產教融合背景下高職院校課程思政融入研究

摘 要：文章對產教融合背景下高職院校課程思政融入問題進行研究，并提出相應的解決策略。在當前職業教育的發展中，產教融合已成為提升人才培養質量的重要路徑。文章將思政教育元素與產教融合教學模式相結合，通過深入學科知識、引入工程案例、結合行業趨勢、關注社會熱點、挖掘科學精神、培養創新意識、強化實踐環節、完善評價體系等多元化措施，實現了思政教育與專業教育的有機融合，致力于培養具備社會所需的高素質技術技能人才。

關鍵詞：課程思政 產教融合 高職院校

2017年《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》中提出全面貫徹黨的十九大精神，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，緊緊圍繞統籌推進“五位一體”總體布局和協調推進“四個全面”戰略布局，深化產教融合，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求。隨著科技的迅速發展和全球化的推進，職業教育在人才培養中扮演著越來越重要的角色。產教融合作為一種創新的教育模式，旨在優化人才培養的質量和適應性，滿足社會發展的需求，如何將課程思政與產教融合結合起來，實現知識傳授與價值引領的有機結合，已成為當前職業教育的研究熱點。

1 產教融合背景下課程思政融入研究背景

產教融合教學模式是一種創新的教育方式，通過將理論學習和實踐操作緊密結合，重點提高學生的實踐能力和綜合素質。這種教學模式將產業與教育深度融合，通過校企合作、產學合作等多元化途徑，將產業需求和教育目標完美結合，旨在培養出更具針對性和實用性的高素質人才[1]。課程思政是一種注重全面教育的理念，它主張在專業課程的教學中，融入社會主義核心價值觀、職業道德、職業素養等思政教育元素，以提高學生的思想道德素質和職業素養。這種教育方式注重在傳授專業知識的同時，實現知識傳授與價值引領的有機結合，旨在培養學生的思想道德素質和創新能力，幫助他們樹立正確的價值觀和人生觀。

梅魯海提出“課程思政”與“產教融合”協同育人具有耦合性的理念，強調這兩種教育模式具有相互促進、共同發展的特點[2]。產教融合為課程思政提供了實踐平臺和有效載體，企業與學校的深度融合將企業文化、職業素養等元素有機地融入課程思政中，使得學生所接受的思政教育更加貼近實際。而課程思政為產教融合提供了思想指導和價值引領，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，培養良好的職業道德和素養。在產教融合與課程思政協同育人的模式下，課程設置、教學內容、教學方法等與產業需求、企業實際、職業素養等之間存在著密切的耦合關系。這種耦合關系使得學校教育與企業實踐、知識傳授與價值引領等得以有機地結合，共同作用于人才培養。

產教融合教學模式與課程思政相互補充、相互促進，共同作用于人才培養的全過程。通過產教融合教學模式，學生能夠更好地提高自身的職業素養和實踐能力。而借助課程思政，學生可以更好地掌握基礎知識、提升綜合素質，同時也可以培養正確的價值觀和人生觀。這種緊密的內在聯系使得兩者在人才培養中相互促進、相互補充，共同致力于培養具備全面素質和綜合能力的高素質人才。

2 產教融合背景下課程思政元素的挖掘

高職教育人才培養模式具有鮮明的職業性和實踐性的特點，其獨特之處在于緊密關注產業發展需求，深入調研職業發展趨勢和就業形勢，并根據相關的需求制定教學計劃和課程體系。在新工科的大背景下，產教融合成為專業課程煥發活力的源泉，而課程思政則被視為專業課程的靈魂[3]。工科專業課內容中蘊含著大量的哲學道理、科學精神和人文思想，教師作為課程建設的主體，如何轉變教學理念，重構課程內容，深度挖掘各學科中課程思政要素，是課程思政資源建設的關鍵。下面以《電氣控制與PLC應用》這門專業核心課程為例，介紹產教融合背景下的工科專業課的課程思政元素的挖掘方法。

2.1 深入學科知識，引入工程案例

在講解電氣控制系統的基本組成和工作原理時，引入我國在智能電網、新能源等電氣控制領域的卓越創新成果和領先技術，旨在培養學生的民族自豪感。在講解PLC程序的設計和調試時，引入智能生產線上PLC控制系統的設計和實施案例，以幫助學生了解PLC技術在工業自動化領域中的重要性。在實踐教學環節中，學生分組完成PLC控制系統的設計和調試任務，培養實踐能力和團隊協作精神。在產教融合的背景下，將工程案例引入教學可以增強學習的實踐性和應用性，提高分析和解決問題的能力，促進產學研合作，培養創新精神并提升職業素養。

2.2 結合行業趨勢，關注社會熱點

結合行業發展趨勢，及時將最新技術動態和企業需求融入課程中，重點關注技術創新、智能制造和綠色可持續發展等關鍵領域，幫助學生深入了解電氣控制技術的現狀及未來趨勢。在講解電氣控制安全規范時，引入當前社會關注的能源安全、環境問題等熱點話題，使得學生深刻認識到安全規范、法律法規對個人和企業發展的重要性。對于思政元素的挖掘，始終堅持與行業趨勢和社會熱點問題緊密結合，為未來的職業發展奠定堅實的基礎，以實現職業生涯的可持續發展。

2.3 挖掘科學精神，培養創新意識

工科專業課的共性是致力于培養學生對科學研究的嚴謹性和追求真理的精神。在介紹PLC的發展歷程時，引入PLC之父迪克·莫利的事跡，他的創新精神和對電氣控制領域的卓越貢獻，成為科學精神培養的素材。專業課教學旨在培養學生的科學精神和創新意識，有助于他們面對復雜的問題和挑戰時，能夠運用科學的方法進行思考和創新，為社會發展和進步做出貢獻。

2.4 強化實踐環節，完善評價體系

校企合作模式為教學實踐環節提供了保障，校企雙方依托合作基礎平臺，積極探索人才培養改革，深化產教融合與校企合作，推動工學結合與知行合一。通過現代學徒制的實施，促進人才培養供給側與產業需求側結構要素的全面融合。為了強化實踐環節，致力于推進以提高工程實踐能力為導向的教學體系，為學生提供與實際問題解決相結合的機會，思政元素挖掘時會加入真實項目或模擬實驗等教學活動，以培養解決問題的能力和實踐創新的意識，促進學生之間的合作和交流，培養團隊合作精神和溝通能力。還采用多種評價方法，包括課程作業、實驗報告、項目展示等，綜合評估學生的知識掌握程度、實踐能力和創新思維，注重學生的綜合素質和思想品德的培養。

3 產教融合背景下課程思政融入實施路徑

為了有效的實施課程思政融入，推動專業知識和職業技能的有機融合，本文以《電氣控制與PLC應用》課程為例，提出以下系統化的實施路徑。

3.1 落實人培方案，把握課程定位

《電氣控制與PLC應用》課程是高職院校機電類專業核心課程，旨在讓學生掌握電氣控制和PLC應用技能，提升職業素養和人文素質。在產教融合的背景下，該課程的定位服務于產業升級和人才培養需求，注重理論與實踐相結合，致力于提高學生的技術應用能力和培養創新精神。在落實人才培養方案時，應充分考慮職業崗位的需求和學生個體發展，將思政教育融入課程教學的全過程[4]。

3.2 融通崗課賽證，重構課程內容

在產教融合的環境中，課程內容與職業崗位需求、技能競賽和職業資格證書相互融合。校企雙方基于職業崗位的需求和職責，共同制定課程內容和教學計劃，將職業標準融入課程內容中。重點關注技能競賽和職業資格證書的考試要求，將相關知識點融入課程中，鼓勵學生積極參加各類技能競賽和職業資格證書考試，以此激發學習積極性和主動性。同時，隨著產業升級和新技術的發展，不斷更新和優化課程內容，及時引入最新的電氣控制技術和PLC應用技能，對原有課程內容進行整合與重構，增加實踐教學環節的比重，提高學生的實踐能力和創新能力。課程以項目為導向，模擬工程項目的開發過程，要求學生能夠自主編寫控制程序，繪制電路圖，以及掌握各類電器元件的使用方法與場合。該課程將完成實際工程項目所需的職業能力、職業素養和知識點融入任務之中，旨在讓學生通過任務參與到教學中。

3.3 深度學情分析，確定教學目標

《電氣控制與PLC應用》課程的教學對象為機械制造與自動化專業的學生，這些學生已經基本掌握電工與電子技術基礎知識，具備識讀簡單電路圖的能力，對布線的工藝要求也有一定了解。課程思政的目標是實現思政教育在教學與改革中的融入，以引導學生培養對工匠精神的尊重、對勞動精神的熱愛，并秉持嚴于律己、踏實嚴謹、實事求是的工作作風?；趯W生的實際情況和學習需求，確定具體的思政目標。以社會主義核心價值觀為引領，結合電氣控制在國家發展中的重要性，激發學生實業報國情懷和使命擔當，通過老一輩機電人的奮斗歷程為素材，鼓勵學生不忘初心，牢記使命。在講解電動機基本機構時，其種類規格多，結構復雜，表現出多樣性，但基本結構都是以磁場為媒介的機電能量轉換系統，又體現了一致性。通過這一事例，可以向學生傳達多樣性與一致性的對立統一思想，這些思想在電路分析和工程實踐中得到廣泛應用，為學生后續課程學習和工作實踐奠定了基礎。

3.4 培養職業能力，設計教學流程

《電氣控制與PLC應用》是一門注重實踐性的課程，以真實的機電設備維修員工作任務為基礎，構建了課程內容，并通過完成項目任務為主線的方式構建職業能力培養平臺。該課程以傳統設備應用為基礎，以職業能力為導向，使學生從知識到技能再到情感實現三維突破。下面以模塊二接觸器聯鎖正反轉控制線路為例，設計教學流程。

項目介紹環節，教師精心準備項目內容，發布微課《電動機正反轉控制電路的分析與安裝》，并提供項目相關電氣元件、仿真軟件、實訓報告、任務評價表等資源。這一過程旨在引導學生了解項目的背景和目的，明確自己的任務和責任。通過微課的學習，學生可以更好地理解項目的流程和要求，實訓報告和任務評價表等資料也可以幫助學生了解課程的學習目標和評價標準，從而更好地規劃自己的學習計劃。

項目解析環節，教師將整個項目進行細致的分解提出具體要求，根據“1+X”證書對應的正反轉控制線路的技能要求，將這些實際應用的技能點與項目內容緊密結合。為了幫助學生更好地理解和掌握項目內容，教師分發實訓報告，以便學生能夠及時記錄自己的學習和實踐過程，并通過個性化指導，引導學生思考如何運用所學的知識和技能來完成項目。這種綜合性的教學方式不僅有助于提高學生的專業技能水平，還能幫助他們形成良好的職業態度和價值觀，從而為后續的實踐操作打下堅實的基礎。

項目實施階段，教師以問題引導的形式講授線路的設計存在的安全隱患，通過小組合作的形式，培養學生的團隊合作精神和溝通能力。借助信息化手段，生動形象地展示典型電氣控制電路的控制過程，啟發學生自主完成基本電氣控制過程的分析，引導學生全面把握圖紙上的信息，并掌握相關知識。此外，教師結合微課，比較接觸器聯鎖和雙重聯鎖正反轉控制電路的異同點，培養學生安全、規范、嚴謹細致的職業精神和學以致用的工程意識和創新精神。在仿真接線階段，要求學生嚴格按照操作規程操作，解析布線要求及模擬接線的注意事項，以培養他們規范操作的習慣并增強質量意識。

在最后的項目評估中，將安全文明生產、職業素養、分工協作等關鍵要素融入其中。同時，將“1+X”考核標準納入職業能力標準，將證書培訓內容有機融入課程設置和教學內容，并引入企業導師和行業專家，開展現場教學和專題講座等活動形式，以全面豐富《電氣控制與PLC應用》課程的教學資源。

3.5 踐行三全育人，貫穿課程思政

在產教融合的背景下，課程積極貫徹三全育人的教育理念，始終將立德樹人作為核心目標，將思想政治工作貫穿于教育教學的全過程，實現全程、全方位的育人。為了深入踐行“三全育人”理念，在傳授知識的同時，強調價值引領的重要性，以專業技能知識為載體，加強思想政治教育，充分發揮課堂的主導作用。在講解電氣控制技術和PLC應用技能時，引入我國在電氣領域的重要地位和貢獻，以及工業4.0、智能制造等先進理念和技術，讓學生了解我國在工業領域的創新和發展，激發學生的民族自豪感和自信心。同時還設置一些開放性問題和小組討論題目，讓學生自主思考和表達自己的觀點看法，在實際操作項目和實踐環節，讓學生在實際操作中體驗和感悟思政元素，從而加深他們對價值引領和思想政治教育的理解，培養其獨立思考和綜合能力。

4 結語

在產教融合的背景下，課程思政元素的融入對于提高人才培養質量具有重要意義。本文以《電氣控制與PLC應用》課程為例，深入探討了課程思政元素的挖掘和融入實施路徑。通過深入學科知識、結合行業趨勢、挖掘科學精神和強化實踐環節等措施，成功將思政教育元素融入到課程教學中，從而有效提升學生的思想道德素質和職業素養[5]。在實施過程中，特別注重了落實人培方案、融通崗課賽證、深度學情分析和培養職業能力等多方面的工作。通過系統化的實施路徑設計，有效地將思政教育元素融入到《電氣控制與PLC應用》課程中，從而顯著提高教學質量和人才培養質量。同時也認識到課程思政是一個長期的過程，需要不斷地探索和實踐，在未來的工作中，將繼續關注行業發展趨勢和人才培養需求，不斷完善課程內容和教學計劃，推動產教融合和課程思政的深度融合，為培養高素質技術技能人才做出更大的貢獻。

基金項目：2023年度江蘇高校哲學社會科學研究項目“產教融合視域下高職課程思政實踐路徑研究”（項目編號：2023SJYB1201）；江蘇省高職院校青年教師企業實踐培訓項目（項目編號：2023QYSJ012）。

參考文獻：

[1]汪志剛，齊亮，張迎暉，等.產教融合背景下《金屬材料及熱處理》課程思政的教學設計[J].創新創業理論研究與實踐，2022，5（04）：10-12.

[2]梅魯海.“課程思政”+“產教融合”協同育人主體的交互共生和價值耦合[J].中國職業技術教育，2021（29）：18-21+26.

[3]孟書云，趙建峰，曹錦江，等.基于產教融合的產品制造類專業課程的課程思政建設探索[J].現代職業教育，2022（33）：73-76.

[4]王錦雁.改革開放40年我國職業教育辦學體制的演進邏輯[J].武漢交通職業學院學報，2018，20（03）：29-36.

[5]唐宏偉，劉新波，林立.新工科建設背景下自動化專業課程思政推進實踐探索[J].才智，2022（30）：67-69.