基于學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的整本書閱讀實(shí)施路徑芻探

摘要：教師要深入研究學(xué)生的閱讀學(xué)力基礎(chǔ)，注重整合整本書閱讀內(nèi)容，適時(shí)傳授一些閱讀方法，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的閱讀認(rèn)知體系。整本書閱讀有助于促進(jìn)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)發(fā)展，在設(shè)計(jì)整本書閱讀方案時(shí)，教師要基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)情組織整本書閱讀活動(dòng)，布設(shè)整本書閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在延伸閱讀和廣泛討論中完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；整本書閱讀；閱讀素養(yǎng)；思維能力；語(yǔ)言能力；交流能力；讀寫能力

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）35-0133-04

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度課題“基于小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的整本書閱讀實(shí)施路徑的研究”（立項(xiàng)批注號(hào)：FJJKZX23—684）研究成果

整本書閱讀是相對(duì)于單篇課文的閱讀而言的，其所提供的閱讀材料的長(zhǎng)度、寬度與厚度，是單篇閱讀無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生對(duì)整本書閱讀也有更多期待，特別是對(duì)故事性強(qiáng)的整本書有濃厚的閱讀興趣。整本書閱讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中占據(jù)重要地位。為此，教師要樹立課內(nèi)課外對(duì)接的意識(shí)，將整本書閱讀放在單元整體教學(xué)的背景之下，并給予學(xué)生更多閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生在主動(dòng)閱讀和交流中達(dá)成閱讀共識(shí)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提升閱讀效率和品質(zhì)，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。

一、整合整本書閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在整合整本書閱讀內(nèi)容時(shí)，教師要做先行者，即在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案之前，先行閱讀整本書，理清整本書的閱讀順序，為學(xué)生順利開展整本書閱讀奠定基礎(chǔ)[1]。這就要求教師思考、整合整本書的作者、背景、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等，并及時(shí)推出整本書閱讀任務(wù)，以啟動(dòng)學(xué)生的閱讀思維。

1.篩選整本書閱讀資源

整本書閱讀是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師可在研究整本書內(nèi)容的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生利用多種信息渠道搜集整本書閱讀素材，主動(dòng)參與整本書閱讀活動(dòng)。語(yǔ)文教材提及的整本書閱讀內(nèi)容有限，教師不妨在課前開展信息整合工作，為學(xué)生準(zhǔn)備一些整本書閱讀素材，如影視動(dòng)畫等直觀靈動(dòng)的信息，有助于觸動(dòng)學(xué)生的多種感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀整本書的積極性。例如，五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”推薦的《中國(guó)民間故事》是一本民間故事集，收錄了我國(guó)很多民間傳說(shuō)和故事，具有極強(qiáng)的可讀性，非常適合學(xué)生閱讀。教師通過(guò)反復(fù)篩選，可重點(diǎn)推薦其中的《牛郎織女》《白蛇傳》《田螺姑娘》《梁山伯與祝英臺(tái)》《尋找不死藥》《三個(gè)大力士》等故事，并提出一些具體的閱讀要求，如要求學(xué)生選擇喜歡的故事，以個(gè)性化語(yǔ)言講述給家長(zhǎng)，以理清故事基本內(nèi)容。學(xué)生對(duì)民間故事有比較濃厚的閱讀興趣，因?yàn)檫@些故事大多帶有傳奇性，情節(jié)跌宕起伏，相關(guān)主人公也有個(gè)性。教師要求學(xué)生選擇喜歡的故事講述給家長(zhǎng)，可成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。在具體實(shí)踐中，學(xué)生能主動(dòng)完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)講述故事發(fā)展閱讀認(rèn)知能力。整本書內(nèi)容比較多，如果全文閱讀，學(xué)生會(huì)存在一定困難。而教師先期研究整本書內(nèi)容，精心挑選一些故事推薦給學(xué)生，不僅能減輕學(xué)生的閱讀壓力，還能讓學(xué)生有更多閱讀收獲，這對(duì)于全面提升學(xué)生的閱讀效率有重要輔助作用。整本書閱讀不能靠數(shù)量取勝，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是關(guān)鍵，教師適時(shí)推薦整本書閱讀內(nèi)容，無(wú)疑能為學(xué)生的閱讀思維發(fā)展提供良好支持。

2.創(chuàng)設(shè)整本書閱讀情境

創(chuàng)設(shè)整本書閱讀情境，教師要有延伸創(chuàng)新的意識(shí)，以從課內(nèi)到課外、從班級(jí)到校園的方式，對(duì)學(xué)生的閱讀感官形成全方位觸動(dòng)[2]。整本書閱讀素材豐富多樣，其中很多神話、童話故事都有電子視頻，教師可先期搜集這些閱讀素材，組織學(xué)生集體觀看動(dòng)畫視頻，以此觸動(dòng)學(xué)生的多種感官，使其產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的興趣。教師還可在教室懸掛一些圖片，在班級(jí)讀書園地介紹名著內(nèi)容，在閱讀課堂展示整本書閱讀信息，或講述整本書的故事情節(jié)和人物，以引發(fā)學(xué)生的高度關(guān)注，激活學(xué)生的閱讀思維。例如，《一千零一夜》是阿拉伯民間故事集，又叫《天方夜譚》，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的整本書閱讀興趣，教師可利用多媒體播放同名動(dòng)畫片，讓學(xué)生沉浸于故事中主動(dòng)閱讀這本書，同時(shí)要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中寫讀書筆記，將精彩的情節(jié)以及好的語(yǔ)言都記錄下來(lái)，并定期參與集體展評(píng)活動(dòng)。部分學(xué)生沒(méi)有記讀書筆記的習(xí)慣，教師以任務(wù)的形式硬性要求學(xué)生開展讀寫結(jié)合活動(dòng)，并定期展評(píng)，重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的讀書筆記情況，這可在肯定學(xué)生積極表現(xiàn)的同時(shí)，搜集一些新鮮的讀書筆記呈現(xiàn)形式，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的整本書閱讀主動(dòng)性。而教師可利用讀書筆記布設(shè)閱讀任務(wù)，為學(xué)生規(guī)劃清晰的閱讀路徑，從學(xué)生讀書筆記情況可以看出，教師的整本書閱讀指導(dǎo)是有成效的。讀寫結(jié)合是最為常見(jiàn)的閱讀學(xué)習(xí)形式，學(xué)生深入閱讀整本書，這是典型的輸入學(xué)習(xí)，而寫讀書筆記，讓學(xué)生有感而發(fā)，哪怕是簡(jiǎn)單的摘抄，也能對(duì)學(xué)生的感官帶來(lái)觸動(dòng)。其訓(xùn)練效果是顯著的，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

二、傳授整本書閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

“教無(wú)定法，貴在得法。”整本書閱讀也是如此，并沒(méi)有固定的學(xué)法，教師根據(jù)自身閱讀經(jīng)驗(yàn)總結(jié)學(xué)法，為學(xué)生提供更多閱讀方法，無(wú)疑能有效激活學(xué)生的閱讀思維。整本書閱讀與課內(nèi)閱讀有聯(lián)系也有區(qū)別，其學(xué)法應(yīng)用也存在差異，教師科學(xué)研究閱讀方法，為學(xué)生提供方法支持，對(duì)提升學(xué)生的整本書閱讀品質(zhì)有現(xiàn)實(shí)幫助。

1.傳授整本書閱讀方法

整本書閱讀涉及的內(nèi)容更多，與課內(nèi)課文閱讀存在一些差異，教師要注重搜集歸結(jié)一些閱讀方法，根據(jù)閱讀觀察，給予學(xué)生必要的提醒，讓學(xué)生自覺(jué)接受閱讀新法，以此提升自身的整本書閱讀效率[3]。在面對(duì)整本書閱讀內(nèi)容時(shí)，部分學(xué)生存在認(rèn)知偏差，如一味關(guān)注故事情節(jié)和人物，對(duì)故事背后蘊(yùn)含的社會(huì)意義以及人物性格缺少深入研究，這導(dǎo)致其閱讀體驗(yàn)比較淺顯。而教師給予必要提示，積極傳授一些閱讀方法，鼓勵(lì)學(xué)生展開深度思考和討論，可促進(jìn)學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力發(fā)展。例如，《水滸傳》是我國(guó)四大名著之一，其涉及的故事和人物都有很強(qiáng)的吸引力。而整理全書故事情節(jié)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)則是一項(xiàng)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為提升學(xué)生的閱讀效率，教師可重點(diǎn)給學(xué)生傳授一些高效的閱讀方法。第一，跳讀。長(zhǎng)篇小說(shuō)有諸多章回，教師可鼓勵(lì)學(xué)生挑選自己感興趣的人和事來(lái)讀，這可以大幅度減輕學(xué)生閱讀壓力。第二，圍繞人物了解事件。這部小說(shuō)人物眾多，可鼓勵(lì)學(xué)生圍繞喜歡的人物形象挑選情節(jié)并開展閱讀。這可使學(xué)生對(duì)這些人物形成深刻印象，并全面了解人物特點(diǎn)。第三，列表閱讀。因?yàn)槿宋铩⑶楣?jié)眾多，所以學(xué)生很容易弄混其中的關(guān)系。如果能將人物和事件進(jìn)行梳理，用表格的形式呈現(xiàn)出來(lái)，可大幅提升閱讀效率。在整本書閱讀中，教師可定期舉辦閱讀展示活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生介紹自己的閱讀感受，共享閱讀方法。學(xué)生對(duì)整本書閱讀有不同期待，教師針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，為學(xué)生傳授好的閱讀方法，組織學(xué)生交流閱讀技巧，有助于學(xué)生提升閱讀效率和閱讀能力，特別是定期舉行的閱讀交流活動(dòng)，可給學(xué)生提供學(xué)法共享的機(jī)會(huì)。從學(xué)生的閱讀展評(píng)表現(xiàn)可以看出，教師的整本書閱讀指導(dǎo)比較科學(xué)，學(xué)生在積極回饋中豐富閱讀認(rèn)知，激發(fā)出更濃厚的閱讀興趣。

2.提升整本書閱讀效率

整本書閱讀要以一定的效率作為保障。因?yàn)橐喿x更多內(nèi)容，學(xué)生如果不掌握效率提升方法，不僅會(huì)耽誤時(shí)間，其閱讀感知體驗(yàn)也不會(huì)豐富。為此，教師可在閱讀方法傳授環(huán)節(jié)給予學(xué)生及時(shí)提醒，鼓勵(lì)學(xué)生深入研究具體的閱讀目標(biāo)和問(wèn)題，以此啟動(dòng)學(xué)生的整本書閱讀思維[4]。在教學(xué)實(shí)踐中，教師適時(shí)檢查學(xué)生的閱讀情況，組織學(xué)生交流閱讀感受和體驗(yàn)，交換閱讀方法，學(xué)生積極響應(yīng)，并在主動(dòng)討論中形成科學(xué)的閱讀方法體系。整本書閱讀以經(jīng)典名著為主，教師在組織閱讀活動(dòng)時(shí)要詳細(xì)調(diào)查學(xué)生對(duì)名著的了解情況，以提升整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的適配性。例如，《稻草人》是葉圣陶先生創(chuàng)作的中國(guó)現(xiàn)代童話。雖然是童話，其反映的卻是社會(huì)問(wèn)題，作者用童話的形式，以稻草人的眼睛關(guān)注世間痛苦。但對(duì)《稻草人》的創(chuàng)作背景，有的學(xué)生并不熟悉，教師可利用多媒體展示一些背景材料，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀故事后撰寫讀后感，揭示故事背后的故事。寫讀后感是典型的讀寫結(jié)合活動(dòng)，而有的學(xué)生在具體操作中則陷入認(rèn)知誤區(qū)，即一味地講述故事內(nèi)容，忽視自己的感悟和啟示，或聯(lián)系自身生活經(jīng)歷的意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致讀后感缺少說(shuō)服力。為此，教師可精選一些讀后感，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀和思考，以提升自己的讀后感品質(zhì)。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師從讀后感角度展開設(shè)計(jì)，組織學(xué)生深入閱讀整本書，聯(lián)系自身實(shí)際進(jìn)行聯(lián)想和思考，以創(chuàng)作出具有說(shuō)服力的讀后感，可促進(jìn)學(xué)生的閱讀認(rèn)知順利內(nèi)化。童話故事折射社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這無(wú)疑超出學(xué)生的認(rèn)知范疇，而教師給予引導(dǎo)和啟示，為學(xué)生提供更多參照，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀思維。

三、組織整本書閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生交流能力

整本書閱讀活動(dòng)形式眾多，教師要有創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)方案，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入整本書閱讀核心，在深入閱讀和廣泛討論中形成閱讀認(rèn)知[5]。閱讀與創(chuàng)作結(jié)合、閱讀與素養(yǎng)結(jié)合、閱讀與評(píng)價(jià)結(jié)合，可形成更多整本書閱讀任務(wù)，如讀寫展評(píng)、話題辯論、網(wǎng)絡(luò)交流、素材搜集、直觀演繹等。

1.創(chuàng)新整本書閱讀活動(dòng)

整本書閱讀需要時(shí)空條件的支持，為此，教師可基于整本書閱讀任務(wù)組織相應(yīng)活動(dòng)，并提出具體的活動(dòng)要求，為學(xué)生順利開展整本書閱讀規(guī)劃清晰路徑[6]。例如，在閱讀研討活動(dòng)中，可設(shè)計(jì)含金量較高的閱讀話題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀辯論活動(dòng)，以此有效激活學(xué)生的閱讀思維。閱讀直觀演繹活動(dòng)包括講述故事、演繹課本劇等內(nèi)容，學(xué)生對(duì)這類活動(dòng)有更多期待。為此，教師要深入研究整本書內(nèi)容，選擇適合的呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生在討論、演繹、講述等學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成閱讀認(rèn)知。例如，五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”推薦的《三國(guó)演義》是四大名著之一，其故事性很強(qiáng)，涉及的故事、人物也較多。在設(shè)計(jì)整本書閱讀任務(wù)時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生開展自主閱讀，并選擇喜歡的人物進(jìn)行重點(diǎn)研讀，即以人物鑒賞活動(dòng)深入探究人物的性格成因。如果有更多喜歡的角色人物，不妨列出一個(gè)表格，重點(diǎn)解析人物形象，以展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，揭示人物的內(nèi)心世界。學(xué)生根據(jù)教師的設(shè)計(jì)進(jìn)入整本書閱讀環(huán)節(jié)，重點(diǎn)探究喜歡的人物形象，很快就得出一些結(jié)論，并在展評(píng)環(huán)節(jié)主動(dòng)介紹自己的閱讀鑒賞過(guò)程，重點(diǎn)剖析典型人物形象，課堂交流氣氛活躍起來(lái)。教師對(duì)學(xué)生的鑒賞情況進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)，對(duì)鑒賞過(guò)程中存在的問(wèn)題給予及時(shí)糾正，可幫助學(xué)生積累學(xué)法，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，收獲更多閱讀體驗(yàn)。而教師鼓勵(lì)學(xué)生選擇喜歡的人物進(jìn)行重點(diǎn)探究，并提出具體的閱讀建議，可給學(xué)生帶來(lái)更多閱讀啟示。

2.優(yōu)化整本書閱讀組織

整本書閱讀活動(dòng)形式眾多，教師要有優(yōu)化意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生展開創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，由此建立起來(lái)的感知體驗(yàn)會(huì)更加深刻。針對(duì)學(xué)生沒(méi)有大段時(shí)間支持整本書閱讀的情況，教師不妨組織一些碎片化閱讀活動(dòng)，將整本書閱讀化整為零，讓學(xué)生在不同時(shí)空開展整本書閱讀學(xué)習(xí)，這可打破語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)限制，真正體現(xiàn)大語(yǔ)文觀。而教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)課、推進(jìn)課、分享課、交流課與整本書閱讀整合，可更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與整本書閱讀的主動(dòng)性。例如，《西游記》是學(xué)生熟悉且喜歡的小說(shuō)，教師在組織學(xué)生開展整本書閱讀活動(dòng)時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生挑選自己喜歡的人物和故事創(chuàng)編一個(gè)課本劇腳本，圍繞唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚等人物設(shè)計(jì)情節(jié)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間準(zhǔn)備，學(xué)生紛紛將自己的課本劇腳本提交上來(lái)，教師組織學(xué)生評(píng)選，選出一些優(yōu)秀腳本，在班級(jí)展開演繹活動(dòng)。學(xué)生對(duì)課本劇演繹活動(dòng)比較感興趣，參與創(chuàng)編和演繹的積極性很高。在這個(gè)過(guò)程中，教師要深入學(xué)生群體中，給予學(xué)生相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)委賦分評(píng)價(jià)表演情況，評(píng)選出優(yōu)秀表演者。整本書閱讀與課堂演繹活動(dòng)相結(jié)合，可成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，創(chuàng)編課本劇腳本并參與課本劇演繹活動(dòng)，則能促進(jìn)學(xué)生的閱讀認(rèn)知內(nèi)化，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。學(xué)生對(duì)《西游記》中的人物比較熟悉，而教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好展開設(shè)計(jì)，可成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。

四、布設(shè)整本書閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力

在設(shè)計(jì)整本書閱讀訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，教師要有延伸和創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)廣泛搜集整本書閱讀素材和信息，并展開讀寫展評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生自然形成閱讀體驗(yàn)[7]。讀寫結(jié)合是整本書閱讀訓(xùn)練的重要組織形式，教師精心設(shè)計(jì)整本書閱讀訓(xùn)練任務(wù)，提出具體的讀寫要求，能有效拓寬學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

1.延伸整本書閱讀訓(xùn)練

在延伸整本書閱讀訓(xùn)練維度時(shí)，教師要做好必要的準(zhǔn)備工作，如準(zhǔn)備整本書閱讀素材，或組織讀書報(bào)告會(huì)、詩(shī)文誦讀會(huì)、名家面對(duì)面交流會(huì)等。這些閱讀活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很新鮮，而教師設(shè)計(jì)具體的閱讀訓(xùn)練任務(wù)，提出具體的閱讀要求，可使學(xué)生在主動(dòng)閱讀中形成豐富的閱讀認(rèn)知。另外，整本書閱讀訓(xùn)練方案沒(méi)有固定格式，教師要科學(xué)解讀整本書閱讀內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的感知體驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的閱讀訓(xùn)練任務(wù)，確保方案順利落實(shí)[8]。例如，《小兵張嘎》是兒童作家徐光耀創(chuàng)作的作品，講述的是抗日小英雄張嘎與敵人斗智斗勇的故事。教師可利用多媒體播放同名電影片段，并鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集更多相關(guān)信息，深入了解其中的故事情節(jié)，然后發(fā)揮想象力為這個(gè)故事撰寫續(xù)集。基于學(xué)生對(duì)劇本創(chuàng)作陌生的學(xué)情，教師可詳細(xì)介紹電影劇本的撰寫特點(diǎn)，給出一些延伸思路，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，對(duì)故事和人物進(jìn)行推演思考，創(chuàng)作出符合邏輯的后續(xù)故事。學(xué)生領(lǐng)受任務(wù)后開始閱讀整本書，自發(fā)展開閱讀討論，并在重點(diǎn)討論后續(xù)故事發(fā)展中逐漸找到劇本撰寫思路和方法。對(duì)于學(xué)生提交的后續(xù)故事劇本，教師可組織集體展評(píng)，挑選出一些優(yōu)秀作品展示到家校互動(dòng)平臺(tái)，以此激發(fā)學(xué)生的讀寫積極性。

2.促進(jìn)整本書閱讀內(nèi)化

整本書閱讀與學(xué)校的讀書和文化建設(shè)相結(jié)合，能夠有效拓寬學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。為此，教師可在班級(jí)創(chuàng)建整本書閱讀小組或讀書社團(tuán)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，以此豐富學(xué)生的感知體驗(yàn)，有效鍛煉學(xué)生的閱讀能力。例如，《儒林外史》是清代吳敬梓創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)，共五十六回，是中國(guó)古代諷刺小說(shuō)的高峰。學(xué)生受認(rèn)知所限，不能完全理解小說(shuō)的內(nèi)涵，為此，教師可挑選一些經(jīng)典片段，具體介紹諷刺小說(shuō)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自行思考、探索以小說(shuō)評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)生活的寫作方法。為促進(jìn)學(xué)生的閱讀內(nèi)化，教師可鼓勵(lì)學(xué)生模仿小說(shuō)寫法自行創(chuàng)編一些諷刺小說(shuō)，并圍繞小說(shuō)要素給予學(xué)生一些創(chuàng)作建議，讓學(xué)生逐漸找到小說(shuō)創(chuàng)作路徑。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索，學(xué)生都有收獲，成功寫出具有諷刺意味的小說(shuō)。在展評(píng)環(huán)節(jié)，教師可挑選一些精彩的小說(shuō)片段現(xiàn)場(chǎng)展示、鑒賞，以肯定學(xué)生的探索行為，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，提升學(xué)生的讀寫能力。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教材中的“快樂(lè)讀書吧”涉及一些整本書閱讀信息，覆蓋神話、童話、寓言、小說(shuō)、科普等內(nèi)容，可為學(xué)生提供豐富的課外閱讀素材。為此，教師要正視整本書閱讀對(duì)學(xué)生的歷練作用，科學(xué)整合整本書閱讀內(nèi)容，傳授整本書閱讀方法，組織整本書閱讀活動(dòng)，延伸整本書閱讀訓(xùn)練，并鼓勵(lì)學(xué)生開展研究性閱讀，以此促進(jìn)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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Exploration of the Implementation Path of Whole Book Reading Based on Improving Students’ Reading Literacy

Wen Meiai

（Fujian Province Songxi County Experimental Primary School， Nanping 353500， China）

Abstract： Teachers should conduct in-depth research on students’ reading foundation， pay attention to integrating the reading content of the entire book， timely teach some reading methods， and help students build a sound reading cognitive system. Whole book reading helps promote the development of students’ reading literacy. When designing a whole book reading plan， teachers should organize whole book reading activities based on students’ actual learning situations， assign whole book reading tasks， and enable students to complete reading learning tasks through extended reading and extensive discussions， thus developing their reading literacy.

Key words： primary school Chinese language； reading the entire book； reading literacy； thinking ability； language proficiency； communication skills； readingand writingabilities