產教融合背景下校企協同育人模式研究與實踐

摘 要：當前，新能源汽車行業迅猛發展，傳統的汽車行業人才培養模式無法滿足現代汽車產業的發展需求，江西應用技術職業學院以吉利汽車產業學院為依托，通過探索實踐多元化多層次校企協同育人模式，推動校企共同開發課程體系、教學資源庫、教材、共建實訓基地、培養雙師型教師等合作內容，研究出“123”的人才培養模式，為中國新能源汽車產業發展提供高素質技術技能人才。

關鍵詞：產教融合 校企協同 育人模式

0 引言

為了對接國家戰略新興產業，適應汽車產業“電動化、智能化、網聯化”快速發展對技術技能人才的需求，服務江西省產業布局，學校積極探索適合辦學實際情況的校企合作辦學機制和模式，緊緊把握產業發展動向，對接新能源汽車產業生產制造、運用服務關鍵環節，江西應用技術職業學院與浙江吉利汽車有限公司雙方合作共建江西應用技術職業學院-吉利汽車產業學院，深入推動技術技能型人才培養模式改革創新。通過汽車產業學院試點整合校企資源，共同創建校企深度合作精準育人的職業教育模式，全面提升專業教學質量和技能人才培養質量[1]。

1 建設目標與思路

1.1 建設目標

立足中部地區，面向全國范圍，緊盯新能源汽車尖端發展技術，對接東部沿海發達地區新能源汽車產業發展布局，整合企業優勢資源建設產業學院平臺，打造高水平雙師型團隊，建設高水平產教融合實訓基地，合作開發一系列教材資源庫等成果，實現人才培養和產業發展同頻共振無縫對接[2]，服務新能源汽車產業發展培養新能源汽車裝調制造人才。構建吉利汽車產業學院產教協同校企合作平臺，優化“多主體，雙驅動，深融合”的人才培養模式，融入思政教育、勞動教育，實施三全育人，搭建能力遞進教學體系，形成汽車技能人才培養的典范標桿。

1.2 建設思路

以立德樹人為根本，以提升質量為核心，以深化產教融合為主線，以創新發展為引擎，以服務地方為目標，主動對接汽車強國戰略和新能源汽車產業轉型升級，聚焦新能源汽車產業和產業前沿技術，深化三教改革，實施特色人才培養模式[3]，融入新能源汽車新技術、新工藝、新規范，開發優質教學資源，全面推進“三教”改革，打造技術技能平臺，服務區域經濟發展，為新能源汽車產業發展提供智力支撐和人才保障[4]。

2 主要合作內容和舉措

2.1 重構課程體系

根據吉利汽車產業鏈生產制造、裝配、檢測、裝調、維修崗位需求和職業標準，重構課程體系。對接國家職業標準，將新技術、新工藝、新規范、思政教育和勞動教育納入課程標準和教學內容，構建“崗課賽證融合”的專業課程體系。創新優化循環交替、能力遞進、素質同育的“123”教學模式：1是工匠精神為一條思政主線，2為校企兩個實踐教育基地，3是學生汽車職業基本能力、汽車職業核心技能、汽車職業綜合能力等職業能力不斷遞進，職業素質教育貫穿全過程，實現汽車職業技能和職業精神培養高度融合[5]。學院與吉利汽車工業有限公司共同組建校企雙元結構化教學團隊，全面推進三教改革，開展課程項目化、模塊化教學改革，將企業場景與校內課程對接，提高學生學習效率。

2.2 開發教學資源庫

對接職業標準，開發教學資源庫。引入吉利汽車“吉時學”平臺，借助浙江吉利汽車有限公司研發生產制造資源，學校教師與企業大師共同制作專業基礎課程和崗位特色實踐項目教學資源，引入對接吉利企業標準建設優質核心示范課程3門。引入典型崗位工作任務推進項目化教學，提升教學內容的針對性，將教學過程與新能源汽車崗位生產裝調過程融合，有效的促進學生在真實的工作環境和工作崗位積極思考、創新實踐，逐漸培養愛崗敬業的職業品質。學生在校就可以接觸一線企業一線崗位技能知識技能學習，有效地提高培養效率。通過推進擬現實技術應用到教學項目，可以有效拓展教學內容的廣度、延伸學生的學習時間和學習空間、提升教學質量和水平，充分利用虛擬現實技術等虛擬仿真技術，校企共建“汽車裝調與測試”虛擬仿真教學、實訓和考核的虛擬仿真專業教學資源。

2.3 開發新形態教材

校企協同，開發一批優質新形態一體化教材。組建專業教材編寫小組，制定專業教材建設規劃。對接行業產業崗位需求，融入新能源汽車行業產業升級新技術、新工藝、新規范，運用虛擬現實技術、互聯網、多媒體技術手段，結合課程思政、雙創育人等要求，開發新形態一體化的教材，全面推進專業教材改革，幾句重點崗位對應的典型生產任務項目，編制實際生產教學案例庫。建設期內，開發新形態一體化教材10部。根據教育部“1+X”證書項目培訓和考核要求，將智能新能源汽車1+X職業技能等級證書內容融入到新形態教材內容中。以現代職業教育要求為指導，以新能源汽車檢測裝調崗位職業能力標準和新能源汽車技術專業教學標準為依據，以“德技雙修，全面發展”的育人理念為引領，推進“融入式”課程思政教學改革，將吃苦耐勞的勞動精神、兢兢業業的勞模精神、刻苦鉆研的工匠精神、勇于攀登的創新精神等融入課程體系中，厚植愛國情懷、弘揚工匠精神，使課程思政與思政課程水乳相融。打造有用、有趣、有料的高效思政教材。

2.4 共建教學實踐基地

產教深度融合，共建教學實踐基地。實踐基地包括“實踐教學、科研創新、技能競賽、社會培訓、技術服務”五位一體的校內高水平產教融合實訓基地。汽車科普館主要普及汽車知識，豐富汽車文化，可以接待職業院校學生以及中小學生的科普參觀，通過汽車文化展覽，虛擬現實體驗汽車技術，打造汽車大思政實踐教學基地，宣傳中國汽車產業的發展培養學生的文化自信。綜合教學實踐基地包括汽車電控技術平臺、汽車故障診斷平臺、智能網聯技術一體化實訓平臺、沉浸式虛擬仿真平臺、汽車科技科普中心等綜合性的實訓基地。依托吉利汽車產業學院，聯合企業共建動力電池、驅動電機、整車電控三個實訓室；融合車載傳感器技術、智能車嵌入式應用技術建立智能網聯感知系統實訓室；針對整車及關鍵系統測試檢修、感知系統標定等崗位，建立汽車技術服務實訓室，為復合型和創新型技術技能模塊化課程提供實踐平臺。它不僅能夠滿足教學，而且功能上兼顧了教學實踐和專業實訓、技能考核鑒定、技術培訓、技術檢測、標準制定等，還能夠接待其他專業的學生提供汽車科普參觀宣傳[6]。

2.5 提升社會服務水平

整合校企優勢資源，提升社會服務水平，校企共同構建開放靈活的新能源汽車技術服務和培訓中心，開展技術服務、師資培訓和社會培訓，提升專業群社會服務水平。同時面向社會對外服務的汽車技術服務，可以完成傳統汽車以及新能源汽車的基礎保養、故障維修、美容美保等技術服務。尤其是新能源汽車售后服務市場存在很大的需求，但是社會中部分傳統的汽車維修店面對新能源汽車束手無策。與途虎養車等企業合作，立足區域汽車產業，深耕革命老區新能源汽車市場，大力開展新能源汽車銷售、維保、充電網絡維護等領域技術合作，解決企業維保技術落后、人才缺失的現狀，構建“銷-保-服”一體化新能源汽車后市場生態，完善后市場服務技術標準，促進企業設施建設、服務品質、運營管理的全面升級，助力中小微企業快速成長。

2.6 打造雙師型教師團隊

多舉措并舉發力，打造雙師型教師團隊。建設一支能說會做的“雙師型”師資隊伍，依托產業學院平臺，立足行業前沿，貼近生產實際，建設教師企業實踐流動站1個。目前高職院校部分教師為應屆畢業生，從學校畢業后到學校，缺乏企業實踐經歷和相關操作技能。為了解決這一問題，學院有計劃的安排教師到企業工學交替、頂崗鍛煉，要求在職教師每5年必在企業實踐鍛煉6個月，教師通過進駐企業實踐流動站，培養實踐能力，學習工匠精神，激發創新活力，培養一批具有實踐技能的雙師型隊伍[7]。同時建立校企人員雙向流動輪崗常態化運行機制，具體措施一方面聘請企業單位高技能人才、能工巧匠、行業專家擔任兼職教師，定期到學校開展教學工作，必須完成規定的教學任務。引進吉利技能大師全國技術能手入校，搭建技能大師工作室，通過培養骨干教師和學生，培養江西省技術能手和全國技術能手。

3 建設成果

江西應用技術職業學院緊緊把握汽車產業發展趨勢，依托吉利汽車產業學院，推進落實校企共建汽車實訓基地、人才培養方案修訂、課程體系建設、汽車服務中心等合作項目，實踐探索汽車專業多元化多層次的產教融合合作模式，取得了一系列成果。

目前，已經有326名同學在浙江吉利汽車有限公司完成了工學交替校企聯合培養，有167名同學完成崗位實習階段后繼續簽訂勞動合同正式成為吉利汽車的員工，其中，有不少的優秀畢業生通過自己的努力已經成為車間的班組長、工段長，最早一批部分畢業生已經成為了從一線成長到助理工程師的崗位。

在學院層面，承辦省級技能大賽5項，建成省級精品在線開放課程4門，其中《新能源汽車電氣技術》獲評省級“課程思政”示范課程；汽車學院獲批一項江西省教師教學創新團隊，一項江西省課程思政示范課研究中心，充分說明了產業學院助力教師能力成長效果顯著；學生方面，學生獲省級一等獎9項，二等獎13項，國家級二等獎6項；教師方面，教師參加江西省職業院校技能大賽獲得一等獎8項，二等獎5項，三等獎2項，國家級職業院校技能大賽二等獎7項，三等獎5項；形成專業生產實際教學案例庫5個向省內同類院校推廣使用，建成省級教師企業實踐流動站1個，教師雙師率100%，其中高級雙師就有12名，培養多名專業實踐經歷的行業專家和技術骨干，有已經有5名教師參加吉利春雷新能源裝調技術技能實踐研修營實踐項目，并且取得了結業證書。

4 總結

江西應用技術職業學院依托吉利汽車產業學院，創新人才培養模式，形成了“2平臺+3模塊+2拓展”專業課程體系與“123”教學模式，校企雙方都取得了明顯的成果和提高，企業獲得了高素質的汽車技能員工，學校的人才培養質量明顯提升，新能源汽車專業社會影響力顯著提升，校企雙方實現良好互動，形成可借鑒、可推廣的方案和成果，成為汽車領域高素質技術技能人才培養示范。

參考文獻：

[1]牛文學，賀丹，趙永來，等.產業學院模式下應用型本科專業人才培養體系構建與實施——以內蒙古農業大學職業技術學院吉利汽車產業學院為例[J].南方農機，2023，54（18）：187-190+198.

[2]王仁寶，王曉峰，張慧.面向新工科的現代產業學院建設探索——以合肥學院大眾學院為例[J].應用型高等教育研究，2023，8（01）：1-4.

[3]王楷焱，陳克，高峰.現代產業學院視域下汽車人才培養的探索——以汽車工程產業學院為例[J].時代汽車，2024（06）：53-55.

[4]劉振華，郭霖.高職制造類專業群機械設計基礎課程實施研究[J].現代職業教育，2022（43）：132-134.

[5]謝劍和，張薇，王建.現代學徒制在贛州市高職汽車專業中的應用研究[J].汽車實用技術，2018（06）：178-180.

[6]朱文亮.產教融合、工學一體、校企協同育人模式改革——廣州華商職業學院汽車產業學院人才培養創新發展典型案例[J].汽車維修技師，2024（06）：63-64.

[7]伊曉瀏，曾玉霞.技工院校產業學院建設的探索與思考——以廣汽埃安交通產業學院建設為例[J].中國培訓，2023（05）：63-65.