基于新課標的古詩詞讀寫教學探微

摘要：古詩詞是語文教學的重要內容，基于新課標的古詩詞讀寫教學有助于踐行立德樹人根本任務，落實核心素養培養目標，并創新古詩詞教學模式，提升學生的古詩詞學習效率。文章在分析基于新課標的古詩詞讀寫教學意義的基礎上，圍繞品鑒語言、關注作者、聚焦意象、隨文練筆、文學評論等層面，梳理古詩詞讀寫教學的有效策略，讓學生在讀寫結合的學習活動中感悟古詩詞的意蘊，理解古詩詞的內涵，逐步形成語言運用、文化自信等語文學科核心素養。

關鍵詞：新課標；小學語文；古詩詞；讀寫教學；品鑒；遷移；意象；練筆；評論

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）35-0085-04

在語文知識體系中，古詩詞是重要的組成部分，其語言蘊藉、意境深邃、情感豐富、形象生動，可作為培養學生審美素養、文化自信等核心素養的重要載體[1]。傳統古詩詞教學以“讀古詩”“背古詩”為主要形式，長此以往，學生不免會感到枯燥、無趣，難以全身心投入到古詩詞的學習活動中。為此，教師要基于新課標對古詩詞教學的要求，加強古詩詞讀與寫的關聯，為學生提供創意讀寫的平臺，讓其在讀寫相融合的古詩詞學習中把握詩意，感悟詩情，同步提升讀寫能力。

一、基于新課標的古詩詞讀寫教學的意義

1.有助于踐行立德樹人根本任務

在語文教學中，教師要基于新課標的要求，充分發揮學科獨特的育人功能和奠基作用，積極落實立德樹人根本任務。古詩詞具有豐富的文化內涵和偉大的民族精神，通過閱讀家國情懷類、借景抒情類、羈旅情思類的古詩詞，學生可接受中華優秀傳統文化和偉大民族精神的浸染，體會到中華文化的博大精深、祖國山河的壯麗秀美以及中華民族歷史的源遠流長。而在寫作過程中，學生能結合閱讀經驗以及自身的見聞、經歷，抒發出內心深處的愛國情感，以及對堅定理想信念、正確價值觀的追求。由此可見，讀寫結合式的古詩詞教學，有助于高效落實立德樹人根本任務。

2.有助于落實核心素養培養目標

核心素養是指導語文課程教學的思想和理念。在古詩詞教學中，教師可以讀寫結合的形式，帶領學生閱讀和品鑒古詩詞，分析其語言表達方式，了解其語言風格，體會其語言美、意境美和思想美，不斷豐富學生的審美體驗，同時指導學生借助古詩詞閱讀中習得的知識開展文本創作，如描摹畫面、營造意境，以此培養學生創造美的能力，提高學生的語言表達效果[2]。可見，讀寫結合的古詩詞教學，既能鍛煉學生的語言解析和表達技能，還能培養學生的審美鑒賞和審美創造等能力，以此落實核心素養培養目標。

3.有助于創新古詩詞教學模式

常規的古詩詞教學大多以默寫、背誦等為主，即讓學生反復書寫古詩詞中的名句，并背誦全文。基于這種教學模式，學生雖然能積累一定字詞知識，卻很難理解古詩詞的深層意旨，也難以體會古詩詞的美學底蘊。而基于新課標的古詩詞讀寫結合教學中，教師可采取情境化教學、任務驅動式教學等，為學生提供更多品鑒古詩詞和應用古詩詞知識的機會，使其在讀、寫過程中豐富言語實踐和審美鑒賞等體驗。可見，新課標背景下的古詩詞讀寫教學，有助于創新古詩詞教學模式，拓展學生的學習深度。

4.有助于提升學生的古詩詞學習效率

在學習古詩詞時，學生以朗讀和背誦作為主要方式，如辨識古詩詞中的生字生詞，掌握朗讀方法，直至熟練背誦。這種學習方式可讓學生積累相應文學知識以及字詞知識。但從長遠角度來說，上述學習方式缺少驅動性，難以讓學生保持始終如一的學習興趣，其學習效率也因此受到影響。而讀寫結合式的古詩詞教學，可讓學生在閱讀過程中儲備字詞知識，學習寫作方法，了解作者抒發情感以及寄托情思的技巧，以此為后續的寫作實踐積累經驗。同時，教師可引導學生采取仿寫、續寫以及文學評論等方式，記錄自己的閱讀活動，抒發真實的閱讀感悟，并借鑒古詩詞的寫作手法開展自主創作。由此可見，在同一時間維度，讀寫結合式的古詩詞教學，可幫助學生同步完成讀寫任務，同步提高學習效率及讀寫能力。

二、基于新課標的古詩詞讀寫教學策略

讀寫結合理念融入語文古詩詞教學中，是新課標背景下的必然選擇。為此，教師應結合新課標的教學要求，依據教材的編排特點、選文內容等，探索古詩詞讀寫教學的切入點和落腳點，為古詩詞教學開辟更廣闊的路徑，為學生提供讀寫相融的學習平臺。具體來說，在古詩詞讀寫教學中，教師可從古詩詞的語言、作者、意象等要素入手，指導學生以隨文練筆、文學評論等方式有效遷移讀寫知識，使其實現讀寫能力的同步提升。

1.品鑒語言，積累寫作資源

古詩詞具有語言簡潔、體量短小、形式靈活等特點。在古詩詞創作中，作者會將所見、所聞以及所感，體現在一首詩、一句話或者一個字中，這就需要作者具備出神入化的語言鍛造能力，如此才能寫出意蘊深厚、內涵豐富的詩詞作品[3]。為此，在古詩詞讀寫教學中，教師可從關鍵字詞和重點句子入手，指導學生品鑒古詩詞的語言，使其在分析古詩詞的語言以及表達方式的過程中積累寫作資源。

例如，部編版語文教材所選擇的古詩詞文本，是歷朝歷代著名文學家的代表作品，如唐代大詩人李白的《靜夜思》、杜甫的《春夜喜雨》等，其語言風格及表達方式，對當代學生的讀寫能力發展具有積極啟發作用。若學生能在閱讀中聚焦文本語言，品鑒語言的深意，就可積累包含修辭手法、描寫手法等在內的多種寫作資源，進一步豐富寫作經驗。如部編版三年級上冊第六單元的《望洞庭》一詩，是唐代詩人劉禹錫的寫景名篇。本詩描繪了洞庭湖上月光、水光、山色相融合的美好景象，采用了想象的手法和比喻的修辭方法，創造了一幅唯美的畫面，體現了劉禹錫獨到的語言表達能力以及審美創造能力。在此首古詩的閱讀指導中，教師可采用支架教學法，引導學生將關注點放在文本語言賞析上，案例見下文。支架一：“潭面無風鏡未磨”一句運用了的描寫手法，寫出湖面的特點。如果你眼前是風平浪靜的湖面，你會用什么詞匯形容？支架二：在描寫洞庭湖如墨一般蒼翠的湖光山色時，劉禹錫用了這句詩，采用了的方法，展現了的景色。你覺得這種寫法有何好處？借助以上兩個支架，學生會聚焦詩句中的語言表達方式，明確古詩中所用的寫作方法。在此基礎上，教師可引領學生深入思考古詩的語境營造特點，領會古詩的寫作特點，使其積累寫作資源，儲備寫作經驗，為后續的文本創作奠定基礎。

除了關注古詩詞的語言表達方式之外，教師還要指引學生關注古詩詞中的語言素材，引導學生積累名詩名句，并將其運用到寫作中。例如，蘇軾的《飲湖上初晴后雨》一詩中的“淡妝濃抹總相宜”，原本用來形容西湖美景，在現代語境中，此詩句常用來形容一個人令人舒適、愉悅的外表形態。蘇軾的《題西林壁》一詩中的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，原本用來說明游覽廬山的不同角度，在現代語境中，這兩句詩常用來表明“站在不同角度看問題”的觀點。楊萬里的《小池》一詩中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，描寫了立夏前后荷塘周圍的場景，給人一種獨特的趣味感。在現代語境中，人們也常引用這兩句詩概括立夏前后自然景物的特征。如上所示，部編版語文教材所選的古詩詞都為經典范本，包括流傳十分廣泛的名句。在古詩詞閱讀教學中，教師可引導學生按照一定標準將名詩名句分類，如將《小池》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”歸為自然景物類，將《題西林壁》中的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”歸為人生哲理類等。通過這種名詩名句分類方式，學生可明確語言素材的所屬范圍，并在寫作中合理運用素材儲備庫中的資源。

教師指導學生重點關注古詩詞中的語言材料和語言表達方式，通過搭建言語支架、劃分類別等方式，可讓學生在反復品讀詩句的過程中儲備經驗、積累資源，以求寫出內容豐富、語言表達生動的作文。

2.關注作者，遷移寫作經驗

古詩詞，是作者立足時代背景，結合社會環境以及個人經歷所創作的文學形式，是作者的主觀感受與客觀世界的融合體，即無論哪種題材的古詩詞，都會融入作者的主觀感受和客觀經歷。因此，在新課標背景下的古詩詞讀寫教學中，教師應引導學生重點關注作者，圍繞作者生活的社會背景及生平經歷等多個要素，重點探究作者的創作意圖，明確其表達情感、抒發見解的方法，并有意識地遷移閱讀經驗，在自主寫作訓練中融入個人的情感與經歷[4]。

例如，部編版五年級上冊第四單元的《示兒》，是陸游的臨終之作，寄托了其未能見證收復中原的遺恨，體現了強烈的愛國情感。在這首古詩的閱讀指導中，教師可引導學生重點關注陸游的生平經歷，梳理陸游一生中參與的愛國活動、創作的愛國內容的詩歌，然后提出問題讓學生思考，如“全詩表達了陸游怎樣的情感？他為何會產生這樣的情感？陸游在抒發情感時運用了怎樣的方法”等。在思考中，學生會深度解析古詩內容，并形成自己的觀點，如“全詩表達了陸游的愛國情感，而他之所以會產生這樣的情感，是因為他一生都奔走在收復失地的道路上，所以他在臨終之際以‘九州同’‘北定中原’等詞匯，代指統一的遺愿。整首詩情感真摯，意境深沉，無聲無息中給人一種悲慟、震撼之感”。這樣，通過細讀古詩詞，學生可明確，在寫作中只有融入最真實的情感，才能寫出打動人心的文章，并基于古詩詞閱讀中積累的經驗，在寫作中關注生活中的真人、真事和真情。

從上文分析可見，作者是古詩詞創作中的關鍵要素之一，其知識儲備、個人閱歷以及所處的社會背景，會影響詩詞創作風格以及詩詞的整體情感基調。所以，在古詩詞讀寫教學中，教師應鼓勵學生了解古詩詞作者的個人經歷，梳理古詩詞的情感基調，進而明確作者采取的情感表達方法，并于寫作實踐中應用。

3.聚焦意象，培養寫作素養

眾所周知，意象是古詩詞的關鍵組成部分，是抒情言志的主要載體。一首古詩詞的意象塑造是否成功，不僅彰顯作者的文學素養，還會影響古詩詞的抒情效果。因此，在古詩詞讀寫教學中，教師要鼓勵學生聚焦意象，著重分析意象的本義、引申義和象征義等，并挖掘意象中寄托的情思、折射的道理，進而體會作者塑造的意象內涵[5]。

以部編版四年級上冊第三單元的《雪梅》為例。在這首詩中，作者重點塑造了兩個意象，即雪花和梅花。古詩的前兩句，寫出梅雪爭春時的場景，并說明梅和雪的相互融合構成了美麗的春景，這足見二者的重要性。在后兩句中，作者闡釋了梅花與雪花之間的關系，即“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”，說明二者各有特點、不分高下，以此營造梅雪爭春、相得益彰的春日意境。在品讀意象時，教師可有意識地引導學生辨析梅花和雪花兩個意象的關系，并以“現實生活中，還有哪些類似梅花和雪花這兩個意象的事物，它們呈現出怎樣的關系”等問題，鼓勵學生將課內閱讀中習得的思考方法遷移到寫作實踐中，以此培養學生的寫作素養、文學素養。

如上所示，通過解讀古詩詞的重要意象，學生能感悟古詩詞的意蘊，體會詩句的審美特征和文化內涵，并將閱讀中積累的經驗遷移到寫作中，逐步提升自身的寫作水平。

4.隨文練筆，引發情感共鳴

隨文練筆，指的是學生在閱讀古詩詞的過程中，圍繞古詩詞的字詞語句、修辭方式、景物描寫等多個方面，展開的仿寫、擴寫、續寫等微型寫作訓練活動[6]。隨文練筆應用于古詩詞讀寫教學中，有助于訓練學生的書面語言表達技能，引發學生的情感共鳴，使其深入探究文本內涵，領會詩句傳遞的情感。在設計隨文練筆任務時，教師既要考慮學生的寫作能力，還要考慮古詩詞的文體特點和主要內容，為學生安排難度適當、數量合理的練筆任務，使其在練筆過程中產生情感共鳴，提升古詩詞閱讀理解能力。

例如，部編版四年級下冊第一單元的《清平樂·村居》，是宋代詞人辛棄疾的代表作，其生動形象地再現了農家的生活場景，展現了五口之家的生活之趣、人情之美，給人一種寧靜、安逸之感，表達了作者對鄉村生活的喜愛之情。在這首詞的教學中，教師可安排仿寫訓練任務，如“仿照辛棄疾《清平樂·村居》的寫作方法，結合自己的現實生活，寫一首頗具趣味的小短文，展現自己的所觀、所感，表達出對自然環境或者個人生活的熱愛之情”。在仿寫訓練任務的驅動下，學生可結合自己的生活經歷，寫出感受、體會，并在此過程中鍛煉書面語言表達技能，提升文學素養。又如，部編版五年級下冊第四單元的《聞官軍收河南河北》一詩，是杜甫聽聞“安史之亂”結束的消息后所作。“漫卷詩書喜欲狂”“白日放歌須縱酒”等詩句，表達了杜甫內心的激動之情及濃厚的愛國情感，整首詩以“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”的想象收束。結合古詩的結尾，教師可布置續寫任務，如“杜甫在興奮之余，真的立刻歸家，穿越巴峽和巫峽了嗎？請你關聯杜甫的人生經歷，發揮想象，續寫一段200字左右的短文”。在續寫任務的驅動下，學生可結合古詩的創作背景以及杜甫個人的命運軌跡，為古詩續寫結尾。通過這樣的續寫訓練，學生不僅能更深入理解古詩蘊含的愛國情感，還能體會詩人杜甫那時那刻的真實心跡。

在語文課堂上，教師可根據課堂教學進度以及讀寫結合教學需要，為學生設置隨文寫作任務，引導學生開展續寫、擴寫等微寫作訓練活動，使其更深刻地理解古詩詞的思想內涵，同時掌握語言組織和表達技巧，提升審美創造和文字理解能力[7]。

5.文學評論，解析文本內涵

文學評論，指的是針對作品的語言風格、藝術特色、思想主旨等多個要素進行品鑒和分析的一種寫作方式，其是幫助學生解析文本內涵的重要載體。在古詩詞讀寫教學中，教師可根據古詩詞的特點安排文學評論任務，鼓勵學生查閱相應資料，解析并理解文本內涵[8]。

例如，部編版六年級上冊第六單元的《江南春》，是唐代詩人杜牧的代表詩作，詩中描繪了江南迷人的景色，營造了一種迷離、朦朧的美感，別有一番韻味。在古詩詞閱讀教學中，教師可布置文學評論任務，如“《江南春》一詩極具藝術特色，富含審美要素，請你從語言表達、景物描寫、典故運用等多個方面，品鑒詩句的內容，解析詩句的內涵，并寫一段200字左右的文學評論，記錄自己的閱讀感悟與真實體會”。在文學評論任務的驅動下，學生會結合詩句的內容、杜牧的人生經歷以及古詩創作背景開展古詩詞品鑒活動，并在這一過程中解析古詩詞的深刻內涵，體會其審美韻味。

在開展文學評論過程中，學生圍繞古詩詞的審美、文化、語言等要素進行深層次的評鑒活動，有助于豐富自身的審美和文化體驗，升華思想境界，以此提升語文核心素養[9]。

三、結語

總之，在新課標背景下，語文古詩詞教學采取讀寫結合的策略十分必要。在教學實踐中，教師可圍繞以讀促寫、以寫助讀兩個層面，從古詩詞的語言、作者、意象等多個角度入手，引領學生感悟古詩詞的意蘊和內涵，并以隨文練筆、文學評論等策略，引導學生體會古詩詞傳遞的真情實感，形成語言運用、文化自信和審美鑒賞等核心素養。經過長時間錘煉，學生的古詩詞解讀和品鑒能力會逐步提升，以此為更高層次的語文學習奠定基礎。

參考文獻：

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[2]蔡金容.新課標下小學語文古詩詞教學策略[J].天津教育，2023（29）：162-164.

[3]孫亞男.指向審美情趣的小學古詩詞教學現狀及策略研究[D].牡丹江：牡丹江師范學院，2024.

[4]雷燕青.群文閱讀模式下開展小學古詩詞教學的研究[J].廣東教育，2024（05）：48-49.

[5]張愛花.基于新課標的小學古詩詞讀寫教學探究[J].河南教育， 2024（03）：48-49.

[6]趙利峰.小學古詩詞教學中群文閱讀教學法的使用[J].甘肅教育， 2024（04）：106-108.

[7]曹偉，姜亞東.語音學習系統在小學古詩詞教學中的應用[J].江蘇教育，2023（52）：86-88.

[8]林鳳.新課標視域下的小學古詩詞教學策略[J].天津教育，2023（24）：49-51.

[9]于忠梅.借助比析，讓小學古詩詞教學別樣精彩[J].山西教育，2023（08）：17-18.

Exploration of Teaching Ancient Poetry Reading and Writing Based on the New Curriculum Standards

Zhang Huailian

（Zhijin County No.5 Primary School， Guizhou Province， Zhijin 552100， China）

Abstract： Classical Chinese poetry is an important part of Chinese language teaching. Based on the new curriculum standards， teaching the reading and writing of classical Chinese poetry can help to fulfill the fundamental task of cultivating moral character， achieve the goal of cultivating core literacy， innovate the teaching mode of classical Chinese poetry， and improve students’ efficiency in learning classical Chinese poetry. On the basis of analyzing the significance of teaching ancient poetry reading and writing based on the new curriculum standard， this article focuses on the aspects of language appreciation， paying attention to authors， focusing on imagery， practicing writing along with the text， literary criticism， etc.， to sort out effective strategies for teaching ancient poetry reading and writing， so that students can understand the meaning of ancient poetry and its connotation in the learning activities of reading and writing， gradually form core literacy in the Chinese language subject such as language application and cultural confidence.

Key words： new curriculum standards； primary school Chinese language； ancient poetry； reading and writing instruction； tasting；migration； imagery； practicewriting；comment