(xué)生可結(jié)合聽賞音樂和即興律動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，展開深度思考，并帶著疑問進(jìn)入后續(xù)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師還要把握時(shí)機(jī)，適時(shí)引出本課主題，如“為了解答疑惑，接下來(lái)，我們就一同走進(jìn)莫扎特的《渴望春天》，于音樂鑒賞的過程中感受撲面而來(lái)的春意”。借助以上導(dǎo)入語(yǔ)，學(xué)生能順利從課堂導(dǎo)入階段過渡到課中學(xué)習(xí)階段，并將心中的疑惑帶到音樂課堂上，積極、主動(dòng)地參與音樂實(shí)踐活動(dòng)。可見，在初中音樂課堂教學(xué)中，為促進(jìn)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的有序銜接，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)聲勢(shì)律動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生嘗試律動(dòng)，并在律動(dòng)的過程中豐富情感體驗(yàn)，如此方可體現(xiàn)出導(dǎo)入環(huán)節(jié)的價(jià)值[5]。

2.在節(jié)奏訓(xùn)練中應(yīng)用聲勢(shì)律動(dòng)

節(jié)奏是重要的音樂要素，也是初中音樂課堂的主要內(nèi)容。一個(gè)具有較強(qiáng)節(jié)奏感的學(xué)生，往往能在音樂鑒賞和音樂演唱過程中表現(xiàn)出較高的音樂素養(yǎng)。所以，教師應(yīng)高度重視節(jié)奏訓(xùn)練，并在節(jié)奏訓(xùn)練中應(yīng)用聲勢(shì)律動(dòng)，提升音樂節(jié)奏訓(xùn)練的整體效果[6]。教師可從“聲勢(shì)”和“律動(dòng)”兩個(gè)環(huán)節(jié)入手優(yōu)化節(jié)奏訓(xùn)練的內(nèi)容與形式。（1）因聲而起。在節(jié)奏訓(xùn)練的第一環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)聲音，讓其初步了解音樂作品的節(jié)奏，以此為后續(xù)的體態(tài)律動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)，教師可直觀展示音樂作品的節(jié)奏類型，與學(xué)生一同聽賞音樂，并讓學(xué)生通過口頭敘述或朗誦等方式初步了解音樂的節(jié)奏，為后續(xù)的身體律動(dòng)做好準(zhǔn)備。以八年級(jí)上冊(cè)第一單元的《青春舞曲》教學(xué)為例。《青春舞曲》是著名音樂家王洛賓在新疆地區(qū)采集民間音樂時(shí)，被維吾爾族音樂深深吸引后創(chuàng)作的。歌曲吸收了維吾爾族傳統(tǒng)音樂中的典型音調(diào)和舞蹈節(jié)奏，具有濃郁的地域風(fēng)情和民族特色。在節(jié)奏訓(xùn)練階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析歌曲的節(jié)奏類型和節(jié)奏特點(diǎn)，如在黑板或電子白板上畫出歌曲的節(jié)奏，要求學(xué)生按照接龍的方式讀出音樂的節(jié)奏類型。具體方法是，當(dāng)教師點(diǎn)到一個(gè)學(xué)號(hào)時(shí)，對(duì)應(yīng)學(xué)生要快速讀出音樂的節(jié)奏類型，若正確辨認(rèn)節(jié)奏，即可換成下一個(gè)學(xué)生。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生即可掌握辨識(shí)音樂節(jié)奏的方法，也能在接龍游戲中把握歌曲的節(jié)奏特征。在辨識(shí)節(jié)奏的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生朗讀歌詞，讓其在朗讀過程中明確歌曲的節(jié)奏規(guī)律，直觀感受歌曲蘊(yùn)含的情感。《青春舞曲》的歌詞與中國(guó)古典詩(shī)歌具有較強(qiáng)的相似性，有平仄變化。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀歌詞時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古詩(shī)詞知識(shí)尋找歌詞的平仄變化規(guī)律，并明確整首歌曲的節(jié)奏規(guī)律以及情感內(nèi)涵。通過接龍游戲和朗讀歌詞兩種方法，學(xué)生可初步感知歌曲的節(jié)奏，明確歌曲中節(jié)奏的變化規(guī)律，這就可達(dá)到“因聲而起”的效果，既可為后續(xù)的體態(tài)律動(dòng)奠定基礎(chǔ)，還有助于提升學(xué)生的音樂審美感知力和品鑒力。（2）以動(dòng)先行。聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法，其關(guān)鍵在于律動(dòng)。在節(jié)奏訓(xùn)練中，教師可結(jié)合奧爾夫音樂教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生通過拍手、拍肩、跺腳以及打響指等多種形式展開聲勢(shì)律動(dòng)，并在調(diào)動(dòng)身體過程中創(chuàng)造性地展現(xiàn)音樂作品的節(jié)奏變化。以《青春舞曲》教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生完成辨識(shí)節(jié)奏和朗讀歌詞的任務(wù)后，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)，讓其根據(jù)歌曲的節(jié)奏變化，選擇相應(yīng)的體態(tài)律動(dòng)方式，即將身體的律動(dòng)與音樂實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。例如，歌曲的前兩句歌詞“太陽(yáng)下山明早依舊爬上來(lái)，花兒謝了明年還是一樣的開”節(jié)奏快，相互對(duì)仗。為表現(xiàn)出這兩句歌詞中的青春氣息，教師可要求學(xué)生向身體的右側(cè)傾斜四十五度，將雙手舉至胸前，隨著樂曲的節(jié)奏，以“×××××××××××”的節(jié)奏拍手，并自然地聳動(dòng)肩膀，以展現(xiàn)出歌曲的節(jié)奏變化，增強(qiáng)體態(tài)律動(dòng)的美感。仿照此種方式，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生自主編創(chuàng)動(dòng)作，即根據(jù)節(jié)奏的變化以及歌詞內(nèi)容，靈活地組合“拍手”“聳肩”“跺腳”以及“踢腳”等動(dòng)作，直觀地再現(xiàn)整首歌曲的節(jié)奏變化。從因聲而起和以動(dòng)先行兩個(gè)角度設(shè)計(jì)的接龍游戲、歌詞誦讀等趣味化活動(dòng)，可活躍音樂課堂氛圍。當(dāng)課堂氛圍愈漸活躍后，教師及時(shí)引出體態(tài)律動(dòng)類的節(jié)奏訓(xùn)練任務(wù)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中直觀地感知音樂節(jié)奏，掌握聲勢(shì)律動(dòng)的方法。隨著活動(dòng)的順利推進(jìn)，學(xué)生的節(jié)奏感逐漸增強(qiáng)，其音樂感知力也有所提升。

3.在聽覺練習(xí)中應(yīng)用聲勢(shì)律動(dòng)

音樂是一種以歌詞、旋律和節(jié)奏等為基礎(chǔ)要素的藝術(shù)形式。在欣賞音樂過程中，學(xué)生要調(diào)動(dòng)多種感官，這其中，聽覺尤為重要。由此可見，除了節(jié)奏訓(xùn)練之外，教師要組織專門的聽覺練習(xí)活動(dòng)，將聽覺訓(xùn)練作為音樂實(shí)踐的重要形式。在教學(xué)實(shí)踐中，為降低訓(xùn)練難度，教師可在聽覺練習(xí)中應(yīng)用聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生以直觀的肢體動(dòng)作理解抽象的音樂知識(shí)，以此豐富學(xué)生的聽覺感官體驗(yàn)，提升其音樂鑒賞能力以及創(chuàng)造性思維能力[7]。以基礎(chǔ)的樂理知識(shí)教學(xué)為例，對(duì)于初中生而言，樂理知識(shí)是其在音樂學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何快速地理解和內(nèi)化樂理知識(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。例如，辨別音符是學(xué)生應(yīng)具備的基本音樂技能。在聽覺練習(xí)中，為讓學(xué)生準(zhǔn)確地聽辨全音符、二分音符、四分音符等常見的音符，教師可引入聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法，并提前制定聲勢(shì)律動(dòng)的規(guī)則，然后利用班級(jí)的多媒體設(shè)備播放一段音樂，要求學(xué)生聽辨音樂中包含的音符，并按照相應(yīng)規(guī)則開展聲勢(shì)律動(dòng)練習(xí)活動(dòng)。運(yùn)用身體動(dòng)作表現(xiàn)抽象的音樂符號(hào)，既可提升學(xué)生的聽覺練習(xí)效果，又可幫助學(xué)生儲(chǔ)備更豐富的樂理知識(shí)。在聽覺練習(xí)中，除了身體律動(dòng)之外，教師還可嘗試引導(dǎo)學(xué)生將身體律動(dòng)與實(shí)物道具組合起來(lái)，如竹筷、瓷碗等，這可增強(qiáng)聽覺練習(xí)的趣味性，使學(xué)生獲得全新的感受與體驗(yàn)，體會(huì)到音樂學(xué)習(xí)的樂趣。仍以上文所述的音符辨識(shí)活動(dòng)為例，為提升練習(xí)的趣味性，教師可將實(shí)物道具引入練習(xí)活動(dòng)中，如表現(xiàn)全音符的體態(tài)律動(dòng)方式，可由原來(lái)的“全音符——雙手從身體側(cè)面勻速舉到頭頂并拍手一次”創(chuàng)新為“全音符——雙手快速地舉到肩部以上，并拿起竹筷敲擊瓷碗一次”。諸如此類，當(dāng)學(xué)生牢記這套動(dòng)作再聽到音樂時(shí)，聽覺感官就會(huì)快速作出反應(yīng)，在大腦中形成直觀印象，并明確音符的具體表現(xiàn)形式。在聽覺練習(xí)中，教師巧妙地運(yùn)用聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法，可讓學(xué)生將聽覺感官與視覺感官、觸覺感官等結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)新性地理解、掌握音樂知識(shí)和技能。從實(shí)際成果來(lái)看，聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，可極大提升聽覺練習(xí)效果。

4.在作品鑒賞中應(yīng)用聲勢(shì)律動(dòng)

在初中音樂教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，提高其音樂鑒賞能力，教師可在作品鑒賞活動(dòng)中應(yīng)用聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生巧妙地化解音樂鑒賞過程中遇到的難題，即使其在了解音樂作品創(chuàng)作背景以及歌詞主要內(nèi)容后，運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)的方式表現(xiàn)出音樂作品的旋律、情感，以此豐富學(xué)生的音樂鑒賞體驗(yàn)和審美感知經(jīng)驗(yàn)[8]。以人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的欣賞曲目《西班牙斗牛舞曲》教學(xué)為例，為讓學(xué)生感受到樂曲歡快酣暢的節(jié)奏、優(yōu)美動(dòng)聽的旋律，并還原其鮮明生動(dòng)的形象，教師可將聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法引入樂曲鑒賞活動(dòng)中。斗牛是西班牙獨(dú)具特色的民俗活動(dòng)，以熱烈、奔放等特點(diǎn)聞名全世界，由此誕生的斗牛舞曲也極具民族特色。在作品鑒賞活動(dòng)中，教師可先播放斗牛視頻，讓學(xué)生欣賞斗牛活動(dòng)，感受斗牛活動(dòng)中包含的民風(fēng)民俗。視頻播放結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生暢談對(duì)斗牛這項(xiàng)活動(dòng)的真實(shí)感受，然后及時(shí)引出聲勢(shì)律動(dòng)的任務(wù)，如“斗牛是一項(xiàng)奔放和熱烈的活動(dòng)，那么斗牛舞曲有怎樣的特點(diǎn)呢？請(qǐng)欣賞《西班牙斗牛舞曲》，并為其編排一套動(dòng)作，展現(xiàn)出舞曲的特點(diǎn)”。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)與其他同學(xué)合作編創(chuàng)舞蹈動(dòng)作，以表現(xiàn)出《西班牙斗牛舞曲》的熱烈與奔放。

5.在音樂創(chuàng)編中應(yīng)用聲勢(shì)律動(dòng)

基于創(chuàng)意實(shí)踐和藝術(shù)表現(xiàn)等音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，教師可在音樂教學(xué)中組織音樂編創(chuàng)活動(dòng)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)樂理知識(shí)，以樂器演奏、聲勢(shì)律動(dòng)等方法，編創(chuàng)出符合要求的音樂作品。這樣，不僅可增強(qiáng)音樂課堂的趣味性和活躍度，還可提升學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐和藝術(shù)表現(xiàn)等素養(yǎng)。例如，為迎接國(guó)慶節(jié)，教師可組織“讓我們歌唱祖國(guó)”主題音樂編創(chuàng)活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合以往學(xué)習(xí)的樂器演奏、音符辨識(shí)等方面的知識(shí)，編創(chuàng)契合主題的歌曲，并以聲勢(shì)律動(dòng)的形式表現(xiàn)音樂主題。具體而言，在國(guó)慶節(jié)來(lái)臨之際，教師可提前發(fā)布音樂創(chuàng)編任務(wù)：“為慶祝國(guó)慶節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自身所學(xué)的樂理知識(shí)、樂器演奏技巧，編創(chuàng)一首贊美祖國(guó)的歌曲，并為其編排一套舞蹈，以表現(xiàn)歌曲的主題，展現(xiàn)你們的愛國(guó)之情。”在完成上述任務(wù)時(shí)，學(xué)生會(huì)在音樂編創(chuàng)過程中綜合運(yùn)用多方面知識(shí)，借助聲勢(shì)律動(dòng)增強(qiáng)歌曲的表現(xiàn)力和觀賞性，并在此過程中提升創(chuàng)意實(shí)踐和藝術(shù)表現(xiàn)能力，逐步提升音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于初中音樂教學(xué)中具有積極意義。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可在課前導(dǎo)入、節(jié)奏訓(xùn)練、聽覺練習(xí)、作品鑒賞、音樂創(chuàng)編等多環(huán)節(jié)應(yīng)用聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法，以此創(chuàng)新初中音樂教學(xué)模式，豐富學(xué)生的音樂鑒賞方法。在實(shí)踐中，當(dāng)學(xué)生掌握更豐富的音樂表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐技巧后，就會(huì)更深刻地感知音樂作品的藝術(shù)風(fēng)格和文化內(nèi)涵，逐步提高音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。

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Exploration of Application Strategies of Dynamic Teaching Method in Junior Middle School Music Teaching

Zhang Ting

（Guizhou Province Bijie City Qianxi Changyan Middle School， Bijie 551500， China）

Abstract： The application of dynamic teaching method in junior middle school music teaching can help stimulate students’ interest in learning， activate their innovative thinking， improve their music literacy， and enhance the efficiency of music classroom teaching. The article takes relevant cases from the People’s Education Press junior middle school music textbook as the main material， and explores the application strategies of the momentum and rhythm teaching method in music teaching from the aspects of introduction， rhythm training， auditory practice， work appreciation， and music creation， in order to optimize the form of music teaching， improve the efficiency of music teaching， and enhance students’ core competence in music subjects.

Key words： junior middle school music； dynamic teaching method based on momentum and rhythm； import process； rhythm training；auditorypractice；appreciation ofworks； musiccreation